人教版语文六上第三单元Word格式.docx

人教版语文六上第三单元Word格式.docx

《人教版语文六上第三单元Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文六上第三单元Word格式.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？

（请两三个学生说说，大概意思正确就行。

）

4．用幻灯卡片检查生字读音。

5．用幻灯片展示本课生词。

三、理清课文的叙述顺序

1．看幻灯片，听读课文。

大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

2．这篇课文可以分为几段？

每段讲的是什么？

（可以分为三段。

第一、二自然段是第一段,讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

四、学生跟读课文。

五、 

练习概括课文的中心思想

1．提出练习要求：

把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？

2．学生按要求练习概括中心思想。

3．出示幻灯片，总结文章的中心思想。

（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。

练习分析课文的写作思路

1．思考：

作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？

2．出示幻灯片，使学生理清文章的写作思路。

（课文太长，先弄清中心、理清思路有利于学生更好地理解课文及文章主人公的语言和行为。

六、布置作业 

根据课后“思考·

练习”第一、二题，进一步自学课文。

第二课时

一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。

１、板书：

忐忑不安。

读，今天我们抓住这个重点词语来读懂２４课－－穷人。

２、请同学们打开课本朗读课文９－１１节。

①、思考：

桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他会怎么说？

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

（生边说师边贴纸条）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．还（想到）．．．”来概括地说一说？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？

（一生到黑板上排列）

他会说什么呢？

３、理解－－忐忑不安。

４、练读９－１１节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

５、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：

沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

㈠、１、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

２、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。

３、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？

这是桑娜第一次沉思的内容（板书：

沉思1）

②、学习课文第１６节，你读懂了什么？

㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”？

１、请同学默读课文３－８节，思考：

桑娜为什么把他们抱过来？

２、完成练习纸第一大题：

口答，联系课文补充句子句式训练。

①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③、桑娜想：

与其（），不如（）。

宁可（），也要（）。

３、我们一起读第８小节，体现出桑娜这种美丽的心灵－－指导朗读，齐读第８节。

㈢、１、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？

”

２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：

你从桑娜这些话中读懂了什么？

３、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？

在这两次沉默中他们各自会想些什么？

（板书：

沉默、沉默）

４、学习第一次沉默内容。

沉默）

想象：

桑娜为什么沉默？

心里在想什么？

渔夫为什么沉默？

５、学习第二次“沉默”内容。

心里会想什么？

６、自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？

笔头训练：

渔夫心里想：

如果不把这两个孩子抱来，（）。

如果把这两个孩子抱来，（）。

①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来（）

如果把他们抱来（）

这种矛盾忧虑的心理？

②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

宁可（）也要（）

的这种决断的心理？

－－（熬）什么意思？

你从这个字中体会到什么？

（生活的不易和态度的决断）

——训练朗读？

怎样体现渔夫这种决断的心理？

７、齐读渔夫说的话：

２４－２７节。

８、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

设计意图：

教学中注重以读为主线，在读中培养学生的语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。

教师还注意适时组织学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生的想象能力。

布置作业

　　　1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

　　　2．看看“读读写写”中的词语，准备听写。

板书设计：

教学反思：

《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。

本课的教学过程我力求让学生全员参与，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。

在教学1-2节时，先让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。

从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语。

首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文。

从文中进一步体会“温暖”指什么？

“舒适”指什么？

此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想。

从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。

第二部分篇幅较长，但内容容易理解。

所以我让学生自由朗读，了解故事发展。

先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；

再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。

但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。

为了帮助学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品味，再安排学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。

10*、别饿坏了那匹马

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

朗读体会，分析理解

搜集相关事例、课件。

一、导入谈话：

讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．（生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。

）今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。

齐读课题：

别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

（通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？

它是善意的吗？

二、结合自读导语，默读课文

1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；

第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。

而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。

实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。

（3）为什么会有这个欺骗故事？

这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。

由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：

“过来，让我看看你的马草。

”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？

此时，摊主是怎么想的？

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：

“听见没有，快把马草提进去。

” 

（姑娘茫然的眼睛说明什么？

C．“别别别……”他急了，“碧云！

碧云！

”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！

等碧云来拿！

”（他为什么急了？

D．可是迟了！

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！

那匹马呢？

那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

那么，“我”看到了什么呢？

请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？

马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。

现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。

读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。

那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？

你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。

父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。

他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

碧云同样善解人意。

她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。

]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。

从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？

你身边又这样感人的事迹吗？

作业设计：

联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！

甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

我扭头冲了出来……我突然间明白了。

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

残疾青年 

我

热心、善良 

爱读书、诚实、有志气

《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，在课堂上我注重激发学生的阅读兴趣，因此，我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？

再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

学生注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质，书摊老板想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

11、唯一的听众

1.“听众”形象与心理的评析与探究；

2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

“听众”形象与心理的评析与探究；

对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

导学，分析探究，理解感悟。

查阅相关资料。

一、导入新课：

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？

让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生交流收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

1．易混易错字

　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

2.词语解释

懊恼--心里别扭、烦恼。

沮丧--灰心失望的意思。

和谐--配合得适当和匀称。

洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。

溢：

充满而流出。

难以置信--难以让人相信。

置信，相信。

全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。

天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。

这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

美妙--美好可喜。

声望--为群众所仰望的名声。

安详--从容不迫、稳重。

慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　（文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A. 

默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2．文章层次

　　　　①家中练琴遭冷遇

　　　　②林中练琴遇知音

　　　　③舞台演琴生感慨

3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？

男孩的心情有是怎样的？

（别人对“男孩”的评价：

在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：

沮丧灰心）

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：

①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

　　　　　②直接记忆式情感诵读原文。

一．复习巩固上节课内容

1．听写生字

2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二．深入阅读课文，并思考

1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？

“听众”来林中的前后目的是否一致？

因何而改变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。

“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。

2．“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？

小伙子。

不过，我每天早晨都在这坐一会儿。

这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。

接着老妇人又讲：

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

如果你不介意我在场的话，请继续吧”。

（这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。

老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：

“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗？

就在每天早晨。

”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。

每天“我”停下来，老妇人都会说：

“真不错，我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：

“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。

”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：

只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。

（老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

引导学生体会老妇人的语言，体会教育技巧在交流的过程中教师参与探究，其到穿针引线的作用给予学生及时的引导、颠簸

3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：

暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三．开动脑筋想一想

1．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？

（可以做适当的艺术加工）。

3．文中妹妹这一角色可以删去吗？

你的理由是什么？

4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

四．品读评点

　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

板书设计:

　　　　　　　　　　11、　唯一的观众

　　　　　　　　　　　真诚无私

　　　　　　　　老教授　　　　　　我

　　　　　　　　　　　敬佩感激

这篇课文语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的良好素材。

在课堂上我多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；

让学生找出描写老人语言、神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。

因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。

不足之处：

在教学中，我处处引导学生围绕问题来学习，老师牵得太多，应该放手让学生自主学习，对于学生能理解的内容少讲或不讲，以提高课堂效率。

12*、用心灵去倾听

1．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

2．领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

交流讨论

学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

一、 

揭题解题，激发兴趣

1．出示课题，学生齐读课题：

用心灵去倾听

2．读题后你想知道什么？

（谁用心灵去倾听？

我想知道怎样才能用心灵去倾听的？

引导学生解题质疑，直奔主题。

二、 

初读课文，质疑解疑

1．请同学们将课文自由地、快速地读几遍。

2．用自己的语言说说课文的主要内容。

3．说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？

把握全文大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情是怎样产生，有助于下文提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。

三、 

精读课文，交流感受最深的地方

1．课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流

2．交流最受感动的地方 

（重点关注描写人物言行、心理的语句）

①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。

（找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。

听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下