李商隐诗两首锦瑟Word文件下载.docx

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字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐綯的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝。

他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。

其诗构思新奇，风格瑰丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。

他一生大约创作了六百多首诗，作品集有《李义山诗集》，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

2、“无题诗”

李商隐以无题诗著名。

根据《李商隐诗歌集解》里所收诗歌的统计，基本可以确认诗人写作时即以《无题》命名的共有15首。

二、导入新课

中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。

１．资料链接1——名诗对接。

①夕阳无限好——（）②身无彩凤双飞翼——（）

③何当共剪西窗烛——（）④春蚕到死丝方尽——（）

你能说出这些诗句的作者是谁吗？

（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。

三、【学习目标】

四、【整体感知】《锦瑟》 

（一）教你方法：

学诗三步走 

读：

倾情诵读，整体感知。

悟：

感受形象，体味意境。

品：

咀嚼涵泳，品味语言。

（二）诵读诗歌，初步感知。

1．请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

听朗读录音。

2．学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

3．学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨

五、【合作探究】 

1．诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？

这其中运用了什么表现手法？

2．揣摩《锦瑟》各联所传达的意境，结合自己的理解，加以简要描述：

3．《锦瑟》用典比较多，请找出来并分析，这些典故的运用对表现人物情感有何作用？

庄生晓梦迷蝴蝶

望帝春心托杜鹃

沧海月明珠有泪

蓝田日暖玉生烟

六、【巩固提升】 

这首诗构思新奇，有一种朦胧美。

结合全诗，试加以分析说明。

七、【再读思考，体会主旨】

八、课堂小结

归纳本诗的艺术特色：

九、拓展延伸

．读李商隐的另外几首诗，体会诗的朦胧美。

无题

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。

嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。

乐游园

向晚意不适，驱车登古原。

夕阳无限好，只是近黄昏。

夜雨寄北

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

十、【课堂达标测试】

课内巩固

1、《锦瑟》中可以理解为写悲欢离合的哪几句？

这些句子由哪一句诗中的哪一词概括？

2．《锦瑟》中间两联除了对偶，具体说说还用了什么写法？

课外提升

（一）阅读下面这首诗，然后回答问题。

临安春雨初霁 

陆游

世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖

杏花。

矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。

素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。

3．这首诗首尾两联是怎样呼应的？

4．短诗的起句、结句十分重要，往往跟诗的主旨和意境有关。

据此说说“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？

”这两句诗好在哪里。

一、让学生结合导学案上知识链接了解与本文有关的知识

二、导入新课，教师引导学生回顾名句，完成诗句对接。

多媒体课件展示答案：

1、只是近黄昏

2、心有灵犀一点通

3、蜡炬成灰泪始干

4、却话巴山夜雨时

三、

（板书题目）引出本课。

明确目标。

（多媒体出示）

四、整体感知。

明确诗歌鉴赏的方法。

引导学生进行诵读。

让学生再次朗读课文，不明白的地方结合注释理解。

五、合作探究。

引导学生结合三道题目分析理解词作。

题目简析：

1.诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己，进而由“锦瑟‘想到了自己的美好的青年时期。

这其中运用了传统的比兴手法。

2．第一联，是起兴之笔。

锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。

瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。

“一弦一柱”则兴寄遥深，感情凝重；

“思华年”为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。

第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。

但诗人究竟在苦恋什么呢？

他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。

“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——表现了对往昔美好情感的追怀，尽管欢乐是那样短暂，尽管时隔多年一切都变得朦胧凄迷，但也足以让他珍惜一生一世。

“望帝春心托杜鹃”，传达出一种凄凉悲慨的情调——生而不能，死则续梦！

这是怎样的悲哀啊，希冀以来生继今世，永结情缘。

接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新的境界来：

明珠在沧海月下泣泪，美玉在重山之上生烟。

美好事物的消逝与毁灭，给人以无限的悲伤无奈与怅惘。

这里具体是指佳人红颜命薄，还是指诗人才命相妨？

（李商隐《有感》一诗中说：

“古来才命两相妨”，意为才气与命运不能两全）我们无从知晓。

最后一联，以感叹作结。

“此情可待成追忆”，表明作者到老还很珍重这份“感情”。

“只是当时已惘然”当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。

全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。

3、庄周梦蝶 

借虚渺的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。

望帝春心 

以冤禽托写恨怀，也表达殷切的思念。

月明珠泪 

借此把月、珠、泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达了一种复杂的情怀，

既有对其高旷洁净的爱赏，又有对其凄寒孤寂的感伤。

蓝田玉烟 

借具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。

六、教师引导学生合作探究，明确：

构思上：

开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。

声声诉述思念之切。

结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。

可见作者构思之精巧。

朦胧美：

诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；

又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念之深。

梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。

七、再读回顾。

引导学生齐读词作。

总结本词主要内涵。

引导：

经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？

（惘然）

作者为什么而“惘然”？

（为“此情”。

）

“此情”到底是什么情？

请同学们就此探讨诗歌的主旨。

庄生梦蝶　杜鹃啼血沧海珠泪　良玉生烟

（悼亡说、恋情说、自伤身世说……）

这节课,我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到这位才华横溢，命运多灾的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明只要用心体会，心灵总会相通。

归纳本诗艺术特色：

①朦胧的意象②哀怨的基调③凄迷的意境④华美的语言⑤象征的手法

九、拓展延伸。

范读选出的四首诗词。

引导学生对四首诗词进行简单赏析。

从诗词感情入手，引导学生进行诵读训练。

十、课堂达标测试。

练习题答案：

1．中间两联：

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海明月珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

这些句子由尾联中“此情可待成追忆”一句中的“此”词概括。

2．用典：

庄

生梦蝶，望帝杜鹃。

其内容和作用课本注释中已有详细说明。

通感兼夸张：

珠有泪，玉生烟。

极写对往昔的留恋与怀念。

3．这首诗首联暗喻自己对这次出仕的等闲态度，说明已没有跟腐败无能的统治者合作的心情了。

尾联点明主旨：

我不会被腐败的官场中的乌烟瘴气污染的，“素衣莫起风尘叹”。

4．开篇暗点题旨，抒发感想：

世道没落，已没有再跟无能的统治者合作的心情了！

教师引导学生进行解题训练。

1、全体同学课下自己完成知识链接的预习

2、学生回顾学过的知识完成诗句对接，诵读并记住名句。

3、学习目标。

学生齐读学习目标

小组讨论，寻找达成目标方式。

4、整体感知。

①提问学生单独朗诵诗歌，体会其中的抑扬顿挫。

生再听录音朗读，在听读中把握诵读节奏，然后自由朗读。

学生结合课文注释整体感知诗歌边朗读，边看注释。

5、合作探究。

学生分组讨论，整合最佳答案。

每组推出一个中心发言人发言，组内其他同学可对发言人答案进行适当补充。

其他小组对发言小组所组织的答案当场提出疑问，发言小组集体讨论解答。

6、、学生分组讨论，整合最佳答案。

由中心发言人解答。

7、再读回顾。

学生齐读课文。

探讨本词内涵。

8、学生共同讨论，结合全诗总结本诗的艺术特色：

①朦胧的意象②哀怨的基调③凄迷的意境④华美的语言⑤象征的手法

完成导学案

9、拓展延伸。

集体诵读选中的四首诗词。

体会选中的诗词感情。

组内诵读，推选诵读优秀的同学范读。

10、课堂达标测试。

学生进行随堂训练，筑牢基础知识。

1、引导学生了解李商隐及其诗歌创作让学生课前预习，此项设计培养了学生的自主探究习惯和能力。

2、此项环节设计意在通过拓展知识，让学生把学过的知识前后联系起来，引入本课。

首先在教师和学生头脑中树立明确的目标意识，明确目标增强学习的针对性，力争达到

①培养学生朗诵能力。

“书读百遍，其义自见”，让学生通过诵读，培养阅读和理解古代诗歌的能力。

结合注释阅读，让学生进一步加深对诗歌内容的理解。

5、设置这个环节的主要目的是加深学生对词作内容的深入理解。

我设置了三个理解角度：

表现手法、人物形象、诗歌意境、典故。

其中，前两个角度是我们考试中经常遇到的试题题型，在此加以训练有助于学生锻炼考试能力。

第三个角度是引导同学们进行思维发散，甚至思接千载，丰富同学们的文华视野。

6、结合文本，引导学生进行合理联想，激发学生创造性思维。

设置本环节的主要目的是让同学们的理解李商隐诗歌的多义性。

8、设置本环节的主要目的是继续引导学生进行相关的诗歌鉴赏训练，进一步熟悉鉴赏诗歌技巧。

设置本环节的主要目的有两个方面：

一方面，拓展学生知识视野，在更为广阔的文化审美角度对《锦瑟》进行理解；

另一方面，继续引导学生进行相关的诗歌鉴赏训练，进一步熟悉鉴赏诗歌技巧。

设计本环节的主要目的是即学即练，随时巩固学生的基础知识。

当然，此环节并不能取代课下练习。

【板书设计】：

--------抒情

——用典

起兴

锦瑟

此情成追忆

当时已惘然

庄周梦蝶

望帝春心

月明珠泪

蓝田玉烟

锦瑟五十弦，弦柱思华年————

【教学反思】：

《锦瑟》一诗素来以难解著称，对高一学生而言，阅读理解方面有诸多困难和障碍。

因此，我在设计教学时，力图先从情感上引导学生进入诗境，避免把诗分解得支离破碎，把引导学生从整体上体味诗歌意境美作为主要教学目标，间以了解李商隐的用典的内涵和对诗歌主旨的探讨。

教学流程：

先用李商隐名句对接导入，为本课创设教学情境；

接着落实朗读，学生整体感知，自由畅谈读后感受，期望把握本诗感情基调；

接下来，给予学生诗歌鉴赏方法指导，从诗歌结构入手，把握诗歌基本框架，先品读诗歌首尾两联；

再品味诗歌中间两联的用典，通过意象体验作者的情感；

然后，穿插诗人的生平和情感经历，以“悼亡”为主要基调解读诗歌，力求使学生体味诗境，感动于心。

最后，给学生展示一些支持“自伤”观点的材料，让学生通过小组合作，自主探究学习，形成自己的观点，以增强对本诗的理解，在此基础上简要点评总结。

我在上这堂课时，进程是比较顺利的，学生配合得也很好，前面几个环节基本上达到预期效果，学生们也进入了诗境，感受到了诗的朦胧忧伤凄婉的意境，学生对诗的美感认知始终充盈于课堂，这也是我比较欣慰的，因为对诗歌的解读，美感比什么都重要，但最后一个环节因时间仓促，没有达到预设效果。

理解《锦瑟》里的四个典故，是本诗的教学重点，在学生了解典故内容的基础上，力求体悟其中的意境与情感，对课堂教学做了很好的铺垫，然后，我抛出自己对四个典故的理解，并以图再次激活学生思维，抛砖引玉，让学生有更加个性化的理解。

庄周梦蝶：

岁月如梦转头空，如烟往事伤心怀。

望帝啼鹃：

杜鹃啼血自悲鸣，无边哀怨谁人解。

月明珠泪：

鲛人垂泪独对月，宦海沉浮无人怜。

蓝田玉暖：

良玉生烟可曾见，华年往事云海间。

教学是一门充满遗憾的艺术，我谈不上艺术，只能力求尽量减少遗憾。

在以后的教学中，真正使学生参与到课堂中来，作课堂的主人，实现自主学习，彻底有效地贯彻新课堂教学理念。

我们的语文很感性地妩媚着，而我们很理性地活着。

【课后练习】

阅读下面这首诗，

然后回答问题。

菊 

郑谷

王孙莫把比蓬蒿，九日①枝枝近鬓毛。

露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松②高。

画菊③ 

郑思肖

花开不并百花丛，独立疏篱趣无穷。

宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

注释：

①九日，指九月初九重阳节。

②瓦松，一种寄生在高大建筑物瓦檐处的植物，形似松。

③这首《画菊》是生活在宋元易代之际的南宋诗人在宋亡之后所写。

1．两首咏菊诗分别以菊象征了怎样的品格？

①《菊》：

②《画菊》：

2．简要说明《画菊》诗中以下喻体比喻什么。

①百花：

②疏篱：

③抱香：

④北风：

高考链接

阅读下面这首词，完成9—11题。

（2005高考北京卷）

夜游宫 

记梦寄师伯浑①

陆游

雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。

铁骑无声望似水。

想关河：

雁门西，青海际。

睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。

自许封侯在万里，有谁知？

鬓虽残，心未死。

①师伯浑，陆游的友人。

3．下列对词句的理解，不正确的一项是（）

　　A．"

雪晓清笳乱起"

句突出了边地风光特色，也渲染了战争气氛。

　　B．"

想关河"

中的"

想"

是"

推测"

、"

猜想"

的意思。

　　C．"

雁门西，青海际"

两句，代指宋金对峙的前线地区。

　　D．"

漏声断"

中"

断"

，是断断续续的意思。

4．下列对这首词的赏析，不正确的一项是

（）

铁骑无声望似水"

句，形象地描绘了军队阵容的整肃与声势的浩大。

　　B．词的上片写梦境，下片写梦醒后的情境和感想，衔接自然，结构紧凑。

清笳乱起"

和"

铁骑无声"

一动一静，以动衬静，手法巧妙。

　　D．作者通过"

雪晓"

寒灯"

"

漏断"

月斜"

等意象，写出了清冷的意境。

5．词中"

鬓虽残，心未死"

与陆游《书愤》中"

塞上长

城空自许，镜中衰鬓已先斑"

相比较，两处所表达的思想感情有何异同？

相同点：

不同点：

课后练习答案：

1．①《菊》：

不求高位，不慕荣利，只求有益于人。

坚信大义，宁死不屈，崇高伟岸。

2．①百花：

丧失民族气节、依附新朝的人们。

恶劣的政治环境。

坚持民族大义。

元朝统治者。

3．D[“漏声断”的“断”是“滴断”的意思]

4．C[“动静结合”或“动静互衬”，常用于实景描写，这里诗人写的

是梦境，属虚写。

词一开头就渲染了一幅有声有色

的关塞风光画面，“雪”、“笳”、“铁骑”等特定的北方事物，放在秋生乱起和如水奔泻的动态中写

，有力地把读者吸引到作者壮阔的词境中来。

]

5．相同点：

词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志未酬、理想落空的伤感之情。

A词句抒发

了对自己不被理解的慨叹，突出了烈士暮年壮心不已的心境。

B诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。