初中语文狼教案30 人教版Word格式文档下载.docx

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导入二:

趣味型

　[设计意图]　由学生猜成语谜语,调动学生参与课堂的兴趣,由此引出课题,学生的注意力会马上集中起来,并且愿意和其他同学一道走进文本,学习新课文。

　【出示幻灯片,学生观看狼的图片及解释,猜出成语。

】

　形容大声哭叫,声音凄厉——鬼哭狼嚎

　比喻把坏人或敌人引入内部——引狼入室

　比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改——狼子野心

　四处都是报警的烟火,指边疆不平静——狼烟四起

　形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒——狼心狗肺

　今天,我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关,请同学们大声说出今天的课题——《狼》。

导入三:

故事型

　[设计意图]　通过学生讲狼的故事,调动学生学习的兴趣,由此引出课题。

学生会带着疑问和兴趣走进文本,主动参与课堂的探讨。

　同学们,你们读过、听过有关“狼”的故事吗?

谁能给同学们讲一讲呢?

【狼外婆、东郭先生与狼等。

】听了以后,谁能说说“狼”是一种怎样的动物呢?

【生自由答。

】一提起狼这种动物,我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、最凶残的敌人之一。

当然,我们对于狼的本质的认识,也是经历了一段过程的。

让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事,相信它会给你带来独特的感受。

2、课堂实录

一、资料助读

　[设计意图]　此环节旨在通过资料助读,帮助学生丰富知识,了解创作的背景,为更好地理解课文内容奠定基础。

　【师生互补作者和作品的信息,课件出示。

　1.作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,山东人,我国清代著名的文学家。

他自幼勤学、聪敏,但一生考试不利,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。

　2.《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

作品的艺术成就很高,具有现实意义;

故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。

很多篇现已改编成电影、电视剧,为大家所熟悉。

郭沫若也曾评价《聊斋志异》:

“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。

”

　3.蒲松龄出身于书香门第,从小热衷于功名,但屡试不中。

一生穷困潦倒的境遇,使其有机会接近劳动人民。

他的《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。

第一则着重表现狼的贪婪;

第二则着重表现狼的狡猾;

第三则着重表现狼的愚蠢。

三则故事都有生动曲折的情节,各自成篇,又密切相连,构成一个完整的统一体。

二、指导朗读

　[设计意图]　强化学生的朗读,熟读成诵,是培养学生文言文语感的重要途径。

通过熟读,学生文言文语感明显增强,渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律,并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

（一）读——读准字音。

　学生自读:

画出自己认为难读的字词,做好标注,可借助课下注释及工具书。

　学生范读:

一名学生朗读,其他学生听读后补充或点评。

　教师正字正音。

　缀zhuì

　窘jiǒng　苫shà

n　蔽bì

　弛chí

　眈dān　瞑mí

ng　隧suì

　尻kāo　黠xiá

（二）读——读出节奏。

　小组讨论以下句子节奏的划分并说出划分依据:

　第二段:

后狼止/而前狼又至

　第三段:

屠大窘,恐/前后受其敌

　第四段:

其一/犬坐于前

　意将/隧入以攻其后也

　第五段:

禽兽之变诈/几何哉?

　学生齐读。

（三）读——读懂内容。

　【小组合作,结合预习表与课下注释理解文意,记录下自己有疑惑的地方,组内解决。

（四）读——读书成果展。

　展示你的声音——小组流水读比赛。

　①2分钟自由大声朗读,准备小组流水读比赛。

　②小组流水读比赛,看哪个小组用最少的人数读完全文。

　【流水朗读指的是小组同学依次朗读课文,要求学生注意语句通畅,不漏字,不添字,不读破句子,不读错字音;

一旦有误,由下一个同学跟上继续读。

三、译读课文

　[设计意图]　此环节旨在通过指导学生进行小组合作学习,共同译读课文,并交流疑难语句,培养学生独立译读课文和组内合作探究的能力。

　1.生围绕课下注释和工具书,自主翻译全文,同时标注疑难语句。

　2.小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答。

　3.小组内解决不了的问题,全班讨论,教师进行方法指导。

　4.教师点拨重点语句和特殊句式的翻译。

（1）重点语句。

【课件出示。

　①两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

　②恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

　③苫蔽成丘——覆盖成小山似的。

　④其一犬坐于前——其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。

　⑤狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?

止增笑耳。

——狼也是很狡猾的了,可一会儿工夫两只狼先后毙命,禽兽的欺骗手段又能有多少呢?

只不过（给人）增加笑料罢了。

（2）特殊句式。

　①投以骨。

省略句,省略了“投”的宾语“之”,代狼,可补充为“投之以骨”。

　②一狼仍从。

省略句,省略宾语“之”,可补充为“一狼仍从之”。

　③顾野有麦场。

省略句,省略主语“屠”,可补充为“屠顾野有麦场”。

　④乃悟前狼假寐,盖以诱敌。

省略句,省略主语“屠”,可补充为“屠乃悟前狼假寐,盖以诱敌”。

　⑤投以骨。

倒装句,“以”是介词结构后置,正常语序应为“以骨投”。

　⑥意暇甚。

倒装句,正常语序应为“意甚暇”。

　⑦身已半入。

倒装句,正常语序应为“身已入半”。

　⑧而两狼之并驱如故。

倒装句,正常语序应为“而两狼如故之并驱”。

四、词汇积累

　[设计意图]　此环节旨在引领学生梳理出本文的重点词汇,帮学生理解其作用和意义。

主要培养学生强化记忆的能力和组内合作意识。

　课件出示如下重点词汇的梳理,指导学生分组讨论解决。

疑难问题提交到全班讨论交流,然后教师予以明确。

　1.重点实词。

　惧:

恐惧。

从:

跟随。

故:

原来。

驱:

追赶。

窘:

困窘。

恐:

恐怕。

顾:

看,视。

瞑:

闭眼。

暴:

突然。

毙:

杀死。

股:

大腿。

寐:

睡觉。

黠:

狡猾。

缀:

原义是连接,文中意是紧跟。

弛:

原义是放松,文中义是卸下。

　2.通假字。

　止有剩骨（“止”通“只”,仅仅,只有）

　3.一词多义。

　止

　意

　敌

　前

　之

　以

　其

　乃

　4.古今异义。

　禽兽之变诈几何哉（古义:

多少;

今义:

几何学的简称）

　一狼径去（古义:

离开;

到某一地方）

　止增笑耳（古义:

文言文出现在句尾时,通常解释为“罢了”;

耳朵）

　5.词类活用。

　狼不敢前（名词活用作动词,上前）

　恐前后受其敌（名词活用作动词,攻击）

　一狼洞其中（名词活用作动词,打洞）

　意将隧入以攻其后也（名词作状语,在柴草堆中钻洞）

　其一犬坐于前（名词作状语,像狗一样地）

　一屠晚归（名词作状语,在傍晚）

五、初读感知

　[设计意图]　此环节旨在疏通文意的基础上,引导学生熟悉故事情节,以便于下一堂课更好地复述故事,了解文意。

　1.通过朗读课文,用一句话说说这篇文章讲了一个什么故事。

　〔明确〕　一个屠户和两只狼的故事。

　2.这个故事可以分为哪几个情节?

　【概括每一段的内容,主要从屠户怎样应对狼的角度进行思考。

　〔明确〕　（屠户）遇狼——惧狼——御狼——杀狼。

六、拓展延伸

　[设计意图]　此环节旨在理解文意的基础上培养发散思维,鼓励学生从不同角度进行思考问题,调动其思考的积极性。

　1.蒲松龄笔下的狼是如此的贪婪凶恶,大自然中的狼果真如此吗?

请同学们自由发表意见。

　【学生自由发表意见,不作统一要求。

　2.狼给我们的形象是这么邪恶、贪婪、狡诈,但如果我们换个角度想,狼所谓的劣性只是它们在险恶的生存环境下的生存方式而已。

那些关于狼的成语,用来形容人类中的卑劣者,可能更合适。

那么,人类应该如何对待狼呢?

3、课堂小结

　学习本课,我们明白了对待像狼一样的恶人,就应该如屠户一样敢于斗争。

过去狼在人们心目中的形象是凶猛、狡猾、贪婪的,但是今天狼的形象却在悄悄起着变化,人们对它的印象已转变为野性、团结、激情、坚忍、挑战。

你有没有在现实生活和电视节目中有所发现呢?

4、布置作业

　1.将重点词汇整理在读书笔记上。

　2.课下自己复述故事,准备迎接下堂课的检查。

5、板书设计

　狼

第2课时

　1.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。

　2.理解课文内容,创造性复述故事。

　3.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　3.辨析文中对狼进行的细腻刻画。

　理解本文的主旨思想,理解文中“狼”的象征意义。

　　[设计意图]　通过诊断,教师了解学生的学情,及时了解学生对上堂课的掌握情况,为及时调整本堂课的目标和重点做好准备。

　【诊断】

　1.解释下列各句中加点的字。

【课件出示,生独立完成。

（1）缀行甚远（紧跟）

（2）一狼仍从（跟从）

　（3）屠大窘（困窘）

　（4）顾野有麦场（看,视）

　（5）积薪其中（柴草）

　（6）苫蔽成丘（覆盖）

　2.翻译下面的句子。

（1）屠大窘,恐前后受其敌。

（2）禽兽之变诈几何哉?

　〔明确〕　

（1）屠户（处境）非常危急,担心身前身后一起受到狼的攻击。

（2）禽兽的欺骗手段有多少呢?

只不过给人们增加笑料罢了。

　是啊,“禽兽之变诈几何哉?

止增笑耳”。

在这篇文章中狼就像跳梁小丑一样,它在文中究竟充当了什么角色?

这个故事又有怎样的寓意呢?

这堂课就让我们一同探究一番。

一、合作探究

　[设计意图]　此环节旨在通过组织组内讨论,让学生逐步理解文章的内容、主旨,以培养学生的合作意识,以及学生联想阅读、拓展阅读的能力;

同时鼓励学生大胆发言,敢于质疑,培养其语言表述能力。

　【对文本的探究采用组内合作探究的方式进行,主要通过学生探寻课文的主要部分,帮其理解文中的形象、结构、主旨等。

　1.课文中哪些语句写出了狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性?

　〔明确〕　贪婪凶恶:

缀行甚远;

一狼得骨止,一狼仍从;

后狼止而前狼又至;

而两狼之并驱如故。

　狡诈阴险:

一狼径去,其一犬坐于前。

目似瞑,意暇甚;

意将隧入以攻其后也。

　2.文章是如何来刻画屠户的形象的?

　【要求从人物描写方法并辅以课文例句加以分析。

　〔明确〕　

（1）心理描写。

　惧——投骨避狼;

大窘——骨尽狼仍从;

恐——前后受其敌;

悟——刀劈两狼。

　一开始,屠户采用“投骨”之法,试图摆脱狼的跟从,说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想,一再妥协退让,结果失败。

他有刀不敢斗,因狼有两只,而自己孤身一人,“恐前后受其敌”。

发现麦场积薪后,急忙“奔倚其下”“弛担持刀”,抢占有利地形保护自己。

后来“一狼径去,其一犬坐于前。

久之,目似瞑,意暇甚”,他抓住时机,当机立断,奋起杀狼,由被动转为主动。

他警惕性高,又转视积薪后,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写。

　“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。

　“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保卫自己,准备反击。

　“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去、一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得胜利。

　“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,果断出击,再获全胜。

　这些动词写出了屠户有勇有谋,敢于斗争、善于斗争的精神。

　3.文章结尾一段的议论有什么作用?

　〔明确〕　文章结尾的议论,是作者对所写故事的看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。

狼虽然贪婪凶恶、狡诈阴险,但在有高度智慧、勇敢精神的人面前,终究难逃灭亡的命运。

结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。

　4.本文从整体倾向看,主要写的是人还是狼?

　【让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。

　〔明确〕　

（1）标题。

以“狼”为题,体现出作者的着眼点。

（2）行文。

通过屠夫的种种情态变化来表现狼的贪婪、狡诈,每段描写均落在狼上。

（3）结尾。

作者直接评论“狼性”及其结局,表明落脚点是在“狼”。

　由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现“狼”的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢,更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人面前终究是要失败的”这一中心。

　5.“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?

作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?

从这个屠户胜利的故事中你获得了怎样的启示?

　〔明确〕　作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽,所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼,而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。

　【让学生明白狼的象征意义,它象征着社会上的哪些人或现象。

　〔明确〕　

　一切像狼一样的恶人都是以害人始、以害己终,最后都自取灭亡的。

　讽喻像狼一样的恶人,不管怎样狡诈,终归要失败的。

　人有狼没有的智慧、勇气和力量,人能战胜狼,战胜像狼一样的恶势力。

　对待像狼一样的恶人,必须要善于识破他们的假象,并且不能存有幻想,不能妥协、让步,必须敢于斗争,善于斗争,做一个机智勇敢的人,才能取得胜利。

　除恶务尽,要像屠夫那样把两狼齐毙,不留后患。

二、复述故事

　[设计意图]　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式中,要让学生真正动起来,让学生的创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替老师的讲。

因此,设计创造性复述故事,以培养学生的发散思维能力和语言表述能力。

（一）QQ表情我来选。

　1.首先,引导学生明确,全文分为两大部分,前4自然段为第一部分,叙述故事情节;

第5自然段为第二部分,作者发表评论。

然后要求学生分析第一部分,按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意。

　第一段写屠户遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。

这是故事的开端。

　第二段写屠户惧狼,表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。

这是故事的发展。

　第三段写屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。

这是故事进一步发展。

　第四段写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。

这是故事的高潮和结局。

　2.在概括故事内容的时候,学生找到了不少表现屠户心理的词语,如“惧”“窘”等。

教师引导学生思考:

在整个故事中,屠户的心理发生了怎样的变化?

如果外化为表情,屠户的表情又发生了怎样的变化呢?

为什么会发生变化呢?

【上一环节已解决这一问题,学生可以直接借鉴。

　3.然后出示QQ表情。

刚才已经请同学们在脑海里想象了屠户的表情,现在大家选择一下,你觉得哪些表情头像适合屠户?

请大家选择之后,按你自己的想法组合头像,创造性地复述故事。

　【屠户表情:

窘——怒——悟。

（二）“狼”眼看世界。

　以上讲的是从屠户的角度来思考问题,我们还可以从另一个角度即狼的角度来复述故事——“狼”眼看世界。

在整个过程中,其中的一只狼就用这只眼睛来看屠户的。

请学生思考:

　【鼓励学生从不同角度思考问题。

　1.狼的眼神发生了哪些变化?

　2.这些变化背后的狼在想什么?

（三）实践。

　要求:

用第一人称复述故事。

用第一人称,能使学生设身处地地进入想象,更好地揣摩语言的精妙,体会情节的起伏。

　【为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。

如:

设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。

比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上对风声的描写。

　步骤:

1.小组讨论,选择角度,试着复述。

　2.小组推选代表全班交流。

　【准备一个视频动画,根据学生的需要,在他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一边讲。

三、体验反思

　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生进行发散思维,鼓励学生多角度思考问题,培养其联想和想象的能力,以加深对文本主旨的理解。

　1.从“投、复投”等词看,屠户为什么不一次将骨投尽,使两狼并止?

由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的?

后来“屠乃奔倚其下,弛担持刀”,又可看出屠户是怎样的心态呢?

　2.从“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”可以看出狼此时的心态是怎样的?

后来狼“眈眈相向”,又可以看出狼当时是怎样的心态呢?

　【以上两问主要从屠户和狼两个角度进行思考,可以发散思维。

　3.如果此时两狼有一番对话,它们会说些什么?

【只要言之有理即可。

　4.如果你遇到像狼一样的坏人,你会怎么办呢?

　〔明确〕　

（1）要冷静、镇定,利用周围有利的地形摆脱对方。

（2）要大声呼喊,向周围人求救。

（3）万一对方有利器,要机智,先保住性命,再寻找有利时机摆脱,并记住对方的相貌特征,及时报警。

　这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,赞扬了屠户的机智勇敢。

故事的语言简洁生动,主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象,按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。

通过学习这篇文章,我们要明白:

对待像狼一样的恶势力,必须敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。

　1.收集有关狼的资料,以“我眼中的狼”为题,写一篇短文,全方位多角度介绍狼,并在班上开展交流活动。

　2.课下观看影片《狼图腾》或阅读小说《狼图腾》。