英语 结题报告文档格式.docx

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四、课例研究团队

研究主题：

小学英语音标教学策略的研究

研究课题:

Where’sthezoo?

课题负责人：

孙红杰

课题参与人：

孙红杰刘英兰李光煜

讲课教师：

孙红杰刘英兰李光煜

研究方式：

多人同课

五、课例研究步骤

1．准备阶段（2013年9月）：

从我校英语音标教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。

2．实施阶段（2013年10月--2013年11月）：

进行问卷调查和个案分析，在教学过程中推行本课题提出的教学方法，课题组成员开展交流并不断调整、修改方案。

3．总结阶段（2013年12月）：

整理研究资料，反思研究过程，提炼出小学英语音标有效教学的方法方式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语音标教学模式，撰写课题研究报告。

六、课例研究探讨历程

总述

本次课例研究的主题内容就是“小学英语音标教学策略的研究”，课题是五年级上册Unit2Where’sthezoo?

执教者分别是坡胡镇大刘庄小学孙红杰老师、水磨河小学的刘英兰老师、候庄小学的李光煜老师，三次课例研讨活动都聚焦于英语音标教学策略的研究探究过程，进行了深入的研讨。

在这个过程中，通过“多人同课”的研究，教师们的教学理念在逐渐转变，教学行为在逐步完善。

同时，我们对许多方面进行了深入反思。

下面就重点让我们来看看三位老师在“音标教学策略”探究中的理念更新及行为跟进过程。

第一次授课---填鸭式教学学生没有主动性

11月18日下午，李光煜老师第一次做课，本节课他大致分成了以下几个教学板块设计：

1、导入新课：

（1）复习5个常用的元音音素。

师：

谁会读这几个元音音素？

教师抽查几名学生读后，教师在集体领读。

（课件出示，教师领读元音音素）

2、新授：

出示本课学习单词，（课件出示）教师播放单词录音，学生第一遍先听单词录音，第二遍跟读单词。

3、课件出示，给每个单词附上音标，教师讲解音标，（每个元音字母在这个单词中发音，以及字母组合的发音要领，教师先一个音素一个音素的领读，然后再整体拼读，并告诉学生重音符号的作用。

4、学生自由拼读单词。

（教师检测）

5.分小组朗读单词。

【课后研讨】

课后，观看老师进行了议课交流。

李老师自己也不满意，整节课在课堂设计，单词教授方面没有新意，学生只是一味的接受，按照老师的要求去听、读，没有参与课堂活动、学习交流的机会。

最后，老师们讨论出改进建议：

老师应当制定小组合作学习目标任务，给学生更多的交流机会，逐步探究；

有效合作；

智慧引领，及时反思。

第二次授课-----分工不明，自主探究成虚设。

11月28日下午，刘英兰老师第二次授课，有了第一次经验交流，根据这堂课上暴露的问题，学校领导小组及各位同事,放弃了休息时间，再次深入理解探讨每个教学环节的设计，都再次进行了改进。

这次我们将教学流程进行了适当的调整：

1、出示学习目标

（1）、能正确拼读本单元单词，读准音，

（2）、会区别字母在单词中的不同发音。

2、出示自学提示。

3、导入新课：

（1）、Greeting:

T:

Goodmorning，class

S：

Goodmorning，Mr.li.

Howareyou,today?

S:

Iamfine,thanks.

（2）、studynewclass

音标教学口诀

学英语真好玩，一百符号要记全；

字母共计五十二，大写、小写各一半；

音标共计四十八，元音二十，辅音二十八；

学英语，很容易，读写听说和翻译；

多模仿，多记忆，早读晚听别忘记；

只要坚持有毅力，考试定能取得好成绩；

理想大学属于你，将来必定成大器。

用游戏教学法复习常用的音素，课件出示一棵苹果树，树上挂满“音标苹果”，看谁摘的苹果最多。

4.新授：

1.课件出示本单元要学习的单词，并附上音标，学生小组内自学，根据以往学习的音标知识尝试拼读本课单词。

你能看音标试着拼读以下单词吗？

closeby[kləuzbai]excuseme【ikskju:

zmi:

】gostraight【ɡəustreit】

halt[hɔ:

lt]march[mɑ:

tʃ]overthere[əuvəð

ɛə]

sign[saɪn]turnleft[tə:

nleft]turnright[tə:

nrait]

where[hwɛə]which[wɪtʃ]

2.小组合作学习，讨论并尝试，各小组分别拼读，教师要及时纠正学生拼读中存在的问题，最后将大家存在的问题进行总结，并评选出学习优秀小组。

3.教师领读本课单词3—5遍，同时告诉学生音标中的长音符号和重音符号的读音要领。

4.小组合作学习，对单词的发音进行分类整理。

同学们，通过刚才的学习、拼读你会读这些单词了吗？

你发现这些单词中有发音相同的部分吗？

你能给这些单词分类吗？

5、教师对学生自学成果给予评价指正。

有了第一次研讨和第二次授课，为了让学生有更多的学习时间与空间，为了使我对教材与学生的把握既精又简的高度，我们的研讨更有真实性、针对性。

李老师感觉这节课给了学生学习的自主性，以及小组合作交流的机会及平台，但是分工不明确，有的学生没有参与进来，较被动。

孙老师感到学生课堂中学会了很多，但是学生对单词的理解需要老师通过肢体语言更形象的表现出来，特别是不好理解的单词，老师的语言、动作会让学生在情感上同样也上升到一个高度。

赵老师和李老师也一致认为教学方法应多样化，要让学生乐在其中，轻轻松松学知识。

第三次授课----分工明确，教师智慧引领，学生乐于学，成功有收获。

12月6日下午，孙红杰老师第三次授课，有了前两次经验交流，根据本节课特点，学校领导小组及各位同事,再次深入理解探讨每个教学环节的设计，再次进行了改进。

（2）、元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu

元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu的发音规律，在开音节中发它本身的字母音。

a在开音节中[ei]nameplaneJanebabycake

在闭音节中[æ

]bagdadhatmapblackback

e在开音节中[i:

]hethesemeChinese

在闭音节中[e]bedletpendeskyesegg 

i在开音节中[ai]bikeflydrivetimenicekite

在闭音节中[i]fishbigdrinksitmilkswim

o在开音节中[əu]thoseclosegohomeno

在闭音节中[כ]clocknotboxshopsock

u在开音节中[ju:

]studentexcusedutyTuesday

在闭音节中[۸]buscupjumpmuchlunch

在开音节中，元音字母u在辅音字母jlrs后面时读[u:

]音，例如：

Junebluerulersuper

准备音标卡片，学生大声朗读这些音标。

1.卡片逐个出示本单元要学习的单词，并附上音标，学生看音标试着拼读单词。

教师先点名读，然后领读，同时让学生找出元音字母在单词中的发音。

单词中的元音字母都发什么音呢？

教师将单词卡片逐个粘贴在黑板上，再次领读。

同学们，你能对刚才我们学习的单词进行分类整理吗？

2.小组合作学习，讨论并尝试，各小组分别整理，教师巡视纠正学生存在的问题，

3.小组汇报整理结果。

最后将大家存在的问题进行总结，并评选出学习优秀小组。

同学们，下面我们进行智力抢答游戏，（教师出示本课单词卡片音标的那一面，让学生读出来，并试着正确拼出单词。

师:

Ch字母组合发什么音？

march[mɑ:

tʃ]which[wɪtʃ]他们的发音相同吗？

你还发现了什么？

每个小组找出代表分别说一说本小组内的意见。

教师总结。

同学们，通过刚才的学习、拼读，你会读这些单词了吗？

本节课，你有什么收获呢？

课堂巩固练习：

1.拼拼读读音标：

1.[tæ

]2.[ǀu]3.[sɑ:

]4.[bə]5.[pɑ:

k]6.[tɔ:

t]

7.[kə:

n]8.[kʌ]9.[pæ

]10.[ti:

]11.[de]12.[fi:

m]

13.[θus]14.[sʌz]15.[hu:

]16.[ɡɔ:

]17.[fə:

]18.[wi]

19.[bɔp]20.[dət]21.[ʧəu]22.[diə]23.[kuə]24.[mei]

2、根据音标写单词及中文：

[ɡud’bai][fain][tə’dei]

[wɔt][jɔ:

][neim]

[mai][sistə][’brʌð

ə]

刘老师感觉这节课给了学生学习的自主性，注重小组合作交流，训练学生要做到看音标读单词和看到单词能正确发音。

重点强调了元音字母在单词中的发音规则，同时，训练形式多样化，

李老师感到学生在课堂中积极的进行了参与，这离不开老师的引导和课堂组织能力，特别是锻炼学生的观察、比较、分类整理的能力，教师点拨到位，目标明确，鼓励性语言贯穿整个课堂，调动了学生的积极性，学习音标中，音标口诀深受孩子的喜爱，再配以简单、有趣的手势、身体语言，让孩子在英语课堂中感受轻松快乐的学习氛围，音标学习绝不是一件枯燥乏味的事。

七、结论反思

课例研究活动，在学校领导精心组织和领导下，我们开展得如火如荼，有声有色，并已取得阶段性成果。

我们写出了总结性研究报告，探索出了音标教学与单词教学相结合的基本思路和方法，语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，它是英语教学入门阶段的重点。

我们的学生要学好英语，语音关是第一关，语音关过不了，想学好英语，从小培养学习英语的兴趣就无从说起。

只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。

在教学实践中，我们也发现：

语音好的学生，听说读的能力都很强；

语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习分化现象以及英语学习兴趣的持久，与入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。

对于低年级的学生来说，渗透音标的教学，尤其是字母组合的发音规律较难掌握，在今后的教学中持之以恒地纠正学生错误的发音，以及巩固已学的拼读规律。

同时，我们很好的解决了单个字母发音的规律，而对于字母组合音标的教学尚待更多的研究和探讨。

争取让学生能够利用已归纳出的字母或字母组合发音的共性与规则。

我们的课例研究活动结束了，但我们课例研究的脚步并没有停息，它给我们留下了更多的思考，还有许多不足，老师们在一次次的困惑、交流、分享中成长，学生在亲历音标知识的形成过程中，努力掌握音标发音规律，音标与单词的结合教学，使学生读写单词有规律可循，因而能培养学生的认读能力。

学生掌握了音标后，又可借助音标预习单词和自学课文，从而培养他们的自学能力，一路走来，有付出，更多的是收获。

它不仅帮我解决了教学中的困惑，还让我认识到了教学团队的巨大力量。