学生写不出不好优秀老师怎么办专题研讨综述Word格式文档下载.docx
《学生写不出不好优秀老师怎么办专题研讨综述Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生写不出不好优秀老师怎么办专题研讨综述Word格式文档下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
二是不会将素材掰开来用，不会截取生活的横断面，不知道哪一部分可以通过形象的叙说，生动地再现情境，哪一部分可以通过议论分析，充分论证某个观点。
浙江陈爱娟：
学生写不出是因为话题不合口味，没有兴趣。
没有经历过，自然不知道，经历了但不是出自内心愿望，自然激不起兴趣。
浙江阮玲：
学生写不出主要是没有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表达清楚，终究不明晰。
湖北钱晓国、浙江贾桂强：
学生写不出是因为缺少一个场、一个特定语境。
心中没有一个特定对象，不能营造特定的写作情境，脑中没有鲜活的生活画面，自然没有唤醒写作的欲望，没有激发写作的兴趣。
云南自永军：
学生写不出是因为没有打开话语系统。
学生写不出，固然和没有阅读和积累有关，但不能成为我们责怪学生的理由。
好多学生课后吹牛很厉害，证明他有事可说，有说的愿望，有说得好的能耐。
只要不是弱智，只要思维正常，只要他感兴趣了，只要他会闲聊，写作就不成问题。
学生话语系统打不开的原因，一是思维打不开，没有掌握多向度思维、原因探究思维、类比推理思维等思维方式；
二是有思维却没有载体，往往“魂不附体”，找出到恰当的素材去运用思维。
湖北万鹏：
思维模糊了，语言能清晰吗？
思维路径不流畅，语言能流畅吗？
思维、思维路径很重要。
学生写不出，原因是老师的引导不得法，他说，老师若引导“智障”，学生能写得顺畅吗？
2.为“写不出”支招在多层面剖析学生“写不出”的原因的基础上，主讲嘉宾与在线群友针对“写不出”的不同“病症”开出了各自的良方。
湖南周志恩：
学生写不出的解决之道是引导学生学会热爱生活、观察生活，做生活的有心人。
要让学生学会发现和积累，一是观察自己身边的人与事，要能从中发现一些什么；
二是积累教材与课外读物中的生活与事件，要能看出一些价值与意义。
巧妇难为无米之炊，强调生活积累与素材储存实际上是解决作文的首要问题，即保证要让学生有事可写，有话可说。
江苏童瑞平：
生活是写作的唯一源泉，道理很简单，无须复杂化，用心引导学生认识生活才是正道。
生活+阅读，循环往复，螺旋上升，如是而已。
事实上，有了丰富的生活积累与阅读积淀，学生必然会有话可说，有东西可写。
安徽魏为秋：
充分吸收为表达夯实基础。
所谓“吸收”自然包括观察生活、阅读经典，“表达”自然指说话、写作。
学生写不出，首先要解决素材问题（来源于书本积累与生活积累），其次要懂得从材料中提炼思想。
浙江邓维策：
积累直接的材料和间接的材料。
浙江向洪江：
要让学生做家庭主妇——从教材里吸取写作材料。
从课外吸取材料，学生的时间、精力都有限。
我经常让学生准备摘录本，从教材中摘抄有关语句，然后仿写。
比如学习了《听听那冷雨》，用半节课让学生仿写课文中的某些句子；
学习了《报任安书》，让学生摘抄表现作者生死观、价值观的相关句子，再写点评性的文字。
为向老师的做法点赞，做家庭主妇，体验实际生活，积累写作素材。
说到学生课外阅读时间有限的问题，不少老师深有同感。
课外阅读当然是需要的，但语文老师不得不面对一个现实问题，理科学生的作业任务太重了，学生几乎没时间和机会去做课外阅读。
广西莫羽：
课本是老师教写作可以利用的最好的资源，但是很多时候课文教学仅仅是停留在字词、情感的分析和艺术手法的赏析上。
目前的高中语文教学，很多时候依靠学生去自主获取知识。
聪明的懂利用的学生，老师讲过课文就能吸收一点；
懒一点，不爱动脑筋的学生，那只有“听”老师讲课了。
现实中高考那么功利，高中阶段敢放手让学生看书的老师不多了；
敢放手玩作文教学的老师不多了。
正因为如此，充分利用课本，让学生多读，引导学生充分挖掘课本中的写作资源，是大有文章可做的。
浙江沈柳恩：
我每节课让学生课前演讲，对时事发表看法，谈对身边人与事的见解。
再就是布置学生写观察日记，注重生活积累。
通过课前演讲与写观察日记，促使学生观察生活、关注社会现象，分析生活，发表看法，这样做实际上在积累写作的素材，帮助学生找到写作的源泉。
阅读积累要做好引导。
我长期做班主任，每学期会布置阅读清单，不一定是教育部推荐的。
其实我喜欢推荐自己读过的作品给学生，学生会觉得老师看过的一定很好，这样学生就很感兴趣。
在引导学生多读的同时，还要引导学生积累和感悟。
针对学生没有自己的想法或者思想模糊不清的情况，我让学生每周一次练写随笔，对教材中未学的课文写初读理解，对已学的课文写再读理解。
课堂上我将学生观点相左的作文读给学生听，让学生评论；
理解浅显模糊的或者错误也读出来，让学生补充或纠正；
课堂上学生有时候会争执起来；
课后继续写文章。
经过这样一个过程，我发现学生的思考深入了，思想也丰富起来了。
这种以教材为蓝本让学生“读、写、听、评”的做法，既解决了读、写的材料缺乏的问题，又训练了学生思维，更将读与写紧密结合起来了。
湖北钱晓国：
培养学生写作的兴趣是解决“写不出”的关键。
营造一定的写作情境，唤醒学生的写作意识，激发学生的写作兴趣；
在广泛阅读的基础上强化针对性阅读，让学生内化语感图式，再实现由“意”到“言”的自然转换。
不担心学生写不出，因为我会想办法帮助学生打开话语系统。
比如写议论文，教学生进入吵架频道，自己和自己对着干，自己和自己较劲。
学生的话语系统打开了，就会有说不完全的话。
写记叙文，教学生多写写对话和心理活动，多侧面设计人物语言，设计人物心理活动。
浙江陆云鹏：
我在高一年级的做法：
课前古诗文片段阅读活动；
课外自主阅读、摘抄优秀文章；
将课外经典名著的阅读纳入课堂教学的视野；
重视家庭在课外阅读中的作用；
借鉴阅读经验，营造阅读氛围；
阅读与写作紧密结合。
利用课内、课外做这么几件事，再组织学生参加各类作文大赛，学生作文获奖了，就愿意写了。
陆老师的做法做到了课堂内外相结合，是个好方法！
陆老师拓展了学生作文的道路。
二、关于学生“写不好”的问题。
1.“写得好”的标准是什么？
浙江绍兴阮玲老师提出一个值得老师们深思的问题：
“写得好”的标准是什么？
安徽朱莉、四川吴滎林：
有思想的作文才是好作文，这是最核心的标准。
没有思想感情的积淀，随便什么技术，统统扯淡！
真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。
（万鹏进一步解释，）思维要有对象→对象不能缺乏体验→写作离不开运用→运用必得有适于语境的表达方式。
“对象”是指写作材料，“体验”即情感，“运用”“表达方式”是指写作方法。
由此看来，老师们对“写得好”的标准是有一致清醒认识的：
真实的材料，巧妙的写作方法，鲜活的情感，是三个必备要素。
2.学生“写不好”探因学生为什么“写不好”？
主讲嘉宾与在线群友也作了相应的探讨。
很多学生的文章是憋出来的，结果真的是惨不忍睹！
说明缺少“干货”，必然写不好作文。
因为学生没有生活积累，一切写作之“技”都是空谈，写出来的东西只能是花架子。
安徽朱莉：
现在的学生不愿劳心劳力，又缺少生活体验，这样一来，“写不好”是在情理之中了。
“写不好”缺少的是真正的阅读与生活。
学生写不好，不是缺少阅读和生活，而是不太关注自己的体验。
很多学生写不清楚，其实就是想不清楚。
“写不好”是阅读和思维两方面的问题。
写得好分两种情况，或者以才情取胜，或者以技巧取胜。
那么相应地，“写不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。
学生议论文写不好的关键，只是一味地举例子，而所举的例子多是在同一个平面上堆叠。
不会多层面举例，不会对实例作准确的分析议论，确实是不少学生的通病。
写作技法是很重要的因素，学生缺的不是没有系统，而是针对某一材料，不知用何方法来加工成一道“好菜”。
不会见招拆招，不只是学生缺少写作技法，一些老师本身也没有技法积累。
“写不好”是因为有几个核心问题没有解决好，一是区分概念的问题，二是词语积累与搭配的问题，三是思维工具的问题。
其实每一个人都是语言的天才，只是由于受人类社会趋同现象的影响，在后天习得语言的过程中，丢失了个性，于是千人一面，文章缺乏新意。
正是人类社会的趋同现象，扼杀了语言的天才。
3.“写不好”的应对之策湖南周志恩：
学生“写不好”，解决之道是引导学生学会分析生活，提炼生活，一是要加强思想修养，培养美好品质，学会用正确的观点和方法看待问题、处理事情；
二是要善于透过生活现象分析其本质，对人、对事要有自己的看法与态度，要有主见，要善于挖掘生活事件背后的意义，要善于发人之未发，敢于言人之未言。
这是强调写作需要磨利透视生活现象的锐眼，强调要有钻探生活素材的思想利器。
他还给出了写作记叙文与议论文的指导方法：
莫言说，他是一个会说故事的人。
学生学写记叙文，就是要学会说故事。
要让学生明白，说故事，一要把故事说完整，说出过程，说出重点，说出细节，要让别人明白到底发生了什么事，事件的发展过程是怎样的，哪几处是重点，有哪几个关键的细节；
二要把故事说生动，尽量说得曲折有波澜一点，尽量说得形象有画面感一点，尽量说得生动有趣味一点；
三要说把态度表明确，说出自己的感受，说出自己的好恶，说出自己的爱憎，要让别人明白你说这件事的目的与态度，你对这件事的情感倾向。
总之，要引导学生将记叙文写得过程完整、重点突出、细节鲜活，要注意叙事的生动性、情感性，要有鲜明的价值取向与情感态度。
记叙文要突出叙述，但可以议论、描写、抒情，尽量综合运用多种表达方式。
议论文写作，是以记叙文为基础的，重点是学会发表对事件、事物看法。
要将自己的看法说明白，说清楚，且有说服力，就得结合实例予以说理。
可以正反实例对比论述，可以类比事例论述，可以道理与实例相结合论述。
实例可以从生活中来，可以从历史中来，可以从新闻材料中来，可以从教材中来。
要让学生懂得，议论文中的叙事，是为证明观点服务的，所以叙事不是目的，叙事可以简略一点，概括一点，重点是要对所叙事例的分析、议论，要善于发表自己的看法。
不少老师对此表示赞同，他们都有自己的理解和体会，如浙江绍兴阮玲老师认为，指导学生作文的关键在帮助学生打开思路，分解话题、观点。
四川雅安吴滎林认为，深度开掘，广泛联系。
浙江绍兴陈爱娟认为，激兴趣，开思维，授方法，供素材。
福建胡策应：
学生做得好的作文肯定是性情文学，而不是应试作文。
除了根基是老师教的，其他的都是自创的。
写作是抒发情感的需要，丰富内心情感，培养美好品质，保持对人、对事的独特敏感性，是写好作文的重要前提。
还有老师从自己做学生的体会出发，认为多读、多体验才是写好作文之途。
有老师鼓励学生去读小说，写小说，评小说，这确实对作文大有帮助。
只有学生主动去发现，去探究，去体验，去分享，才会让作文走上良性发展的道路。
学生要写得好需要进行语言转化，对语言作“陌生化”处理，即在语言形式和文章结构上作文章。
他解释，当我们回归人的原始表达和思维状态时就知道该怎么教学生作文了。
记叙文起始于讲故事，议论文起始于讲道理。
写记叙文要回归到孩子心态，写议论文要回归到吵架心态。
而思维训练的核心在于转换。
语言训练的核心在于个性化和陌生化。
没有生活细节的人往往是对生活琐事视而不见的人。
针对学生“写不好”，要给学生一些写作要求与写作路径。
可以给学生一些“写得好”的具体要求，然后分解这些要求，提供一些写作范例；
可以结合阅读教学，引导学生归纳文章的思路，再给学生一些范文，让学生去领悟作者的写作路径，并在写作训练中慢慢内化成自己的写作技能。
解决学生议论文写不好的办法是“取法乎上”，向古人学习、向现代大家学习。
例如韩愈的《师说》、苏洵的《六国论》、鲁迅的《拿来主义》等都是让学生仿写的经典作品。
就如同学书法，总是取法多家，方能写好字。
作文也是如此，需要输入真的东西，方能输出。
让学生多仿写，目的是让学生有一个议论写作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。
从写作的视角去学习课文，将阅读和写作结合起来。
与其让学生浮光掠影地读得太多，不如让学生精读几篇，潜心模仿之，力求化为他们自己的血肉。
浙江邓维策点赞这种做法：
“入格，出格，有规范。
”邓维策、浙江向洪江、湖北安陆钱晓国、浙江绍兴阮玲、甘肃西和郭映辉等老师都赞同“仿写”说，并都践行着这一做法。
湖南永州周志恩老师充分肯定研读经典作为写作范例的做法，认为很多老师重视了读写结合，以读促写，这是好现象，只是以读促写，“仿写”教学还没有系统化、序列化，还大有文章可做。
浙江阮玲提出“让学生在写作中学会写作”的观点，引起了不少老师的共鸣。
浙江陈爱娟提出的“在面批、自批、互批中学习，在自我修改中反思前进”，是阮老师观点的具体化表现。
陈爱娟认为，面批最有效，也最受学生欢迎。
但时间有限，所以只能利用早自修和晚自修。
每人面批几次会极大激发学生的积极性，能促使学生主动读书，自动钻究作文。
邓维策、陆云鹏老师都认为“面批可能是最有效果的办法”，都使用了面批作文法。
面批能较好地落实升格指导，因为面批学生作文的过程中，教师发现了作文中存在的问题，能及时给学生指出来，引导学生思考如何修改才好，让学生明白要在现有基础上升格作文，可以采取哪些升格方法。
升格指导的具体做法是，学生每一次作文训练之后，老师选取两三篇予以个别指导，精批细节，使之升格，争取发表。
然后，将发表的作文与原稿让全班学生对比阅读，共同讨论升格的方法，是对材料的改动以突出事件的过程还是深化细节描写，或是对材料内涵的挖掘，力求见人之未见，发人之未发。
这样做，既是对发表作文的学生的激励，也是对全班学生的作文进行升格指导，因为是本班学生作文，学生感觉更亲切，对升格方法的领悟也更切实。
湖南永州周志恩老师还提出一料多写，训练思维的方法。
同一个生活素材，同一个教材片段材料，可以让学生分别写成记叙文与议论文。
写成记叙文，要求展开想象和联想，进入事件发生的特定情境中，力求将故事写完整，过程写具体，重点突出，细节鲜活，语言生动形象。
写成议论文，要求写出自己的独立见解，道理说充分，实例举典型，对实例的分析需透彻。
湖北钱晓国点赞：
“周老师的方法实在。
”浙江周宇贵：
作文教学是思维训练，立意要求学生有思想，结构要求学生有思路，语言要求学生能根据文体的需要采用一定的表达技巧，从而实现思想表达的准确，鲜明、生动、简要、连贯、得体。
不管何种训练，最终指向应该是思维。
有老师提出，作文教学要有成效，核心的问题是要建立起作文教学的序。
四川吴滎林、浙江邓维策都赞成此观点，认为作文教学应该形成系统。
吴滎林认为：
“系统，无非是规律的提炼，只要不是玩，很有价值！
”邓维策则认为：
“对于天才可以不要系统，对于绝大多数的学生而言，则需通过系统的写作技法学习，来学会写作。
这也是课程论提出的要求。
”浙江贾桂强指出：
“现在作文的系列研究很多，却没有统一的教材，造成了一线老师各自为阵的局面。
”江苏童瑞平则对写作系统持否定态度，认为写作本是性情中的事，玩系统无异于作茧自缚。
云南自永军认为，作文教学要抓住本质性的东西。
“技”的东西讲再多对提高作文水平没有本质性作用。
我们不能再跳入“技”的大海中无法自拔了。
转换是作文训练的最好方法。
浙江陆云鹏介绍了高一训练学生记叙文的做法：
1．拓展阅读空间，实现课外课内阅读对接；
2．整体把握文本，将阅读与写作紧密结合；
3．营造阅读氛围，建构多样化的阅读方式。
这一做法被邓维策点赞为：
“很有层次感，循序渐进！
”陆云鹏高二议论文的训练开始迈向考场作文，让学生了解高考高分作文普通呈现的特点：
1．扣题行文；
2．有自己深切的感受；
3．较为独特的角度；
4．有内涵的材料；
5．清晰的思路及合宜的结构；
6．行云流水的语言。
[作者通联：
邓维策主持，浙江台州外国语学校；
周志恩整理，湖南永州第四中学]
升级会员 