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G711文献标识码：
A文章编号：
1001-7518（2010）33-0041-03
伟大的教育家陶行知先生曾说：
“教育最重要的成就在于使人养成一种继续不断的共同求进的决心。
我们要对众人养成的态度是：
活到老；
做到老；
学到老。
教师的继续教育是我国教育可持续发展的重要一环。
进入21世纪以后，随着新课改实施的不断深入，对教师的要求也越来越高，教育行政部门越来越感觉到教师继续教育的迫切性和重要性，纷纷举办各种形式的教师培训，对在职教师进行职后培训。
比如南京市教育局举办的“四五园丁工程”（特级教师和省级学科带头人５０人、市级名校长５０人、市学科带头人和优秀青年教师各５００人），“千农教”工程（千名农村教师培训工程）等，都取得了良好的成绩。
近几年来，笔者作为地方师范院校的中文教师、主持、参与了多次国家级、市级骨干及农村教师职后培训任务，取得了一定的培训效果和社会效益，积累了比较丰富的农村教师职后培训经验。
一、农村语文教师的现状
做好现状调研是制定培训方案的先决条件。
为了配合农村语文教师的职后培训工作，制定出更贴近农村语文教师实际需求的培训方案，我们多次赴农村学校进行调研。
通过座谈、访谈形式的调研，大致掌握了农村语文教师的现状以及他们的职后培训需求。
目前，农村语文教师在以下几个方面存在不足。
（一）理论素质欠缺，导致对新课改信心不足
我们在与农村语文教师的座谈中了解到，大多数农村教师都认为自身的理论素养不高，特别是教育理论素养和学科理论素养方面存在先天不足的情况。
我国农村教师大多是中师毕业生，其中有一大部分教师还是由民办教师转正过来的，这部分农村教师年龄一般都比较大。
这些农村教师虽然在工作后参加了各种形式的学历教育，也获得了大专甚至本科文凭，但基本属于“五大”生，有些甚至是由县级教师进修学校承办的各种函授学校毕业，其中的质量可想而知。
另一方面，这些农村教师毕业以后一直就在乡村学校教学，受客观条件的限制，他们与外界接触交流的机会很少，专业进修的机会更少，即使有些语文教师能进城参加有限的教学观摩活动，也主要是听听课，谈不上理论素养方面的提升。
因此，农村语文教师普遍存在教育教学理论素养和学科理论素养低的情况。
在这种情况下，新的教学教育理念较难深入到这些农村教师身上，这就导致了他们对新课标的理解和实施存在明显的信心不足。
（二）教学压力大，缺乏专家指导，导致课题研究方面比较薄弱
我们在调研过程中发现，大多数农村语文教师认为目前农村学校的教学压力比较大，主要原因是农村师资力量比较薄弱。
农村学校由于基础设施较差，经济条件和教学条件相对于城市学校来说先天就有较大的城乡差距。
大学毕业生很少愿意到农村学校任教，师资数量存在明显不足。
在这种情况下，农村语文教师的工作量自然就较大，教学任务比较繁重，整日疲于上课，没有时间没有精力反思课堂教学经验和教训。
另一方面，农村教师学科分工不很明确，尤其是农村小学语文教师在这一点上更加突出。
一个教师往往要担任两个或两个以上学科的教学，既是语文教师，也是数学教师，甚至还扮演体育、音乐、美术教师的角色。
因此，教学工作量大，教学头绪多。
在这种情况下，压力自然就比较大，整天除了忙教学和批改作业等之外，再也没有多余的时间进行进修和研究了。
另一方面，虽然有些农村语文教师希望能在教育教学理念和学科素养方面有所提升，希望在课题研究方面有所发展，但却缺乏有较高理论水平的专家指导。
农村学校一般地处偏僻，是教育教学理论专家指导的盲区。
虽然政府部门和高校每年都会举办送教下乡的活动，但帮扶的对象一般是学生而非教师，而且这种活动也多是一种形式，对教师不能起到有效的指导作用，对提升农村语文教师的理论素养作用不大。
这些因素导致了农村语文教师课题研究能力普遍较低。
（三）信息技术应用能力弱，导致教学手段难于更新
在调研过程中，我们发现近几年来农村学校的基本建设方面还是得到了很大的改善。
随着经济条件的好转，各地政府部门撤销了许多自然村级学校，扩建、改建了乡镇学校。
在一些经济比较发达的乡镇中心校，硬件建设已经比较到位，信息技术的利用条件也基本具备。
有许多农村学校甚至具备了先进的电化教室，先进的电子图书室，但却很少使用，成了摆设。
究其原因，主要是农村语文教师缺乏信息技术的应用能力，农村学校很少有专门的信息技术教师编制，各学科的教师也很少接受信息技术应用能力的专门培训。
由于农村语文教师的信息技术应用能力比较弱，导致了目前农村语文教师教学手段的单一，“一支粉笔一本书”仍然是农村语文教师的主要教学手段。
因此，在这种单一的教学手段下，教学效果自然可想而知的。
（四）对以往经历过的培训实效有所怀疑，致使对培训效果信心不足
随着各地经济的不断发展，政府部门对基础教育建设的投资正逐步转向广大的农村学校，不仅加大了对农村学校硬件建设的投资，也认识到了师资建设对农村学校发展的重要性。
因此，近几年来，教育管理部门对农村教师的培训工作也加大了力度。
设计了各种培训工程来加强农村的师资建设。
从我们这次调研的情况来看，广大的农村教师对政府举办的各种培训是欢迎的，也是寄予了很高的期望。
但是当我们询问他们对培训效果的感想时，教师们却表现出有点茫然。
有一句顺口溜很能说明目前农村教师培训的效果：
“开学热热闹闹，专家讲得头头是道，结束以后还是原样”。
可见，农村教师的培训工作还是没有抓到实处。
我们在调研中感到，教师们最担心的就是培训的实效性问题，导致了他们对各种培训的效果持一种怀疑态度。
二、农村语文教师的培训需求
为了搞好农村语文教师的培训任务，我们通过座谈、访谈等调研方式，对农村语文教师的培训需求也做了一次调查，在调查中了解到农村语文教师目前最需要的是以下几个方面的培训。
（一）希望提升自己的课堂教学技巧
目前，农村语文教师多数都有较长的教龄，拥有十几乃至二十年教龄的老教师也不在少数。
虽然他们都有一套自己摸索出来的课堂教学方式，但是由于视野的局限，这些课堂教学方式仅仅停留在感悟性的层面上，而缺乏规律性及有效的针对性，即不管教学内容如何变化，课堂教学技巧都是一个模式。
比如大部分农村语文教师，对所有课文都采用“串讲”的方式进行课堂教学，一贯到底，而没有根据课文内容的不同采用不一样的课堂教学技巧。
缺乏课堂教学的技巧性是目前农村语文教师课堂教学中的一种通病，有的农村语文教师对自己缺乏变化的课堂教学也感到厌烦。
我们在调研中发现，几乎所有参与座谈的语文教师都希望培训能在课堂教学技巧方面给他们一些指导、提升，他们认为以往的一些培训在这方面做得不够到位。
（二）希望能将培训内容与语文教学实践相互配合
我们的调研发现，农村语文教师反映比较大的一个问题是培训与课程教学相脱节，许多专家在讲座中大谈特谈中国教育的弊端、世界教育的先进等等大而化之的问题，这些内容离农村教师实在太遥远，所以才会出现讲座时“热热闹闹”，讲完后“还是原样”的局面。
他们认为，作为一个农村语文教师最需要的不是教育的是是非非、不是国际教育的先进视野，这些东西对他们来说是可望不可及的东西，他们所关心的是怎么尽快地提高自身的教学素养和教学能力，希望培训更具有现实指导价值，与他们的教学实际结合起来，这才是他们最迫切要解决的问题。
（三）希望观摩名师的示范教学课
观摩示范是一种最直观的，最有效的模式。
观摩名师课堂示范教学是农村语文教师一个很迫切的愿望。
在我们的调研过程中，许多农村语文教师提到这点。
由于条件所限，地处偏僻，教学任务重等因素，他们“零距离”接触名师的机会很少，常常只是在报纸杂志中了解教学名师的一些情况，很希望亲身领略名师的课堂教学风范，能够亲身感受名师课堂教学的特色，从中反思自己的课堂教学，提升自己的教学水平。
（四）希望专家讲座与教学实例相结合
在有些参加过培训的农村语文教师眼中，以往的一些培训，培训单位往往会请许多专家来讲座，这些专家大多是科研院所或大专院校的纯理论研究专家。
在农村语文教师看来，这些专家的理论水平是很高的，但是专家们所谈的也多是一些高屋建瓴式的纯理论，即使有些专家在讲座中能与教学实践相联系，其所联系的也是城市学校的教育教学情况，与农村学校的教学实践相差甚远。
多数农村语文教师对这样的讲座不感兴趣。
他们希望在培训过程中，专家的理论讲座要与农村教育的实际结合起来，对农村教育的现实状况要有针对性，这样的讲座才是农村教师欢迎的。
（五）希望培训与课题研究相结合
课题研究是农村语文教师的薄弱环节，在我们的调研中发现，大部分农村语文教师都没有做过课题研究，有的农村语文教师甚至什么叫课题研究都搞不太清楚，更不要说出课题成果了。
所以他们也希望在培训过程中能有专家对他们的课题研究作指导，希望科研院所或大专院校的专家带着一些农村教育问题研究的课题与他们一起做，采用师傅带徒弟的方式进行课题研究，这样的方式对他们来说可能效果会好一点。
对于这一点，农村学校的领导也非常认同，有的农村学校校长甚至提出与教育专家进行长期合作，以此来提升农村学校的整体课题研究水平。
三、农村语文教师职后培训的目标与原则
根据我们对农村语文教师的调研情况，为了搞好农村语文教师的培训工作，在分析研究农村语文教师现状和需求的前提下，首先制定了农村语文教师培训的培训目标与培训原则。
我们的培训目标是以党和国家的教育方针为指针，以陶行知的生活教育思想和乡村教育理念为指导，以提高农村语文教师的整体素质为目的，以培养实用的教学能力和研究能力为根本。
通过培训，进一步加快农村学校的教育改革，提升农村教师的理论素养和学科素养，从而提高农村学校的教学质量，改变农村学校的教育现状，为促进农村教育的可持续发展打下良好的基础。
具体包括以下几个方面：
1.提升理论修养，进一步把握新课标的内涵。
通过培训，使农村语文教师能较快把握新课标，主动按新课标要求实施教学，从而提高农村语文教师的课程教学水平。
2.进行农村语文教师职业生涯的设计教育，从心理方面平衡农村语文教师状态，增强农村语文教师的自信心和敬业精神。
3.学习现代教学技术技能，通过培训，让受训教师都具备在教学中运用现代信息技术进行教学的能力。
4.学习课题设计和课题研究的方法，提高农村语文教师的研究能力，从而提高农村语文教师的科研水平，促进教学改革。
为了实现这些培训目标，我们制定了农村语文教师的培训原则。
总的原则是：
实用、提高、互动、高效、跟踪，从而使农村语文教师达到：
会教、能研、出成果的培训效果。
“要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学”。
我们充分考虑到农村语文教师的现实要求，多方面、多角度地安排实用性的培训内容。
尽快提高农村语文教师教学水平，在比较短的时间内让接受培训的广大农村语文教师尽快提高教学水平。
摒弃以往培训过程中存在的单方面讲座模式，让接受培训的农村语文教师最大限度地在专家和名师的指导下亲自体会教学过程、教学艺术。
在培训过程中以互动式培训为主，包括学员之间的互动，专家与学员之间的互动等，在集体智慧的碰撞中提高受训教师自身的水平。
在培训过程中我们采用科学管理，严格学习制度的办法，认真组织好每一次讲座，认真做好每一次互动，认真搞好每一次活动。
通过严格的训练，在短期内见到比较明显的效果。
我们还要加强培训后的跟踪服务及效果分析，对每一个接受培训的农村语文教师进行长期的跟踪研究，给每位农村语文教师建立学习档案。
主要采用不定期“召回”座谈、送教下乡的模式对培训学员进行跟踪服务，对他们的教学和科研进行长期的指导。
四、农村语文教师职后培训的课程设置
为了使农村语文教师培训更加有效，在调研的基础上，我们设置了比较科学又具有实践性的培训课程。
这些课程设置包括学科性课程、经验性课程、研究性课程三大块。
学科是一个教师职业生涯的基础，是教师得以生存和发展的根基。
虽然农村语文教师尤其是农村小学教师的学科身份目前不是太明显，但是为了农村教师的可持续发展，为了农村学校的正规化着想，我们认为一定要在农村语文教师的培训中让他们认识到学科身份的重要性和必要性，即作为一位语文教师必须体现的身份和素养独特性。
因此，在设置培训课程的时候，摒弃了以往培训过程呢中以教育理论类课程为主的培训课程设置模式，着重加强了学科方面的份量，设置了多门与语文学科相关的课程，使“语文”两个字根深蒂固地植根于受训学员脑中，从而明确自身的身份特征。
经验是学习的最好榜样，为了更快地提升农村语文教师的课堂教学能力，在培训课程设置方面，聘请一些特级教师和特色教师向我们的学员传授教学经验，尤其注重聘请一些在教学方面具有某种特色的教师给受训学员传授经验。
在传授中学，在学习中反思，在反思后实践是这类课程设置的思路。
通过这样一个循环，期望能尽快地改变农村语文教师粗放式的课堂教学状况。
经验性课程的设置包括：
课堂教学经验类、主题交流类、课题研究类。
课堂教学经验类课程的目的是让受训农村语文教师与名师分享成长的经验。
在操作过程中，我们让受训农村语文教师到我们的实践基地听名师说课、上课，然后让受训学员与名师共同探讨、研究名师课堂的得与失，在探讨中找出差距，同时也找出名师课堂教学中的优点与不足。
另一方面，让名师与受训学员同上一堂课，课文相同，听课的学生相同，从中找出受训学员与名师的差距。
这样做的结果是，一方面可以较快提高农村语文教师自身的教学水平，另一方面也能提高农村语文教师的分析思辨能力。
主题交流类课程的目的是让在某些方面有教学特长的农村语文教师按主题分组研讨，比如在语文阅读教学、作文教学、识字教学等方面各有心得的农村语文教师，在相关专家的参与下进行教学实践的讨论、交流，给受训学员一个表达的机会，从而改变以往专家“一言堂”的培训模式。
这种培训课程的设置有利于受训学员的个人成长，也有利于取得更好的培训效果。
课题研究是农村教师的弱项，农村教师很少有研究课题的经历和研究成果的发表，这也是培训的难点。
课题研究类课程设置的目的是辅导农村语文教师进行初步的课题研究。
课题研究能力的培训难于在短期内见效，但是为了农村语文教师的可持续发展着想，为了更有效地提升农村语文教师的课题研究能力，我们聘请专家专门对课题研究进行辅导，专家依据受训学员的选题，与受训学员共同组成交流研究小组，进行长期的跟踪辅导，并要求专家深入到农村学校第一线辅导，直至完成课题研究。
“学问之无止境，犹之吾人终身之进步无限期”[1]。
教师的继续教育是一种终身教育，我们不能期盼某一两次的培训就能带给农村教师许多的改变，“我们在这个短少时间内，贵能给一把得常识的钥匙，交他们以后自己去用”[1]。
参考文献：
[１]陶行知教育言论集［Ｍ］.科学普及出版社，１９９８.
责任编辑：
王国光
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