名师整理物理八年级下册第九章第3节《大气压强》省优质课一等奖教案Word文件下载.docx

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2.通过水柱和托里拆利实验，测量并计算出大气压强的大小。

二、过程与方法

1.能运用受力分析的方法，认识大气压强的存在。

2.通过实验探究测量大气压强的大小，体验等效替代的科学方法。

3.体验物理学的研究方法——提出问题、设计实验、实验探究、得出结论。

三、情感态度与价值观

1.通过设计并进行实验测量大气压强的大小，获得成功的愉悦。

2.领悟实验在物理学中的德威和作用。

3.体会到物理知识与生活的密切联系，经历学以致用的过程，提高学习物理的兴趣。

【教学重点】

认识大气压强的存在。

【教学难点】

设计实验粗略测量大气压强的大小。

【教师用具】

多媒体课件、塑料杯、试管、11米长水管、皮尺、红墨水、薄塑料片、手机。

【学生用具】

学案1份。

【教学过程】

1、引入新课

游戏：

2014年有个风靡全球的挑战冰桶游戏，今天我们来一个挑战水筒的游戏。

在杯中装满水，用薄塑料片盖在杯口上，将杯子倒扣使杯口向下，从若干位同学头上经过。

被“罩”过且没被淋湿的同学都具有很高的科学素养。

2、新课教学

（一）大气压强的存在

实验一：

在杯中装满水，用薄塑料片盖在杯口上，将杯子倒扣使杯口向下。

观察：

①水是否流出？

②塑料片是否掉落？

思考并回答：

塑料片处于什么状态？

受力情况如何？

将杯口转向任意方向，水是否流出？

塑料片是否掉落？

说明什么问题？

【结论】大气对大气层中的物体存在，叫。

大气向方向都有压强。

问：

大气压能不能托起更高的水柱？

换用较高的试管，装满水，用薄塑料片盖在试管口上，将试管倒扣使试管口向下。

大气压究竟能托起多高的水柱呢？

（二）大气压强的大小

实验二：

取一条11米长的水管，装满水后，两端用水龙头封住，吊起来，下端管口没入水中，打开下端水龙头，观察水管内液面有什么变化？

下降

分析：

管内液面静止时，水槽内液面也静止。

说明水槽内的液面受力平衡，即F大气=F水，对于同一个受力面s所产生的压强P大气=P水。

想测量大气压强的大小，应该测量什么？

水柱产生的压强。

怎么求？

根据P=ρgh，测量水柱的高度。

水柱的高度应该怎么测量？

水管内外液面的高度差。

根据以上分析，此时此刻，大气压强托起的水柱有多高？

9.80米。

计算大气压强的大小。

（ρ水=1.0×

103kg/m3，g=10N/kg）

p0=

问：

11米高的水管操作起来很不方便，想要把液柱缩短一点，有什么办法？

选择水银，密度大。

物质

密度/（kg/m3）

水银

13.6×

103

植物油

0.9×

硫酸

1.8×

煤油

0.8×

海水

1.03×

酒精

纯水

1.0×

汽油

0.71×

实验三：

观看托里拆利实验的视频。

大气压能托起760mm高的水银柱，当管子倾斜时，水银柱的高度不变（变长/不变/变短）。

根据实验三的思路，计算出视频中所处环境的大气压强（ρ水银=13.6×

103kg/m3，g=9.8N/kg）。

【结论】一个标准大气压p0=Pa=高的水银柱产生的压强。

实验四：

视频中，拿着简易气压计从37楼到1楼，细管内的水柱逐渐下降（上升/静止/下降），说明液面受到的大气压变大。

【结论】海拔越低，气压越高。

海拔越高，气压越低。

（三）大气压强与生活

实验五：

请一位同学表演吸饮料。

直接被嘴巴吸走的是什么？

（答：

管内空气）

管内气压怎么变化？

变小）

液体流入口腔的，受力是否平衡？

液体运动状态改变，受力不平衡）

液体的受力情况如何？

外界大气压力不变，管内气压变小，外界大气压把液体压入口腔）

三、课堂小结：

这节课我学到了（请学生做课堂小结）：

四、学习评价

1.下列现象中，利用了大气压的是（）

A.用吸管吸饮料B.足球被踢飞了

C.火箭喷射高温燃气而升空D.苹果成熟了会落地

2.口服液吸管的外壁是否光滑？

，这是为了让通过缝隙进入瓶子，便于把药液吸出。

如果换成外壁圆滑的吸管，吸口服液会变得更（容易／困难）。

3.若将托里拆利实验搬到青藏高原上去进行，管内的水银柱的高度会（增大/减小），因为高原的大气压于标准大气压。

4.如图所示，下列事实中不能说明大气压存在的是（ 

）

5.下列事例中，利用大气压作用的是（ 

A．用图钉把地图钉在墙上 

B．医生用针筒把药水推入病人肌肉中 

C．将新鲜空气吸入肺里 

D．深水潜水员要穿特制的抗压潜水服

【课堂板书】

9.3大气压强

一、大气压强的存在

1.大气存在压强，叫大气压强

2.大气压强产生的原因：

空气有流动性，且受到重力

3.大气压强的方向：

向各个方向

二、大气压强的大小

1.水柱实验p0=p水=ρ水gh=1.0×

103kg/m3×

10N/kg×

9.80m=9.8×

104Pa

2.托里拆利实验p0=p水银=ρ水银gh=13.6×

9.8N/kg×

0.76m=1.013×

105Pa

3.海拔越低，气压越高。

三、大气压强与生活

1.吸饮料2.吸盘挂钩3.拔火罐

【教学反思】

本节课以“水柱”作为主线，将5个实验：

覆杯实验、水柱实验、托里拆利实验、简易气压计、吸饮料串联起来，通过“是谁托起水柱”、“能托起多高的水柱”、“气压计内的水柱为什么会降低”、“饮料怎么进入口腔”等问题，同时也将3个知识点：

大气压强的存在、大气压强的大小、大气压强与生活串了起来，思路顺畅，有利于学生理解知识点和实验原理。

引导学生运用最熟悉，也是力学最简单最有效的分析方法——受力分析，来认识大气压强的存在，分析得出测量大气压强大小的原理，由简到繁，由易到难，符合学生的认知规律，使学生经历用已有知识解决问题的过程，体验成功的乐趣，提高学习物理的兴趣。

由于实验条件的限制以及水银的毒性，很多时候都只能播放托里拆利实验的视频，但如果能亲自体验测量大气压强大小的实验，而且是10m高的水柱，学生印象一定会印象深刻。

于是克服了种种困难，做了水柱实验，包括水管的长度、硬度、形变、装水、密封，水柱高度的测量，实验现象的可视度等等，最终还是借助了信息技术手段，成功的解决了以上问题，让学生坐在课室里就能够看到这个实验的现象。

如果能让学生亲眼看到整个实验的全过程，那学生对这个实验的印象就比看到屏幕里的现场直播要好得多。

另外，如果能用玻璃管（考虑到安全性问题，用了胶管），用抽气机抽真空，利用大气压强把水压上10m高，那就更震撼了。

留着遗憾，后期继续改进，继续前进。

本节课中，因为考虑到学生对语言的组织能力问题，引导性语言较多，如果能放手让学生自己自主分析，学生对知识的理解应该会更透彻。