部编版四年级上册《西门豹治邺》教学设计与反思精选Word下载.docx

部编版四年级上册《西门豹治邺》教学设计与反思精选Word下载.docx

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（二）是天灾——年年闹旱灾。

通过调查，情况已经了解。

假如你是西门豹，你将怎样做？

（板书：

调查了解）

此部分处理略详得当。

其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。

猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。

————可是西门豹却说：

“这样说来河伯可真灵啊。

下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。

”

四、学习第二部分：

（接上）时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，到处锣鼓喧天，张灯结彩；

老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，十分气派。

这时，西门豹带着卫士真的来了。

1、请同学们自由朗读（11—12）自然段，看看西门豹是怎样做的？

他为什么要这样做？

请在课文空白处做简单的批注。

培养学生朗读理解、做出批注的能力。

2、学生们汇报、交流批注所得：

谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做？

出示课件①他回过头来对巫婆说：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。

生：

西门豹这样说很妙，他找到了合适的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。

西门豹说话语气坚定，没有回旋的余地。

问：

你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗？

出示课件②等了一会儿，西门豹对官绅头子说：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。

他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。

其实是在“将计就计”“假戏真做”。

西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。

出示课件③西门豹面对漳河站了很久。

那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。

西门豹回过头来看着他们说：

“怎么还不回来，请你们去催催吧。

”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

西门豹说：

“好吧，再等一会儿。

”过了一会儿，他才说：

“起来吧。

看样子是河伯把他们留下了。

你们都回去吧。

西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做准备。

官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成效。

那如果你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做？

看到此情此景，围观的老百姓有何反映？

假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说？

此环节设计巧妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。

小结：

西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。

“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。

3、回归文本，朗读感悟

接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。

五、学习第三部分：

（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？

齐读最后一自然段。

兴修水利）

六、评价人物：

学了本文，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他？

在理解文本之后，让学生对西门豹进行整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握，。

七、联系实际，体验情感。

两千多年以前，科学不发达，人们思想十分愚昧。

在人们普遍相信鬼神存在的情况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人！

今天，科技已经很发达了，但迷信活动仍然存在。

谁能从科学的角度来谈一谈吗？

走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。

八、布置作业：

以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。

本课教学，设计巧妙，注重学生语文素养的形成与发展，让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告诉学生。

整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。

教学过程环环相扣，富有层次感。

2.教学设计之二

1、正确读写本课的生字词语

2、朗读课文。

能按顺序运用课文中生动形象的语言复述课文。

3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果。

了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处，并受到尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。

4、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，积极生动形象的语言。

教学重难点：

继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴涵的感情”这一方法，巩固“从内容体会思想”的训练重点。

教学准备：

文字材料的幻灯片a、学生调查报告b、主问题

课时安排：

2课时

第二课时

一、交流调查情况，确定主题研究

1、引出课题：

孩子们，今天，我们继续学习《西门豹治邺》（板书：

西门豹治邺）。

我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜、人烟稀少（生接答）。

田地荒芜、人烟稀少）

面对这样的景象,他会怎么想？

（生：

这是怎么回事？

为什么会这样呢？

恩，这事得好好调查。

）

……

板书：

？

于是，他立刻展开了调查。

昨天，大伙儿跟西门豹一起进行了调查研究，并且都认真地填写了一份调查情况表。

这节课就先让我们一起看看你们的调查表，哪些同学想来展示呢？

（学生举手）

2、展示报告，推动学生主动思维，主体参与

因时间关系，咱们就选一份为例子，请同学们对照自己的调查表，看一看这位同学的调查表哪些地方值得你学习，你又有什么修改意见。

（放投影：

学生调查情况表）

学生小结：

造成田地荒芜、人烟稀少的原因及调查结论有：

a、河伯娶媳妇给闹的。

B、巫婆和官绅骗钱害人的。

C、有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；

d、还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

（鼓励）：

你们读书真仔细。

那么，如果更简洁些，可以用哪个成语来概括？

（生答：

天灾人祸）（板书：

天灾人祸）

3、拓展思维，进行小结，确定主题。

看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白吗？

明白了）

造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？

我们做这样的一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他的官员，该官员也了解了事情的真相，他会怎么做？

如果是贪官的话，会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

生：

也许会不问不理。

有可能会变本加厉，比巫婆、官绅还坏。

也许会派人把骗人的巫婆、官绅抓起来。

…………

（教师肯定、表扬）

你们的想象真丰富，设想的也非常合理。

老师也在想：

西门豹的权利不是很大吗？

把巫婆、官绅抓起来不就行了吗？

西门豹是这样做的吗？

（不是）

西门豹为什么不这么做呢？

让我们一起来研究研究西门豹的做法巧妙在哪里？

放投影：

（出示主问题：

西门豹的做法巧妙在哪里？

二、探讨研究策略，自主合作研究

1、师生共同研究学习策略

a、同学们，要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？

（着重研究西门豹是怎么说的、怎么做的）

b、那么，我们找到了西门豹是怎么说的和怎么做的句子后，又该怎么研究？

（多读一读：

在读的基础上体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

）

2、小组自主合作学习

那好，现在就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

钻研好了的同学可以与小伙伴交流交流。

（学生朗读、画有关的句子，然后小组合作学习，教师巡视，和学生一起研究）

三、呈现学习结果，综合训练提高，体会“巧妙”

1、体会句子，突出“巧妙”解决问题

提问：

西门豹的做法巧妙吗？

巧妙）

你是抓住哪些句子来体会的？

（a、我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇。

请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆和官绅上天，送新娘回家，他是话中有话。

b、我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，即救了新娘又惩治了巫婆。

c、我是抓住了“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际就非常巧妙地铲除了官绅头子。

D我觉得“那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”这句话也能说明西门豹的做法挺巧妙的。

因为虽然西门豹没有将他们投进漳河，但他们也不敢再做坏事了，而且也让老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

………

（鼓励、肯定）孩子们体会的好，说的更好。

２、练习朗读，体会句子，读出“巧妙”

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。

的确，西门豹的话是话外有音。

那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？

请同学们试着读读这些句子，然后选一句你体会最深的句子，读给我们听听。

（学生挑选句子，反复地练习朗读。

教师巡视指导）　

询问：

你们想选读哪一句？

（生朗读：

“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

”　

你对自己的朗读满意吗？

（不太满意）为什么？

（我觉得西门豹这话带有讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。

而且他已想好了怎么做。

你体会的非常好。

你估计谁能读得比你好？

（生指名同学朗读）

果然不负所望，你读出了西门豹的话外之音（继续请学生朗读）

（生读：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意。

麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”）

同学们有没有发现，他把三个“不”读的特别坚决。

（问学生）你为什么这么读？

（这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得坚决。

（教师给予肯定，全班齐读）

生读：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！

同学们觉得他读的怎么样？

（不错，不过“巫婆怎么还不回来”还可以再急些；

“麻烦”一词可以读得再客气些，因为西门豹本来就要严惩官绅头子的，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹的做法巧妙。

）　　你能试试吗？

（生读——学生评价——齐读）

３、拓展延伸，感受“巧妙”　

同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？

请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。

（生选择对象说、写，教师巡视）

（教师有选择地请学生汇报。

我选择的对象是小孩，他说：

“姐姐得救了，坏蛋死了，我又可以和姐姐玩了。

我选择的对象也是小孩，他说：

“这下子，爹和娘不会再为姐姐烦心了。

我选择的对象是心地善良的官绅，他说：

“以后再也不受那些混蛋的气了，可以跟着西门大人好好干点好事，为民造福。

我选择的对象是一个书生，他说：

“西门大人有胆识，高明！

高明！

我选择的对象是农夫，他说：

“嗨！

原来巫婆说的尽是鬼话，多亏了大人，谢天谢地，这以后有好日子过了！

同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

由此可见他的做法的确很巧妙啊！

妙）　

四、趁热打铁，学习课文最后一部分　　　　

引语：

这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解了，那么天灾呢？

课文写到了吗？

请同学齐读最后一个自然段。

（学生齐读）通过大家的努力，最后得到了——好收成。

好收成　　

五、继续质疑问题，保持研究激情。

1、鼓励质疑　　

课文学完了，你还有什么问题？

我还是有点不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？

（询问全班，鼓励其他同学下课后争当小老师）

课文前面说邺这地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。

西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？

巫婆为什么不把自己的女徒弟送给河伯？

………　　

２、总结：

孩子们，你们真会研究，这节课，我们不仅解决了老问题，还发现了新问题，可见同学们的研究热情非常高，希望你们下课后对这些问题仔细研究一下，写成书面文字。

板书设计：

　　西门豹治

田地荒芜

　　妙好收成

人烟稀少

天灾人祸

．交流调查报告，确定研究主题。

今天，我们继续学习《西门豹》。

我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。

昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。

哪些同学想来展示？

（很多学生举手）

评：

设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。

第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。

王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。

时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。

我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：

一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；

还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

你读书读得很仔细。

那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？

天灾人祸。

在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。

这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。

看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？

明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？

我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

老师也在想西门豹权力不是很大吗？

派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！

西门豹为什么不这么做？

你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？

西门豹的做法巧妙在哪里）

水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。

2．探讨研究策略，自主合作研究。

要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？

又该怎么研究？

我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。

找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？

多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。

这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。

接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。

不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。

时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。

没有学习过程，还有什么教学质量可言？

没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？

而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。

让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。

3．呈现学习结果，综合训练提高。

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。

我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。

这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。

更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。

的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？

请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

（学生挑选句子，反复地练习朗读）

你们想先读哪一句？

（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。

不太满意）为什么？

我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。

而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

老师觉得你体会得非常好。

你估计咱班哪位能读得比你好？

果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。

（继续交流）

（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？

这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。

（朗读训练：

指名读——全班学生读）

（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

同学们觉得他读得怎么样？

还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。

师：

你能试试吗？

（生读——师生评价——齐读）

研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。

王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来。

用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。

此处成为教学的又一亮点。

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？

请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。

（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

（生选择对象写）

（师有选择地请学生汇报）

小孩说：

“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。

“呀，原来巫婆说的话是假的。

书生说：

“西门豹有胆有识，高明！

农夫说：

“哎！

以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？

多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！

大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

这个写的训练安排得精彩。

研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。

王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。

而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。

此处又是教学的一个亮点。

看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：

妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？

齐读最后一自然段。

4．继续质疑问难，保持研究激情。

评：

这是王莺老师的重要创造。

研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。

有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。

老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？

（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？

能回答这个问题的同学请举手。

（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。

还有其他问题吗？

课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？

书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？

你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。

公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。

其实这是偏见。

一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？

一点不奇怪。

王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。

可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最