小学英语词汇教学情境化的实践与研究Word文件下载.docx

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课题负责人：

叶娟霞　执笔人：

叶娟霞

课题组成员：

丁立新王影项玲晓　金蓓蓓　许天聪王冰莹　夏莎莎

和材料，延长英语知识在脑子建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。

（二）现实背景

1.传统词汇教学的弊端

传统的词汇教学，往往是教师领读、学生跟读的教学模式，认为只要学生能听懂理解，发音准确就可以了。

因而，不断的跟读成为了学生学习英语词汇的主要手段。

久而久之，到了五六年级，学生学习英语的兴趣就越来越低，有的甚至还产生了厌学的心理。

2.传统词汇教学的片面性

词汇作为语言学习的基石，其重要性是不言而喻的。

但有时词汇量的大小和语言水平不能成正比，也就是说有的人英语词汇量很大，可是他却不能说几句完整的英语句子；

而有的人虽然他的英语词汇量不是很大，可他却能和外国人交流自如。

最典型的例子就是“哑巴英语”，这群人掌握了足够的英语词汇和语法，却不能说完整的英语句子。

那为何会出现这种“哑巴英语”现象呢，最主要的原因就是传统的词汇教学只为教单词而教，忽视了让学生在实际体验中学习巩固词汇，忽视了把词汇放在一定的语境。

语言学家吕叔湘先生说过：

词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

因而，教师在词汇教学时应充分利用各种资源，创设各种利于学生记忆的语言环境，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们跨过词汇门槛。

二、课题研究的目的与意义

21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。

英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。

从某种意义上说，掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。

新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。

提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。

把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。

新课程的这一新标准，要求我们英语教学应该在积累一定的英语词汇的同时，要学会在实际生活中运用。

当前的英语词汇教学只是一味地让学生死记硬背，忽视学生的实际运用能力，因而教学成效小，遗忘率高，甚至在英语场合不敢说或羞于说英语。

情境化教学的形象性、生动性和具体性恰好弥补了传统词汇教学中学生易遗忘和不会说的不足，它旨在革除以往教师为主体的单调的传统英语教学方式，注重语言交际性，从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。

三、课题研究的目标

1、初步建立起情境化的英语课堂教学模式。

2、通过本课题的研究，激发学生英语学习兴趣，帮助他们积累一定的英语词汇量，并学会在实际情境中运用，从而使他们的英语水平更上一个台阶。

四、课题研究措施

1.建立情境化的英语词汇教学模式

如何建立小学英语词汇情境教学的模式，即探索情境教学的途径和方法。

情境教学途径的探究的导向应当是：

以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主题学习为途径，以儿童学习活动为主线。

情境教学的方探究要贯彻以情境出问题、其情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。

（一）从教学内容上挖掘情境，激发学生的学习兴趣。

我们现在使用的小学英语PEP教材采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。

教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。

语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。

让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。

如PEP2Unit4中的水果orange,pear,peach和watermelon，我们可以把语文课中的《猴子下山》结合起来，让每个学生都化身为顽皮的猴子。

（二）从教学活动中开展情境，引起学生的学习共鸣

（1）.以实物演示情境

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。

但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍,识别时间为2.8秒。

用线条图表介绍,识别时间为1.5秒。

用黑白照片介绍,识别时间为0.9秒。

展示实物,识别时间为0.4秒。

由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词,而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。

根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。

如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；

教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。

（2）.以图画再现情境

在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动.例如PEP55B中的Whatishedoing?

时，可以从电脑软件中找到读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是可以从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题Whatishedoing?

这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

（3）.以语言描绘情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。

例如：

在上英语童话短剧《找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：

“Longlongago,therewasabeautifulforest.Manyanimalslivedthere.TherewereCats,DucksandRabbits.Theyaresinginganddancing.Howhappytheyare.同学们看着画面，听着讲述，就会完全陶醉了。

（4）.以音乐渲染情境

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。

歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。

例如PEP6中关于四季的单词，我们就可以套用《两只老虎》的旋律编写成歌曲：

Spring,spring,Ilikespring.Itiswarm.Itiswarm.Doyoulikespring?

Doyoulikespring?

Yes,Ido.Yes,Ido.Summer,summer,Ilikesummer.Itishot.Itishot.Doyoulikesummer?

Doyoulikesummer?

Yes,Ido.Yes,Ido.Fall,fall,Ilikefall.Itiscool.Itiscool.Doyoulikefall?

Doyoulikefall?

Yes,Ido.Yes,Ido.Winter,winter,Ilikewinter.Itiscold.Itiscold..Doyoulikewinter?

Doyoulikewinter?

Yes,Ido.Yes,Ido.

（5）.以表演体会情境

小学生喜爱故事，在观赏过程中，能不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。

因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象。

例如在教PEP6Unit6第一课时，根据Let’sLearn的词汇可以编写学生喜欢的《喜洋洋与灰太狼》故事：

TodayisSunday.It’ssunny.Xiyangyangisplayinghappilywithhisfriends.Butatthesametime,Huitailangiswacthingthem.

红太郎：

Hey,Huititang,whatareyoudoing?

灰太狼：

Iamwatchingmylovelygoats.

Whataretheydoing?

Xiyangyangiscatchingbutterfles.Meiyangyangiswatchinginsects.Manyangyangisdoinganexperiment.Lanyangyangissleeping.Nuanyangyangistakingpictures.Feiyangyangispikingupleaves

Really.Catch！

Ok!

Lovelygoats,I’mcoming.

喜羊羊：

Huitailangiscoming.Run!

通过这一故事，把难学的词组放入故事当中，让学生来表演红太郎，灰太狼和喜羊羊进行角色扮演，而其他学生可以选择自己喜欢的角色做watchinginsects，takingpictures，doinganexperiment等动作，极大的提高了学生学习的兴趣。

在课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演，使本来枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

2.从课外延伸中拓展情境，使学生学以致用

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。

如：

布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。

还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。

甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

学校每年六月份举行英语月活动，其中有唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、单词书写比赛、英语创意作品展等富有竞争气息的活动。

这为情境教学的课外延伸搭建了平台，在那一个月里，师生、生生之间互相用英语问候，校园里充满了英语的氛围，使学生在课堂上学的英语都能运用到实际生活中来，真正做到学以致用。

3.制定情境化的英语词汇教学原则

情境教学法只作为一种教学方法，本身是死的，只有教师做到很好的利用，它才能变成活的，才能为我们的教学提供帮助。

反之，要是我们不懂得合理利用或乱用，它也有可能成为我们英语教学的绊脚石。

因而，我们在词汇教学时采用情境化教学应遵循以下教学原则：

1.循序渐进的原则

开始尽量创设学生易于理解记忆而且喜闻乐见的情境，要和书本知识紧密联系，让学生能够联系所学的内容进行英语的会话，以帮助学生克服害怕和害羞的心理迅速进入情境，适应交际训练。

在基础上，逐渐让学生自创情境，利用小学生好表现的特点，激发兴趣。

调动学生全体参与到情境中来。

2.简单易行原则

情境教学的目的是为了学生学习，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情境的设计要简单易行，只要对学生交际语言起到真正的辅助作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。

3.真实性原则

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，操练的内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真实的行为，贴近有目的综合运用英语的活动。

只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。

4.整体性原则

我们不能为了学习一个单词而创设与其他单词、句型毫无联系的一个情景。

这样学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。

因此，可以将整节课堂设计成一个大情景，贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。

五、课题研究的方法和步骤

（一）研究的方法

1、文献研究法：

通过广泛吸收和借鉴外语教育领域已经取得经验和理论指导实验研究,为课题研究寻找一条捷径。

2、行动研究法：

在研究同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙和教育论文，在实践中不断提出计划、组织实施、总结评价、探究反思、总结提升，使课题在行动中得到深入，取得实效。

3、经验总结法：

通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。

4、观察法：

通过多方位、多范围、多角度的观察，使课题研究更加真实、更加深入、更加有效。

5、调查法：

组织多范围、多形式的调查，并对调查结果进行细致的分析，使课题研究具有更强的针对性和实效性。

五、课题研究的初步成果

本课题的研究自2009年11月立项以来，虽然只进行了短短的时间，但本课题组全体成员按原定计划操作，实实在在，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们通过不断的学习、实践、研究和思考，获得一些初浅的感想，取得一些初浅的经验，并注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，收到一定的研究效果。

我们正逐步建立起情境化的英语词汇教学模式，有力地推动着小学英语课堂教学改革。

（一）对学生的影响

1.学生学习兴趣高涨，从最初的“要我学”变为“我要学”，变被动为主动，个个都争当情境中的主人公，让词汇学习“活”起来，使学生积极主动的参与教学，提高了课堂教学效率和质量。

2.帮助学习跨过词汇关。

我们知道词汇是语言学习的基石。

只有打好基石，上层建筑才能稳。

学生通过感受一个个情境，学习和积累了一定的词汇。

3.拓展了学生的思维且发挥了他们的创造性。

在作业布置时，我有时候会让学生根据我给的几个词汇去创设一个情境，而这些词往往是下节课的新授词。

如有一次我给他们有关衣服的几个词“shirt,T-shirt,sweater,jacket,skirtanddress.”其中有一组同学设计了《羊村走秀》情境，他们根据自己喜欢的喜羊羊与灰太狼的动画片设计了羊村要举办一个时装秀活动，通过喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊和慢羊羊等分别喜欢穿什么衣服来教授词汇。

他们还自己制作了很多道具，有羊的头饰、画出来的衣服和舞台的布置画等等。

后来在上那课时，我就采用他们设计的情境和道具，那节课每个学生都积极主动参与，课堂气氛异常热闹，学生的学习兴趣也异常高。

（二）对教师的要求

（1）规范课堂语言，激发学生学习兴趣

课堂教学中教师的语言应具有动情、得体、幽默、真诚、优美等特点。

英语教学语言是一种特殊的教学语言，它不仅是讲解知识和教授技能的工具，同时也是所要传授的知识和技能本身。

学生学习英语的目的是为了交际，因此学生关心语言的形式，包括教师的用词及语音语调。

教师在课堂教学组织过程中运用语言的能力对课堂教学的效果有重要的影响。

可以说其课堂教学语言的质量在一定意义上就是它的基本素质的缩影。

如在英语课堂上，对表现好的同学教师可以用“Good!

”“Excellent”等给予赞扬，而对于表现不好的同学教师也不要当做没看见不管他们，教师应用鼓励性的话语鼓励学生去说，如“Canyoutry!

”“Don’tshy,speakloudly!

”等等。

（2）以发展思维为重点，着眼创造性学习

学习的最终目的是创造，所谓创造性学习是指学习者在学习以有知识的过程中，不拘于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法，别出心裁，真正掌握所要学习的内容。

例如，在学习Lookatthemonkeys这一单元时，我首先设计了一个学生都非常熟悉且很感兴趣的情境—井底之蛙看四方。

T:

Howmanyfrogscanyousee?

Ss:

Icanseethreefrogs.Fatherfrog,motherfrogandbabyfrog.

Babyfrog:

Father,father,whatcanyousee?

Fatherfrog:

Icanseeabird.

Whatisitdoing?

Itisflying.

Mother,mother,whatcanyousee?

Motherfrog:

Icanseearabbit.

Itisjumping.

Fatherfrog&

Motherfrog:

Baby,baby,whatcanyousee?

Icanseeaduck.

Whatisitdoing？

Itisswimming.

这一情境学习完新授词汇后，为了让学生对动词进行时态有更进一步的了解和认识，我利用课堂创设了另一个情境。

我给学生一个望远镜，让他用望远镜来观察课堂或窗外来回答”whatisit/he/shedoing?

”,学生说“Icanseeacar.Itisrunning.”“Icanseeabutterfly.Itisflying.”“Icanseeaman.Heiswalking”等等。

通过这两个情境的创设,学生掌握了动词进行时态的同时，又体验到了英语学习的乐趣。

整节英语课学生的学习兴趣都非常高，学习状态也非常热情，个个都想当babyfrog。

（3）反馈评价，促进学生共同发展

在研究过程中，我们也认识到上课时对学生反馈的重要性。

教学反馈对学生的直接作用是使学生了解自己的学习结果，得知自己的学习结果，能够强化学习动机，积极主动的专心听讲，认真思考。

学生从教师的有关讲解、评价中了解自己的学习情况。

从积极方面讲，看到自己的成绩会得到某种满足，并产生自信感，进而引发兴趣，提高学习的积极性，对学习表现出极大的热情。

从消极方面看，能使学生认识自己在感知、理解、应用、记忆等方面的不足，从而有针对性的加以克服和弥补。

但我们提倡在给予学生反馈时，尽量给予积影响，

让小学生保持英语学习情趣才是关键。

五、问题与思考

1.在大班化教学中，如何让后进生也融入到英语课堂上，减少学生的个体差异性？

2.教师在实际教学中，有时语言的规范性不够，怎样用即简单又规范的指令语来规范英语课堂教学，更好地带学生进入和融入到情境中？

六、下阶段打算

通过前阶段的实践，在小学英语词汇情境化教学的研究中取得了一定的成果。

在下阶段中，我们将以课题研究目标为依据,继续进行课题的研究和实验,在具体的教学活动中进行实践，反馈教学效果，进一步深入研究，不断进行修正和拓宽,及时进行科学分析和归纳整理，汇编资料，全面作出总结。