高三教学反思Word文档格式.docx
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训练中让学生养成查词典的习惯，必须保证正确率。
3重视纠错。
练习也好，作业也好，我都以检查为主，而我的检查重在学生的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。
检查了以后要明确，首先是写，字音字形题，指名学生到黑板订正，这样比较直观，改得对不对、全不全，一目了然，更容易引起其他同学的注意；
其次是讲，同义词辨析、语病辨析、成语的使用、标点的使用题不厌其烦地讲，当然不是老师讲，而是让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。
时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养好了。
三、重视情感教育。
与学习成绩相比，我更注重学生的情感和品行，所以在教育教学工作中我特别注意在这方面的引导和影响。
首先是言传。
把我的看法告诉他们，多宣传正面的、积极健康的东西，把自己在各媒体上所了解到的有影响力的人物、事件讲给他们，并加以评价。
其次是身教。
一个教师人格的魅力是最能打动学生的，所以我非常注意自己的言谈举止，不喜欢学生说的，我自己首先不说；
不希望学生做的，我自己也绝对不做。
还有就是让他们自己体会。
我会把自己喜欢的那些最能使人感动、震撼的文章复印下来，张贴在班级的“美文欣赏”一栏内，让学生在欣赏的过程中受到感染。
学生有了感情，有了正确的导向，从某种意义上说也就会做人了，对学习尤其是对语文学习的好处也就不言而喻了。
高三教学反思之二：
系统、灵活，沟通、互动
语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；
加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。
这就要求教师切实钻研、学习《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到局部，安排好高三复习的整个过程，落实好每个考点。
因此，针对高考语文的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；
在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。
因而，复习应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一次考试。
所以、我觉得高三整个复习阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；
对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。
同时，由于高三复习存在着不可避免的讲课——练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。
因此，从调动学生的积极、主动性出发，高三复习必须贯彻“灵活性”这一原则。
例如，在复习基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；
又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。
这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。
再如，可把语言表达练习（特别是仿句、扩句）和名句默写结合起来，穿插进行；
现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。
总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。
一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；
另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。
需要指出的是，作为教师，在把握“灵活性”原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习计划、进程。
要突出重点，并安排好穿插内容；
既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。
在这里，“系统、灵活”集中表现为“全面完整、有条不紊、主次得当”。
作为学生，既要能够遵循教师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。
比如，按照教师的进度，灵活穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。
相信，每经历一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。
高三复习，教师对学生的学法指导非常必要，培养学生的自主学习能力极为关键。
同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。
要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。
如果这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩是大有可为的。
还有，教师要与每个学生沟通、交流切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、配合的基础上收到奇效。
高三语文教学反思之三：
运筹帷幄，决胜千里
高三语文复习时间短、范围广、内容多、任务重，要求高。
怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，掌握复习的主动权，提高总复习的效率呢？
这是每位高三教师和学生都在思考探索的问题，根据我一年的教学经历，总结如下：
定向——解读《考试大纲》，强化目标意识，确定复习的总体思路
《语文教学大纲》是语文教学的指导性文件，而《考试大纲》是依据《大纲》编订的。
《考试大纲》是高考命题的直接依据。
因此，为了少走弯路，减轻学生的负担，提高复习的效率，在复习中首先要引导学生研究“两纲”（所谓“两纲”是指《中学语文教学大纲》和《考试大纲》），尤其要研究《考试大纲》中所列的考项，要明确目标，逐项对照，务求落实；
对《考试大纲》中新修订的内容，要有足够的重视。
（如04年的“熟语”、标点等）从而明确复习目标，调整总复习的训练思路。
其次，要引导学生研究近年来高考语文试题创新的基本思路及命题规律，总结各题型的解题方法、规律，提高解题效率。
这个工作首先要我们老师来做，我们心里有底了，才能引导学生一起来做。
好多题目都有很强的规律性，如多层定语、状语的排列顺序，语句的衔接，语病的判识与修改等。
掌握这些规律，不仅可以提高做题的效率，还可提高做题的准确率。
再次，要引导学生研究往届高考试题，因为高考命题的基本特点是“稳中求变，变中求新”，而且往届高考试题是众多专家认真研究的结晶，较之其他个人命题或地区性命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值。
据此，要抓试题中稳定的部分，落实“稳定部分”的知识点，确保拿到基础知识分。
此外，要让学生熟悉考题框架，熟悉各类题型，消除学生对试题的陌生感和畏惧心理。
同时，教师在专题训练时，也尽量应以往届的高考试题为例题。
事实证明，严格按照《考试大纲》来指导我们的复习与训练，是大面积提高高考质量的有效途径。
规划——强化计划意识，使复习具有针对性
要使复习有条不紊，环环相扣，达到预期的目的，不但要有宏观上的总体安排，还要有微观上的局部操作程序。
语文总复习的计划性主要表现在如下三个方面：
1．要有阶段性和层次性
一般说来，语文总复习安排四个阶段为宜。
第一阶段按照《考试大纲》的37项能力要求进行复习（一般称纵的复习），一项一项复习，一项一项落实，一项一项训练，最后穿成串，连成线，达到系统化。
第二阶段是综合训练阶段，通过一系列的练习，进行限时限量的训练。
这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力，做好考前的练兵。
第三阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。
高三复习阶段总的时间安排是前紧后松，到临考前一星期便把时间完全交给学生，让他们有一个体味、消化、加深理解的过程。
2．要有可控性和针对性
语文复习的计划要体现定量控制、定度控制的可控性原则和针对性原则。
所谓定量控制，就是对课时量、课堂教学容量及训练量要进行控制。
量次不足，固然不能完成既定的教学任务；
量次过于频繁，学生不胜负担，同样也会影响教学任务的完成。
现在在定量控制上分歧最大的是训练量的控制。
到了后期，我们的做法是：
以练评为主，一日一小练，一周一中练，一月一大练。
练后必讲评，而练习和评讲都安排语文课堂上，不占用课外时间。
根据学生实际，在一堂课开头的三至五分钟，我们开辟了一个小栏目——“时文美文欣赏”。
那些针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说、幽默风趣的笑话、贴切生动的广告，博得了学生的阵阵笑声，感受到了语言的魅力，激发了学好语言的强烈愿望。
3．要有灵活性
语文总复习制定了计划，除了时间和内容的安排，还有教学方法的安排。
某一阶段某一单元某一课时采取什么样的方法必须具体缜密，切实可行。
同时又能根据复习进展的实际，灵活地加以调整，使复习发挥最大的效益，取得最佳效果。
授法——高考语文总复习的方法
（一）针对考试要点，构建知识系统
在备考复习中，对众多知识点，不能只见树木，不见森林；
而应胸怀全局，高屋建瓴地复习才会是高效的。
因此，引导学生逐步构建完整的知识体系是我们首要着力的。
首先，拾遗补缺，梳理归纳，点拨基础知识的整合，使之形成由一个个子系统组成的完整的语文知识网络系统。
其次，点明重点，拨开疑难，帮助学生排除知识障碍，明确具体的努力方向。
再次，集中力量，强化薄弱环节，有针对性地帮助学生弥补知识缺陷，不轻易放过木桶中“最短的那块木板”。
（二）有效地使用练习
语言知识与能力宜分散。
语言知识与语言运用能力，是语文学科训练的重点，也是考试的重点。
同时重视分类训练。
随复习的进行，应多搞些与复习内容同步的分类训练，有利于在比较中强化复习的内容。
分类训练是实效性最强的一种训练。
综合训练、模拟训练，如果是高质量的，一般具有覆盖面大、重在能力考查、题型全面、赋分合理等优点，其分数有可参照性。
但是，如果以综合练习代替分类练习，一是避免不了无谓的的重复练习；
二是不利于分条、分块地掌握复习的重点。
练习应注意分析以下几个方面：
（1）试题的测试目标，即本题考的是什么，必须与《考试大纲》紧相挂钩。
（2）立意与命题的角度，即通过什么，或从什么角度来考查的。
例如，通过给文章选择题目，考查对说明对象特征的准确认识及作者的感情倾向；
通过关联词的选择，理解句间的关系；
通过语句的转换，考查对文意的理解。
（3）干扰项是如何干扰的。
干扰项的作用是“诱答”，特点是似是而非法，“似是”的情况又不尽相同。
有的涵盖过大，有的涵盖不全，有的局部偷换概念；
有的单独看来是正确的判断，但文中未涉及；
有的是文中谈此，而题中谈彼，即“论题偷换”或违背“同一律”。
（4）解题的思路和依据。
试卷中的选择，一般反映不出解题过程的正误、思路的优劣。
通过思路和依据的分析，有利于巩固知识、提高能力。
（5）作适当的拓展。
一次、几次或一段时间的练习后，应再补充些同类性质、命题方式有变化的练习，不仅了解其“宗”、更了解其“变”，于“万变不离其宗”的训练中，把握试题的正确解答规律。
务实——正确处理高三语文教学中的若干关系
复习是教学过程中一个非常重要的环节，在这一环节中应始终坚持这样一个指导思想，即应使复习成为学生学习上升的起点和深化的起点，从而达到提高的目的，既要有知识的提高，也要有观点、方法的提高以及能力的提高。
复习更应该讲教学规律、教学方法。
为此，教师在组织总复习过程中必须正确处理教学过程的以下几个关系。
一、阶段复习与总复习的关系
阶段复习和总复习应该是相辅相成的，阶段复习是正确有效组织总复习的很重要的部分。
那种不扎扎实实搞好章节、单元复习，而是拼命赶进度，准备把大部分时间和精力用在总复习上的做法是不可取的，这样必然会导致学生在知识的学习上存在“夹生饭”，也必然会发现学生在总复习时知识的掌握到处都是“漏洞”，无法达到“温故而知新”的复习目的。
二、讲、练、评的关系
在复习中，如果不加选择，面面俱到，教师的“讲”则挤掉了学生的“练”，学生回到家还有一大堆题目忙着应付，完全处于被动的接受状态，失去了复习的主动权。
因而必须注意复习内容的选择性，采取“精讲”的办法，保证学生有足够的精力主动参与复习。
精讲什么？
选择学生的薄弱环节精讲，针对学生的提问精讲。
有了“精讲”还要有“精练”。
而且要重点练，练扎实，练到足够的深、广度。
但练不是越多越好，须选择必要的具有代表性的题目，有针对性地进行练习。
要求所有让学生练的题目老师都亲自选编并亲自做一遍，对每份练习要有明确的考查目的，做到心中有数。
三、课本与参考资料的关系
课本，既是教学之本，也是复习之据。
要纠正学生将课本束之高阁，而一头扎进参考资料堆之中。
老师也要摆正课本与复习资料的关系，对于复习资料应该让学生明确它是为学好和巩固课本知识服务的，两者的关系应该是以课本为导向和基础，用复习资料拓展知识的思路，不能本末倒置。
要把教材和复习资料统一在知识结构上。
对学生选用复习资料老师也要给予指导，注意适用性，以免把复习引人歧途。
教师占有资料要多，而学生使用资料要少。
四、智力因素与非智力因素的关系
现代心理学告诉我们，任何一种强制性训练如果不能，则结果不是事倍功半就是适得其反。
高三语文复习正是这样一种强制性的训练。
因此，首先要唤起高三学生主动投入的兴趣。
著名心理学家皮亚杰说：
“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。
”可见只有适合教学对象的心理需要的教学，才能激发其学习的兴趣，才是有效的；
相反，不适合学生心理需要的教学，不但不能调动学生的学习积极性，反而会引发其抵触情绪，自然也就谈不上有什么教学效果了。
因此，要想取得复习的高效，作为教学者首先要研究高三学生语文复习的特殊心理，要抓住“满足需要”这个心理契机，通过教学材料的诱因化来激发学生学习的兴趣，充分调动学生的非智力因素。
第一，寓教于乐，培养兴趣。
高三总复习是一项大运动量的工作，要使学生始终保持旺盛的精力，必须提高学生复习、练习的兴趣。
例如，一节课可以穿插进行说、写、看等多项训练活动，这样富有变化的设计复习安排，比单纯进行一项训练更能激发学生的兴趣。
第二，表扬为主，鼓励为先。
让学生自我感受到点滴进步，让他们自己被自己的行为感动，从而增强作题信心，提高兴趣。
第三，展示教师自身魅力，利用课余时间，与学生谈心、交流，了解关心学生在学习上，甚至生活上的困难，帮助学生解决，拉近与学生的心灵距离。
多与学生交谈，达成课上的默契！
第一年教高三，要说经验其实还谈不上，只有点滴想法与同仁共勉！
语文教学反思4
在紧张繁忙的一年之后，终于有时间能停下来好好地反思过去一学年的得与失，总结经验教训，对以后的教育教学工作起到指导作用，不能不说是一件很有意义的事。
因为是第二轮带高一，虽然换了新教材，但在实施目标教学和分层教学上，我觉得收获甚丰。
分层教学和目标教学是互为基础、相互补充的。
实施分层教学的前提是必须根据学生的不同层次制定不同的教学目标，而实施分层教学的必要条件则是在教学目标的实施过程中根据学生的实际情况做到适时及时的“查标”和“补标”。
二中的实际情况就是班容量大，这意味着一个班中的学生水平参差不齐，我们不能一味地只是照顾大多数中等学生，更要激励那些基础较差的学生以及那些能够自学，但需要老师点播的学生。
分层教学的目的就是让“能飞的飞、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同层次的学生达到不同的目标要求。
在日常教学工作中，我主要从以下几个方面来实施目标及分层教学：
一、预习作业的布置。
一开学，我就明确告诉学生，第二学期的教学节奏会有所加快，所以在生词量加大、课文内容增长的情况下，如果没有充分的预习，在课堂听讲上会有困难。
对不同层次的学生提出不同的预习要求：
A级为串读课文，基本掌握课文大意，查出本课出现的生词；
B级为自己归纳总结课文中出现的知识点和语法点，不懂的地方用铅笔划出；
C级为精读课文，充分理解课文，争取能够提前背诵精彩段落。
二、课堂讲授。
在课堂新课的讲授过程中，大纲四会、大纲三会及纲外。
大纲四会三会要求所有学生必须在听说读写译五个方面全部掌握，纲外则要求能记多少记多少。
对于程度较差的学生，我给他们划出明确的知识范围，要求必须背记；
中等程度的学生则鼓励他们对自己提出更高的要求并及时表扬那些积极性高的学生；
课文体裁出现多样化，有童话、寓言、戏剧等风格迥异的原文选读，对自学能力较强的学生则鼓励他们挖掘文章的深层内涵，把握作者的写作风格，揣摩作者用词的精确度及表现不同的感情色彩，多模仿运用，使之成为自己的东西。
三、目标检测题。
在目标检测题的题型和难易度上精心设计，适合不同层次学生。
A级多为补全单词、方框选词、选择填空等基础题型；
B级多为用所给词的适当形式填空、根据中文提示完成句子、连词成句等知识能力结合题；
C级为造句、补全短文等能力题型。
四、课后作业的布置。
课后作业一般分为三个层次：
A级为每课出现的大纲四会三会的单词、词组、句型以及重要的语法项目；
B级为Word---Sentence---Passage，要求学生在熟读课文的基础上，根据课后问题改写课文，可用书中原句；
C级为复述原文及缩写课文，要求学生用自己的语言将课文缩写成60---90、90---120字的短文。
五、作文训练。
根据会考及高考说明的要求，我们在平时加大作文练习的力度，分为必做、选做和自行命题三类。
每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，将一些典型的、优秀的作文及时介绍给学生，同时对一些学生进行单独辅导。
总之，在这一年的教学工作中，我积累了很多宝贵的经验，获得了很好的成效；
当然，在许多方面还有不足之处，尚须改进。
借用古代大诗人屈原的一句话，勉励自己：
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”
研讨反思，务本求实
教学反思5
牛顿曾经说过：
“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。
”我们宁乡四中高三语文组能在2006年高考中取得优异的成绩，首先要感谢邱老师对我们的细心指导，同时也要感谢学校领导对我们语文教学的支持与重视，当然也离不开我们高三语文组每一位老师求实务本的态度和研讨反思的精神。
具体的一些做法拿出来和大家一起交流，希望能得到各位行家的批评和指正。
一、
集体备课有创新。
“集体出智慧。
”三年前我们宁乡
宁乡四中高三语文备课组的这个经验在全县推介，并得到了当时教育局长、局党委书记的充分肯定，集体备课也在全县推广。
时隔三年我们备课组在集体备课方面又有了进一步的优化。
我们不只停留在集体备课这一环节上，同时重视听课与评课。
每一种课型先集体交流讨论备好一堂课，由一人主讲，大家一起听课后评课修改，再各自分头上课。
“多给机会，少给面子。
”这是我们高三语文组的格言。
经验丰富的老师多给年轻教师听课学习的机会，多给年轻教师展示才艺的机会，多给年轻教师外出学习的机会。
听完一堂课后少给上课者面子，无论其新老，平时交流意见与建议尽量提出来，在办公室我们总是戏言“小狗也要大声叫”，青年老师也要大声评。
这样一来听课后再上课就不是简单的仿效，不是人云亦云的照搬，不是鹦鹉学舌的重复。
一生向别人学习是一种谦虚，一生只能向别人学习就是一种窝囊了。
因此一年高三下来新老师都有了足够的成长走向了成熟，老教师也有一些新的收获和启迪。
这是集体备课的一种发展，也是求实务本的一种体现。
二、
课堂教学求实效
高三语文复习如何有效进行，可谓仁者见仁，智者见智。
毛主席曾经教导我们：
“科学是来不得半点马虎的。
”我们所做的仍落在一个“实”字上。
方法在课内，功夫在课外。
1．
重教材，重阅读
到了高三，复习资料漫天飞舞，高考信息也多如牛毛，令人无所适从，捡了西瓜又怕丢了芝麻，天下的麻雀想捉尽，最终费力不讨好。
而我们的做法是重教材重阅读，以静制动，以不变应万变。
教材是最好的复习资料，高考说明是最好的高考信息。
因此我们很重视对教材的处理，对历年高考说明的研究。
比如第五册教材，有些学校是弃之不顾，有些学校是蜻蜓点水，而我们是每单元精选一篇，老师引领指导阅读，在教学中，我们与高考现代文阅读的要求相结合，重在整体把握，领会作者的思想感情、观点态度、行文思路、艺术手法、语言特色等等，甚至让学生就此写文学评论短文。
一篇文章读就读通，读懂，读透。
其余的篇目请学生按照老师传授的方式自主阅读，完成老师交待的作业即可。
读得多、想得多，自然会读；
背得多、写得多，自然能写。
当别人在题海中昏天黑地时，我们则全身心地投入到朗读、摘抄、领悟、赏析等语文活动中，这样一来无论是考基础还是考阅读还是考写作，无论是考现代文学作品还是当代文学作品，无论是考唐诗还是宋词，无论是考人物传记还是小品杂文，无论是评主题思想还是艺术手法，学生都能得心应手，游刃有余。
从宏观处把握，从微观处落实，少了一些盲目混战，多了一些用心感悟；
少了一些花拳绣腿，多了一些真枪演练。
2．
巧取材，多反思
也许很多老师都记得去年刘大禹老师上的一堂试卷讲评课，无论是材料的选取，还是知识的点拨，都落到了一个“实”字上。
其实我们高三语文组的九位老师在教研组长彭春香老师的带领下个个都是做踏实事的人。
作业讲评，我们就地取材，因势利导。
比如作文讲评，每次都是从学生的作品中精选范文和病文，打印出来，佳文共欣赏，疑义相与析。
每次讲作文学生的兴趣都很高。
尤其是写了病文的学生，他们并不埋怨，而是谦虚好学好问。
自己再评点，请老师评点，请同学评点。
一次作文讲评既是一次学习交流，又是一次经验总结，更是一个新的起点。
巧取材并不易，知识的点拨要到位就更不易了。
平时我们都注重方法的总结，但发现学生一到做题，方法却一个都用不上，于是我们研究反思，改变策略。
老师做“下水习题”、“下水考试题”。
比如考试，我们就要求每位老师不能先照抄答案，而是和学生一样先独立完成模拟试题，以学生的身份进行新的尝试、新体验，然后再对照参考答案反思解题过程和方法。
如果老师自己在某一题上与参考答案存在一定差距，有自己的意见和看法
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