部编版六年级下册语文全册教学反思共59页文档格式.docx
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而元宵的典型特点是“灯”，如果让学生先体会灯，再来体会观灯时人山人海的情形，就不会在课堂中那么淡而无味了。
2《腊八粥》教学反思
《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文，是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。
全文写了八儿等粥和喝粥两件事，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。
文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。
于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
课本与课外结合。
由于本课大量描写了“腊八”这个浓浓的民俗，课堂教学中，我把课文与本地的优秀传统文化相结合，起到了很好的效果。
上课引入课文，我就明确告诉学生：
喝腊八粥是一个民俗。
学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感受了“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，置在其中。
接着我问学生：
学完了说说我们本地有什么民俗？
我们本地有过太平桥的习俗，是不是也很热闹，很有意义。
这样一下子激发了学生的学习兴趣。
读书与写作结合。
课本把八儿等粥这件事情写的很详细，主要通过八儿的语言、动作以及八儿的联想。
我们也可以仿照写法，把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写，学生兴趣盎然，结果写出来的作文也非常有趣，这样把写作与阅读结合，与本地优秀传统文化结合，使学生的习作成了有源之水。
2.教学收获 通过文本对话悟情感。
文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。
于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。
孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。
从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！
积累修辞手法。
阅读是为了习作服务，本文一个鲜明的特点是大量运用拟人的修辞手法，学生要多学习积累。
文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的基础上背诵下来，达到积累的目的！
3.不足之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其喜爱的处理，我在教学的时候，只是泛泛而谈，课前准备不足，对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。
没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子--大孩子---老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。
又从“看”、“闻”、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会得不深刻。
4.改进措施在以后教学中，练习概括课文的主要内容时，可以先适当提出文中的主要人物，围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括，这样先降低了难度，概括效果会更好。
3《古诗三首》教学反思《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。
《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象的抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
《十五夜望月》是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着圆月，思念家乡的亲人。
一、教学效果1.抓叠词，知其意，悟诗理。
首先师生合作探究。
迢迢:
写星空的距离，远皎皎:
写星的光辉，亮纤纤:
写手的形状，秀美札札:
写织机的声音，（织布繁忙）盈盈:
写水的形态，清且浅脉脉:
写人的神情，含情诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？
恐怕是为了转移、排遣苦闷。
隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。
同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。
抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不满不平，从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
二、成功之处在教学《寒食》一诗时，转变教师的教学方式和学生的学习方式。
以学生“答”为主的教学方式和以学生“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。
以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。
本节课，我始终以学生“悟”为主。
通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。
诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；
再注意语气和语调；
由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。
不能出示配乐怎么办？
我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。
在过程中我们对一些词的读法做了讨论。
特别是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。
学生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。
于是我顺势引导，展开联想，从你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。
不少人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么？
有人说嫦娥，也在想家想念亲人。
三、不足之处课堂各环节的时间控制不太完美。
四、改进措施教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。
其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。
《藏戏》教学反思《藏戏》是人教版新课标第十二册的第二单元的第二篇精读课文。
是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。
因为本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，所以我在教法上将它上成了精读，我想这样的“略读”文章“精读化”，也是值得的。
本文是按事物的几个方面的顺序来写，资料清楚，分“藏戏的构成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。
从文采上来看，“藏戏的构成”这一块资料是比较突出的，我讲体验的重点放在这一部分，而对于“藏戏的艺术特色”这一资料还是处理得比较“略”的，只要学生能找出相关句段，找到藏戏的艺术特色即可，在语言就但是多细细推敲。
二、成功之处在教学这一课的时候，我最大的成功之处我自认为在“藏戏的构成”这一资料上处理得比较出彩的是这么几个设计：
1.探究唐东杰布传奇故事的优点。
其实历史上有真实的故事记录，那为什么课文要以传奇故事的形式出现呢？
教学反思
《骑鹅旅行记》是部编版六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。
作者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情节曲折。
课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本节课的目标之一。
依据主要人物和次要人物，概括主要内容。
这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？
我让学生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情连起来，就是这篇课文的主要内容。
课文主要人物是尼尔斯，尼尔斯依次遇到小神仙、家中的鸡鸭猫等动物、家里的公鹅，然后学生按照方法，把主要人物遇到次要人物发生的事情连起来就是：
“小男孩尼尔斯很顽皮，喜欢捉弄小动物，被小精灵变成小人儿，为了逃避动物们的追逐，尼尔斯爬到了家鹅的身上，神奇地飞上天，和大雁们一起旅行，于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。
”这个方法简单易行，概括文章内容效果明显。
2.教学收获 抓住细节，阅读评价这篇童话故事比较长，但是学生喜欢阅读，阅读中，为了防止学生只注重情节，我提出问题：
“你喜欢文中的哪一个人物或动物？
为什么？
”学生在通读课文的基础上，重点关注自己喜欢的章节，通过人物的动作、语言、神态等去体会人物的内心世界；
透过文字，去感受蕴藏在字里行间的人物的情感和他们的喜怒哀乐。
他们将学到阅读、理解课文的方法运用到自己个性化的阅读中。
随后在阅读交流中，都提出了自己的看法。
这样的阅读落到实处，接地气。
变换人称，加强感悟这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。
如何让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化，教学中我采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，亲身体验。
这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。
3.不足之处在教学中，阅读了篇幅较长的童话故事后，个别学生显得很疲劳，阅读的积极性有所下降，甚至还有的学生在根据课文内容画简笔画。
教学中我没有重视起来，而是制止了学生。
实际上学生能将自己喜欢的章节用简笔画表现出来，不就是对课文内容的理解和二次开发吗？
所以当时我应该大力支持，并把这活动深化。
4.改进措施我认为课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。
因此，在以后的教学中，我要精心准备课文导学案，在生生互动、师生互动中让学生既能体验自已学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。
7《汤姆·
索亚历险记》教学反思
《汤姆·
索亚历险记》是部编版六年级下册语文第二单元的一篇课文，节选自美国小说家马克·
吐温1876年发表的长篇小说。
其语言的最大特点就是风趣幽默略带夸张讽刺。
这篇课文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的兴趣。
两种方法帮助学生把握主要内容。
本单元的一个主要学习任务是“了解作品的梗概，把握名著的主要内容”，《汤姆·
索亚历险记》篇幅较长，情节曲折，学生很喜欢阅读，但是学生把握主要内容难度较大，怎么办呢？
教学中，我告诉学生许多名著前面都有梗概部分，如果先了解梗概，就可以一下子就把握住书中的主要内容和人物形象。
其次，针对小说主人公是固定的这一特点，这篇课文主要人物是汤姆·
索亚，关键词是“历险”，因此在阅读中，我要求学生紧抓题目“历险”，标清地点，弄清在什么地方发生的事情，试着用小标题来概括，连起来就是课文的主要内容，课文中涉及到的地点分别有：
墓地、荒岛、鬼屋、山洞，学生分别概括出：
墓地验胆、荒岛海盗、鬼屋寻宝、山洞迷路、找到金币，通过这样的方法，学生在以后的阅读中都可以这样快速抓住小说的主要内容。
2.教学收获评析人物，读出感受学生阅读名著时更要关注人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。
因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。
抓住了人物，就抓住了名著的关键。
课文节选的内容是汤姆山洞历险返回家后的故事。
阅读中，我提出问题：
在这段历险中，结合具体的内容，说说你对汤姆又有了怎样的认识？
此问题已提出，学生纷纷说出自己的评价：
有的说汤姆是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝琪绝望时，三次探路，最终找到通道；
有的说汤姆是个足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线探路；
有的说汤姆是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番……学生根据阅读，说出自己的评价，说出自己阅读的感受。
展开想象，读写结合汤姆从山洞历险返回家后，在众人面前夸张地吹嘘这次历险过程其中提到自己怎样探路，怎样找到通道等，在这里，汤姆一共用了六个“怎样”，五个“如何”，其中的小故事惊险动人，学生很有兴趣，我想：
这不正是读写的很好的结合点吗？
于是，我请同学们发挥想象，把自己喜欢的一个小故事的具体内容写出来呢？
在写作中注意把“汤姆”改成“我”，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记，写好后读一读，并评出最优秀的小练笔。
3.不足之处《汤姆·
索亚历险记》这本书全书幽默风趣，却表现出了一个人生道理，那就是珍爱生命。
汤姆自由自在、无拘无束、充满冒险的生活，对学生来说有很大的诱惑力，小学生爱模仿，在教学中，没有考虑到汤姆这一人物形象对学生所造成的负面影响。
在赞扬汤姆的无忧无虑的生活的同时，应该提醒不要盲目模仿，要学习其精神。
4.改进措施在汤姆、哈克失踪和回来之后，课文中萨契尔太太和波莉阿姨前后的动作、神态前后形成对比，可以说是大喜大悲，在教学中，应该让学生找她们的动作，做成表格，对比教学，体会作家马克·
吐温的精彩描写，并在自己写作中运用。
《口语交际：
同读一本书》教学反思
同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”，突出“双边活动”，围绕“三条主线”。
“一个目标”是通过这一课的学习，“同读一本书”；
在此基础上，学会倾听与表达自己的观点。
“双边活动”是教学过程中的每一个环节对教师的教和学生的学都作了明确的设计和指导。
“三条线”是：
一、以关注学生成长为线。
整个教学活动始终以提高学生的语文素养为目标，以促进他们的发展为主旨，每一项活动的目的直接指向学生的成长。
二、以问题为线。
整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在“自问”和“自探”中实现教学目标。
三、以语文训练为线。
整个教学活动始终注重进行听说读的训练，教学的过程就是听说读的训练过程。
在教学过程中，“三条线”平行展开，“三线并举”，有机结合。
所以，我的教学主要从以下几个方面着手：
适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。
以《汤姆•索亚历险记》这本书为例，从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读书心得与感受。
这本书讲了一个什么样的故事?
你怎样评价主人公？
你对哪个人物印象最深？
有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？
有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
故事的结局你喜欢吗？
如果你来写这个故事，你会怎么写？
整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。
从上面选择一两个大家感兴趣的的，值得讨论的话题展开深入交流。
如：
在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？
哪些情节特别吸引你？
说说这个片段中你感觉精彩的地方。
你觉得汤姆是个怎样的孩子？
哪些地方给你的印象最深？
在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。
请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。
所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。
其他同学听得也津津有味。
我从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。
相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。
教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地跟着我走进了作品，走进了汤姆，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。
不足：
最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤姆•索亚历险记》的读书交流会，没有及时结合生活谈体会。
我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸或困难？
你是怎么做的？
认识了本文中的汤姆，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？
”这样学生的导向性会更强，与自己的生活结合起来，也能形成自己的价值观。
《快乐读书吧：
漫步世界名著花园》教学反思
本单元的快乐读书吧的主题是《漫步世界名著花园》，在阅读本版块三篇外国作品之后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，交流自身的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。
首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。
阅读教材，了解教材里的书目。
引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视野，感受外国文学的语言魅力。
在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高自主策划和组织阅读活动的能力，在实践中学习和运用语文。
自主学习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。
这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己留下最深刻印象的名著的认识，以及对于长篇外国名著阅读方法的总结与归纳。
自主选择书目，确定研究主题。
可以围绕一个主题开展活动，也可以以小组为单位读一本书，然后开展阅读活动。
制定阅读计划，开展阅读活动。
包括读书的时间安排，什么时候读，每天读多少页，多少天读完等等。
小组活动要强调合作精神，注意策划、组织和协调。
《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。
教学中可以设计多种活动，让学生在游戏中、活动中学语文，增强学生学习和运用成语的乐趣，提高学生的名著阅读能力。
不足之处：
正视个别差异，倡导自由表达。
在教学过程中，也有些不足之处，如因为时间关系，让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也没有充分展开。
另外，在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导者，我有必要总结提升出更深层次的情感。
“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰满。
改进措施：
以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知欲、好奇心，调动学生主动积极地参与阅读活动。
教师要正视这种差别，针对学生在阅读中遇到的困难，及时进行指导，引导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，学会分享自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象，通过交流学习阅读文学名著的方法，激发学生的阅读兴趣，提高自己的文学素养。
《习作：
写作品梗概》教学反思
本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗概。
需课前准备阅读完整本书及相关资料。
首先让学生读懂作品，梳理情节发展，了解剧本中人物的性格特点；
训练学生对作品内容的整体把握和基本概括能力，提高写作能力。
一、教学效果：
读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果，了解人物性格。
二、指导写作：
首先了解什么是梗概。
然后指导具体的写作方法：
1.读懂内容，把握脉络。
理清书籍内容的基本框架，把握要点。
2.筛选概括，合并成段。
保留“主干”，去除“枝叶”。
用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
3.锤炼语言，表达连贯。
适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。
最后，学生自由习作，多种形式进行评议。
通过对作品的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，培养文字表达能力。
理清事情的起因、经过、结果。
通过观察对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。
三、不足之处：
有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情节梳理不够清晰。
同时，语言不够简练，过于啰嗦冗长。
正是年级低练笔缺乏的原因，影响成文效果。
四、改进措施：
1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。
2.多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。
3.学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文学性，人文性。
《语文园地二》教学反思
本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“交流平台”和“词句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。
“交流平台”重在交流人物的评价方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。
第一课时主要学习“交流平台”部分。
在上课伊始，我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻找人物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅读方法。
第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。
主要是学习了夸张的修辞手法。
同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。
接下来学习了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。
对于古人年龄称谓，孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。
这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参与，但是同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。
所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计，比如这次活动的教学目标可以修改为；
通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认真倾听，对别人的看法给予热烈的回应。
在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中的习惯用语，才不会显得如此枯燥。
8《匆匆》教学反思《匆匆》是部编版新课标第十二册第三单元的第一篇精读课文，是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
课文范围围绕“匆匆”二字展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子
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