田野课程中种养区域活动的开展1Word文档格式.docx
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这些都是我们必须考虑的问题。
小班孩子，适合用点种的方法种植，在确定的小坑里放上种子，盖上土是他们能胜任的，比如点种萝卜、大蒜、红豆。
在点种的植物上做上小标记，这样孩子们就可以照料和观察自己种的那株植物，发现植物的变化。
中班孩子，可以用撒播的方法种植芝麻，春天在地里较为均匀地撒下种子，秋天收获。
大班孩子，可以尝试在一条一条的陇上按一定的距离播种茄子、西红柿等。
在饲养方面，小班的孩子比较适合饲养较大的小动物，比如兔子、鸡、鸭等，这些动物适合小班孩子集体观察，也适合幼儿个体饲养。
中班的孩子可以饲养蚯蚓、仓鼠等动物，通过较长时间的饲养，培养孩子们的爱心、细心和坚持性。
大班孩子在饲养过程中的要求更加细致。
如：
饲养蚕宝宝，在花园里寻找蝴蝶，动手制作网状的饲养角，观察蝴蝶的活动及变化。
二、种养区域活动的实施要点
1．整体规划是种养活动的开始。
种养什么?
在哪儿种养?
怎么种养?
这些是由班级教师和孩子们商量决定的。
种养内容往往和班级开展的课程内容相关。
比如，中班在“蚯蚓日记”主题活动中，就开展饲养蚯蚓的活动，饲养中经验的获得，不仅丰富了主题活动的经验，也使饲养活动更具课程的意义和价值。
幼儿园种养区小组负责全园种养区域活动的整体规划，种养区小组成员包括行政人员、年级组长、教师、有种养经验的专业人员和家长。
大家根据季节规划全园种养的内容、空间场地、工具材料等。
2．充分的空间利用是种养活动的基础。
幼儿园的所有空间都可以成为种养的空间。
种养区的空间是全域化的，我们关注室内外一切可以利用的空间，如幼儿园的池塘、廊道、花坛、草地、平台等，在有些空地上放上轮胎、花篮亦或是可移动的种植池。
同时，我们考虑空间和植物的立体性及层次性，以满足不同年龄段幼儿在不同季节种养的需要。
如在种植园地、果园等相对稳定的种养空间，除了考虑土壤、水源、光照等基本条件，还考虑所种植物的高矮层次及植株间的距离。
低矮植物则需种在高大植物的南面，保证阳光不被遮挡。
3．循序渐进的经验获得是种养活动的关键。
在种植方法上，孩子的经验是从尝试最简单的方法开始。
如小班孩子会用点种的方法种植，他们用小勺子，雪糕棒等在自己的种植盆中挖坑，再把种子放在坑里，埋上土。
中班孩子在点种的基础上，尝试用撒播的方法种植。
而大班的孩子则会在点种、撒播的基础上，尝试用条播的方法在平行的陇上进行种植。
在工具的使用上，幼儿的经验也由易到难。
如小班孩子的种植一般使用小号铲子，这种铲子方便孩子在盆子、轮胎等较小的空间挖坑。
中班使用的铲子就可以较小班的稍大一些，还可以使用小耙子，在种植园地里翻土和挖坑。
大班孩子可以使用小锄头锄地，用工兵铲把大一点的植物从土里铲除。
给植物浇水时小班使用小洒水壶，能满足小区域中少量的植物对水的需求。
中班可以用小水桶，浇水的面积大一些，保证把每株植物浇透。
大班的种植面积相对大，植物也更茂盛，他们可以用自来水喷枪给大片的麦子、高处的丝瓜等浇水。
在观察和记录方面，经验的获得也是循序渐进的。
孩子们用眼睛看、使用放大镜观察，用绘画、记录表、照相、录像等方式记录自己的发现。
小班幼儿通常采用集体记录的方式，教师用照相或图文的方式记录幼儿的活动和发现，展示在班级环境中或是放置在活动档案中；
中班幼儿可以用绘画，泥工等方式进行记录，教师在幼儿的记录旁用简短的文字辅助描述；
大班幼儿开始用表格的方式进行记录。
假期，教师通过影像、照相等方式记录果实的成熟，开学之后，教师与孩子们分享记录的内容。
推荐数学区域活动的开展与指导
瑞士心理学家皮亚杰指出：
“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。
儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。
”基于此，我创设了数学区，引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。
1．创设宽松、和谐的数学区域环境
一般来说，数学区域应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。
我根据班级空间条件和幼儿的年龄特征、个体差异等创设了宽松、和谐的数学区域环境。
比如。
“算式接龙”游戏需要幼儿将算式接成长长的龙，小小的桌面根本就不够摆放。
为此，我在远离过道的地面上铺上软垫。
幼儿可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龙游戏。
又如，“拼九宫格”游戏需要幼儿将几块不同形状的拼板进行组合，这就需要给幼儿提供独立思考的空间。
为此，我用柜子将该游戏场地和其他游戏场地间隔开来。
2．提供丰富、适宜的数学区域材料
（1）提供有针对性的材料。
比如，在数学区域内投放集体数学活动中延伸活动所需材料。
在幼儿学习了“6以内的组成与分解”后，我在数学区域内投放的材料是“美丽的花篮”：
花篮上贴有6以内的数字，幼儿在篓子里将分成两半的花瓣进行拼合，拼合后的总数就是花篮上贴着的数字。
（2）提供“有弹性”的材料。
即材料具有不同的操作方法，不同的方法体现不同的难度，可以供不同水平的幼儿操作。
比如，“拼九宫格”游戏要求幼儿根据提供的不同形状的拼板，任意进行组合。
不同能力的幼儿就会有多种不同的组合方法：
能力较低的幼儿只要求组合一两种即可，而对于能力较强的则可以要求其使用三种或三种以上的组合形式。
甚至对于一些能力更强的幼儿，可以规定其每次使用的拼板的数量来加强操作难度。
3．做好数学区域的观察者和指导者
（1）对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，观察了解幼儿活动的水平和需要。
材料的难度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣、幼儿是否正确地使用数学区的材料等。
例如，在“拼九宫格”游戏中，能力强的幼儿可以很快地拼出来，这时的材料对他已经不具有吸引力。
此时就需要教师对其进行正确指导，如规定他每次只能用三块拼板组合，或是已经组合过的拼板不能重复等，以提高他挑战游戏的兴趣。
（2）教师要以多种方式鼓励、引导幼儿与材料相互作用。
当幼儿不了解材料属性时，往往难以对材料产生兴趣。
这时教师要用游戏、故事等多种方法引起幼儿的探索兴趣，鼓励幼儿将操作中的新发现、新玩法介绍给其他幼儿，将个别经验转换为全体幼儿的共同经验。
例如，在“串花片”活动中，教师提供了绿、紫、黄、橙四种颜色的花片和吸管，操作的方法是用绳子将花片和吸管按一定的规律串起来。
如果幼儿没有仔细观察材料就动手操作，往往会因找不到规律而对材料失去兴趣。
这时教师应引导幼儿观察材料的特征，对材料的操作方法进行讲解，同时还可以引导幼儿对材料的操作方法进行创新。
户外区域体育锻炼活动的开展
户外活动是幼儿最喜爱的活动之一。
在往常的活动中，我们安排各班使用一小块场地进行各自的活动。
通过观察发现，本应自由的户外运动，却给幼儿带来了不自由：
镜头一
小明和同伴们一起到塑胶跑道嚣上进行户外体锻活动。
今天他们的魏；
舌动内容是跳跃游戏。
其他幼儿都兴蓟渤勃地在一起玩，但是小明一个人站着发呆。
我朝他发呆的方向看去，原来他是在看其他班级的幼jL拍皮球。
我走过去问他：
“小明，你怎么不和小朋友们一起玩呀?
”“这个东西不好玩。
”“那你想玩什么?
”“哥哥老师，我可以去玩球吗?
”他满怀希望地问我。
“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你们班玩好吗?
”“哦!
”小明的眼神明显暗淡下去了。
镜头二
小康是名肥胖儿，每次的户外体锻活动，他都像一名参观者，站在一旁不愿意活动。
教师问他：
“康康，你怎么不去玩呀?
”“他们不喜欢和我玩。
”康康站在一旁，一副看似事不关己的样子。
“那你和老师一起踢球好吗?
”在教师的积极鼓励下，康康开始活动了，可没有多久，由于旁边有幼儿呼唤教师，教师只能又让康康自己玩了。
于是，康康又恢复到了“观摩”的状态。
这些常见的镜头反映了两个矛盾：
一是自由运动与场地限制的矛盾：
二是教师面对幼儿集体需求与个别需求的矛盾。
为解决这两个矛盾，我们尝试着开展了户外区域体锻活动。
一、户外区域体锻活动的创新之处
1．打破场地限制，充分利用幼儿园现有的户外资源
根据我园现有的情况，我们将活动区域划分为一般活动区和特殊活动区。
在一般活动区内，我们设置了平衡锻炼区、攀爬综合区、球类活动区和跳跃锻炼区，希望通过这样的设置来保证幼儿各项基本运动技能的训练，满足不同运动能力水平的幼儿需要。
比如，在跳跃活动区内设置障碍式与距离式跳跃活动区。
虽然都是跳跃活动，但一个是对跳跃高度的训练，另一个则要求跳跃距离的提升。
同样是跳跃，达到的却是两种不同的锻炼目标。
而在平衡锻炼区内，我们又设置了三种不同高度的活动，可以满足不同年龄幼儿的需要，让每一名幼儿都能够参与到活动中来。
另外，在球类活动区里，我们设有投篮区，还将篮框的高度调得高低不一，这样能满足各个年龄层幼儿的需要。
在特殊活动区里活动的都是一些运动能力比较特殊的幼儿，如肥胖儿、生长指标不达标以及运动能力有特长的幼儿。
在特殊活动区内，专职的体育教师对这些幼儿进行专项训练，如足球，篮球等。
由于体育教师对每名幼儿的运动能力情况基本了解，所以能够对幼儿进行较有针对性的强化训练。
同时，幼儿在进入活动区时分组进入，有特长的幼儿可以与能力较差的幼儿搭配，以此带动能力较差的幼儿。
2．打破交往限制，有力促进幼儿之间的互动与交往每一名幼儿在户外区域体锻活动中都能自由流动。
幼儿从一个区域到另外一个区域活动，完全是自主完成，没有教师的陪同。
在这样的条件下，幼儿能渐渐形成与其同年龄或者相近年龄的幼儿自然交流的习惯。
在平衡锻炼区附近，幼儿A与幼儿B来自不同班级。
幼儿A：
你敢不敢走那个平衡木?
幼儿B：
敢呀!
你敢不敢?
有点怕，那么高!
没有关系的，要不然你就走矮一点的。
你是中班的弟弟，我会保护你的。
好吧，那我去试试。
两个人一同去走平衡木……
这样的例子非常多，在活动中幼儿自然而然地产生了语言的交流。
3．打破行动限制，充分调动幼儿运动的自主权
平常在开展户外活动时，教师通常都规定好活动内容。
但是，在户外区域体锻活动中，我们完全打破限制，让幼儿自主地进行选择。
在游戏开始前，我们只对幼儿提一个要求，即尽可能每项活动都去玩一玩。
由于行动的限制被打破了，所以每名幼儿都是“自由”一的。
有一名中班的幼儿在开始活动后，大声地喊道：
“我们自由了!
”可见，幼儿对此类活动是多么喜欢。
在活动进行中，幼儿之间也会出现微妙的相互影响：
（1）喜好影响
在活动开展时，有几名幼儿非常喜欢拍球，虽然他们不是一个班级的，但他们都会聚在一起“切磋技艺”，看看谁的技术高，谁拍得多，甚至还会互相讨论，交流经验。
如此大大提高了幼儿的活动兴趣。
（2）同伴影响
幼儿A和B运动能力较好，幼儿c运动能力较差。
我们去玩玩那个好吗?
好呀，我们一起去!
幼儿c：
我不想去，你们去吧!
那怎么可以?
我们是好朋友呀，大家一起去吧!
就是呀，去吧，没关系的呀，我们一起去的呀。
幼儿C：
那好吧。
于是A和B就拉着C去参加活动。
在同伴们的陪伴下，C高高兴兴地玩了起来。
在户外区域体锻活动中，完全给幼儿自由，不限制幼儿的自由游戏。
教师应在保证安全的情况下尽量减少对幼儿行为的阻止，让他们尽情地玩耍。
二、户外区域体锻活动的作用
1．大幅度提高幼儿的运动量由于是幼儿们自主选择其想参加的活动，所以不会因为不喜欢活动而不参加，相反只会非常投入，这样幼儿的运动量就大大地提高了。
2．满足特殊幼儿的体锻需要因为有专职的体育教师进行锻炼指导，特殊幼儿在教师的带动下能够得到较有针对性的锻炼。
这样，区域活动便满足了特殊幼儿参与体锻活动的真正需要。
3．提高幼儿交往能力
在户外区域体锻活动中，我们为幼儿提供了一个良好的交流环境，幼儿可以自主地进行自然交流，从而提高各自的交往能力。
4．有助于教师（特别是新教师）对不同层次幼儿运动能力的了解由于每项游戏活动都有专职在岗教师参与，在岗教师可以全方面地观察幼儿的运动发展情况，从而为自己的教学活动提供帮助。
三、户外区域体锻活动有待完善之处
1．调整幼儿的运动内容和运动量
根据幼儿的发展情况和活动进行的情况，适当地调整运动量，增加或者减少运动强度，定期进行内容的调整，在保持运动量的前提下，对活动的形式进行改变，使幼儿保持对体锻活动的兴趣。
同时，我们还要注意以下两点：
其一，定期向各活动区域的教师收集活动信息。
各区域教师是幼儿活动的第一线观察者，从他们那里我们可以得知幼儿在活动进行中出现的一些问题，从而对问题进行分析和处理。
其二，了解不同阶段幼儿的运动发展水平和需要。
只有了解了不同阶段幼儿的运动发展水平和需要，教师才能创设出适合不同年龄层次和能力层次幼儿的活动项目，更好地通过所创设的活动来提升幼儿的能力。
2．加强教师在区域活动中对幼儿的观察
在活动进行中，教师要不时地观察幼儿的运动情况，如幼儿出汗了，就应当提醒幼儿去擦汗。
此外要让幼儿尽快地认识负责每个区域的在岗教师，这样，幼儿如果有困难可以第一时间得到教师的帮助。
教师也要增强。
全局补位意识。
当一个活动区域的幼儿人数较多，但自己负责的区域人数较少的情况下，教师就应当适当地将自己的站位往人多的区域移动，帮助人多区域的教师进行管理。
3．幼儿运动安全教育以及教师对突发情况的处理
首先，教师要帮助幼儿了解运动中自我保护的方法，如在场地交换时要遵守纪律，不要胡乱跑动，如果遇到困难，要第一时间找教师帮忙等。
其次，在活动中，如果遇到突发事件时，教师应当学会如何妥善地处理。
教师可以与医务室进行联系，请教医生一些常见的幼儿碰撞擦伤的救护方法。
户外区域体锻活动是我园借鉴班级区域教学的一种尝试，每个活动区域的设计和调整仍在持续的探索之中，希望这样的活动能给幼儿带来更多的运动乐趣!
让区域与课程走向融合
区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，是为幼儿园课程目标服务的，区域活动内容常常与集体教育活动的内容相一致、相融合。
一、区域活动可以是集体教育活动的延伸
1．营造公平环境，给每个幼儿提供操作、体验和表现的机会
幼儿园集体教育活动的时间有限，难以给每个幼儿操作、体验和表现的机会。
为了尽量消除这种“不公平”，我们将原本放在集体教育活动中的一些内容投放到区域活动中，让每个幼儿都有机会操作、体验和表现。
例如，在故事复述或看图讲述等语言活动中，教师通常会在最后环节请幼儿复述故事内容。
但因为时间关系，只有个别幼儿能获得这样的机会。
因此教师就将这些活动延伸至语言区中，以便让每个幼儿都有机会享受活动的乐趣。
2．创造机会，让理解和接受暂时有困难的幼儿继续学习
每个幼儿对事物的理解能力、接受能力都不一样，因此，在集体教育活动中，教师一旦发现有些幼儿暂时还不能理解、接受活动内容，就可将这些内容延伸至区域活动中，以便让那些暂时还不能完成学习任务的幼儿有机会继续学习。
例如，学习折纸时，有的幼儿可能平时经常折纸或对折纸感兴趣，所以很快就能掌握要领；
而有的幼儿则可能因为动手能力弱，要花费更多的学习时间。
教师要正视这种情况，在集体教育活动之余将该活动内容投放至区域中，让那些接受能力稍慢、动手能力稍差的幼儿有更多的练习机会，这样他们的学习兴趣和学习信心会随之增强。
3．设置障碍，鼓励幼儿面对新的挑战
有时孩子们对于集体教育活动中的某一项内容已掌握，但兴趣依然不减，此时教师不妨将活动内容放置到区域中，并有意识地调高难度，设置一些障碍，鼓励幼儿面对新的挑战。
例如，在一次以剪纸为主要内容的集体活动中，我们发现幼儿很快掌握了剪纸的技巧并能较熟练地运用。
因此在将这一活动内容延伸至区域中时，我们用布来替代纸，鼓励幼儿挑战较高的难度。
4．平衡领域，调节主题活动中领域分布不平衡的问题
主题活动开展过程中各领域教育内容有时很不平衡。
如有的主题活动中艺术领域的内容比较多，有的主题活动中科学领域的内容比较多，此时，教师就可以利用区域活动来调节领域分布不平衡的问题。
例如在“生活中的数字”主题中，数学方面的内容比较多，而艺术方面尤其是音乐方面的内容基本没有涉及，此时，教师可以在区域活动中补充音乐领域的学习内容，以促进幼儿的全面发展。
二、区域活动可以是集体教育活动的铺垫
1．从容过渡，消除主题切换时的不适应
当一个主题结束、另一个主题即将开始的时候，如果两者缺乏过渡，教师和幼儿往往都会感觉不适应。
为此，在前一主题即将结束之前，我们有意识地在某个或某些区域中投放一些与下一个主题内容相关的材料，以便在一定程度上激发幼儿对下一个主题内容的兴趣和参与欲望，实现主题和主题之间的从容过渡。
例如，小班上学期有两个连续着的主题活动一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。
无论从主题名称还是主题目标来看，两者的联系都不密切。
为了避免幼儿对这两个主题更换的不适应，我们就在“水果大餐”即将结束之前，在阅读区、展示区等区域投放一些与“嘀嘀嘟嘟跑得快”主题内容有关的材料，循序渐进地帮助幼儿了解下一个主题的内容，为主题的正式开展作好铺垫。
2．获得信息，确定教育方案的可行性
教师在设计集体教育活动时，需要了解幼儿当前的经验、水平、能力等，区域活动给幼儿以能力表达、表现的机会，教师正好可以利用这个平台来观察幼儿，真实、客观地了解幼儿的实际经验、能力水平等信息，从而为集体教育活动的设计提供有力的依据。
例如，我们在设计主题“朋友”中的“礼物”活动时，考虑让幼儿用包装纸包装礼物，但问题是用包装带扎蝴蝶结对孩子们来说是否难度太大。
于是我们先尝试在动手区中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼儿能比较独立地打蝴蝶结。
几，教师发现通过练习，全班有将近四分之三的幼儿能独立地打蝴蝶结，只有四分之一的幼儿需要在教师的帮助下完成。
根据这一观察结果，我们最终决定让幼儿在集体教育活动中用包装纸包装礼物，同时为不会打蝴蝶结的幼儿提供更易操作的材料，即让他们直接在礼盒上粘贴蝴蝶结。
在实践中，我们发现，当区域活动成为课程的重要组成部分时，当区域活动与课程真正融合时，区域活动不再是徒有虚名的摆设，其活动内容随着课程的进程、幼儿的兴趣和需要不断调整、丰富，真正成为促进幼儿发展的重要途径。
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