特殊儿童心理健康教育重点.docx

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特殊儿童心理健康教育重点

第1章特殊儿童心理健康教育引论（重点）

1、心理健康的标准有哪些？

如何理解儿童心理健康？

（一）国内外许多学者从不同的社会文化背景、研究立场、观点和方法读心理健康的标准做了不尽相同的表述，可以归于以下4类：

1.生理学标准：

此标准源于传统的医学领域，较为被动消极，只是指出了心理健康没有哪些不正常的表现，却没有指出应该具有哪些表现。

2.统计学标准：

一个人的心理和行为的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康。

3.社会适应标准（受人本影响）：

把心理健康描述为一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。

4.主观经验标准：

此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助

综上所述，对于心理健康的判断必须是多维度的、综合的。

因此，对心理健康的维护也必须从认知到行为多方面着手，使个体能善于自我平衡内在情绪，自我称赞和自我肯定，提高对周围环境中人、事、物的应对能力。

（二）儿童心理健康：

是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。

2、如何理解心理健康教育？

简述心理健康教育的目标、任务、途径和方式。

（一）心理健康教育是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育。

（1）心理健康教育的目标：

首先，使儿童形成健康的心理素质；其次，维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利；最后，采取多种方法，提高心理健康水平。

（2）心理健康教育的任务：

一是在全体儿童中开展教育，使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我的能力。

（3）心理健康的途径和方式：

心理健康教育旨在提高全体儿童的心理素质。

因此，提供面向全体儿童的心理健康教育是实现这一目标的主要途径，即心理健康教育应贯穿于学校一切教育活动之中，全面渗透在学校教育的全过程之中。

各科学科教学、教育活动和班主任工作，都应注重对学生的心理健康教育。

除了品德与生活、品德与社会等课程外，学校还可以利用活动课、班团队活动、社会实践及办班专题讲座等多种形式开展心理健康教育；也可以通过心理咨询和辅导的形式，帮助儿童加爵心理障碍。

此外，还要建立学校和家庭、社区心理健康教育沟通的渠道，引导家长以正确的方式教育子女；利用社区资源和优势进行心理健康教育。

（1）开设专门课程

（2）全面渗透（3）学科教学渗透（4）个别咨询辅导（5）团体咨询辅导（6）创设有利环境。

3、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童？

对于心理健康教育而言，特殊儿童是指那些由于生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响的儿童。

4、如何理解特殊儿童的一般发展关系和特殊发展关系？

（一）特殊儿童发展的一般性：

特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。

同样遵偱儿童发展基本规律：

（1）由简单到复杂的发展顺序，

（2）遗传、环境和教育的共同作用，（3）心理需求是心理发展的内因。

（二）特殊儿童发展的特殊性：

特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，表现为：

（1）特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童，

（2）特殊儿童个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童，（3）特殊儿童的学习和生活适应差于普通儿童

（三）特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有基础所有的发展都无法实现，两只时特殊儿童又需在基本上开展相应的特殊发展训练。

5、影响特殊儿童心理健康的因素

（一）生理因素：

（1）遗传影响，

（2）病毒感染影响，（3）脑外伤或中毒影响，（4）严重身体疾病或生理机能障碍影响，（5）生化和内分泌影响，（6）微量元素缺乏影响

（二）心理因素：

（1）认知因素，

（2）情绪因素，（3）个性因素

（三）社会因素：

（1）家庭环境与教养方式，

（2）学校环境与教育方式，（3）社会环境与文化影响，（4）生活事件与环境变迁

6、心理健康教育对特殊儿童的意义？

如何理解特殊儿童心理健康教育的目标？

（一）心理健康教育对特殊儿童的意义：

（1）促进特殊儿童更好地适应环境，

（2）帮助特殊儿童调整自身，（3）帮助特殊儿童最大可能地发展，（4）促进特殊儿童尽可能多方面发展

（二）特殊儿童心理健康教育的目标：

特殊儿童心理健康教育的目标是多元的，分为三级：

1.一级目标。

一级目标定位在注重潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主。

2.二级目标。

二级目标定位在通过心理辅导和咨询解决心理问题，以预防为主。

3.三级目标。

三级目标定位在心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主。

7、简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则？

（一）内容：

（1）特殊儿童心理健康的维护，

（2）特殊儿童行为问题的矫正，（3）特殊儿童心理潜能的开发

（二）心理教育原则：

（1）针对性原则，

（2）主体性原则，（3）发展性原则，（4）整体性原则，（5）活动性原则，（6）成功性原则

8、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题，如何解决？

（一）存在问题：

（1）对特殊儿童教育重视程度不够，

（2）心理健康教育理论与实践脱节，（3）教育实践缺乏科学性，（4）从业人员专业化水平不高，（5）社会大系统缺乏整合

（二）如何解决：

（1）树立特殊儿童心理教育的新理念，

（2）整合特殊儿童心理教育的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），（3）完善特殊儿童心理教育的内容，（4）构建多元化的教育模式，（5）建立特殊儿童健康教育网络，（6）提高从业人员专业水平。

第二章特殊儿童心理健康教育的基本理论（重点）

1、特殊儿童心理健康教育应树立哪些基本观点？

（1）特殊儿特殊儿童存在观

（2）特殊儿童发展观

（3）特殊儿童教育系统观

（4）特殊儿童心理健康教育的复杂系统观

2、简述特殊儿童存在观、发展观、教育系统观及其对特殊儿童心理健康教育的影响。

（1）特殊儿童的存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般性和特殊性。

这是特殊儿童心理健康教育的前提，对健康教育有重要的现实意义。

（2）特殊儿童发展观是如何看待特殊儿童发展的可能性、现实性和发展动力。

特殊儿童的发展不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，涉及如何理解特殊儿童心理发展，对特殊儿童如何实施心理健康教育。

（3）特殊儿童的教育系统观是运用系统和辩证法原理考察问题，借助系统工程手段形成的一系统整体性认识和动态性观念。

主要系统观有：

平等观、需求观、潜能观。

对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义。

3、为什么说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统？

试用复杂巨系统分析特殊儿童心理健康教育。

之所以说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统，是因为其符合这4个特征：

（1）特殊儿童心理健康教育的目标、内容、途径、方法等，都有相当数目的子系统，依据不同标准可出现不同的子系统数目；

（2）子系统之间是高度非线性关系，且形成复杂的层次结构；（3）系统在一定条件下能够自发地产生系统有序的结构及其功能和行为；（4）子系统通过主动行为而获得信息，通过相互作用而交换信息。

人本身就是开放的复杂巨系统，特殊儿童又是内部高度异质的群体。

特殊儿童心理健康教育系统不仅有自然属性，还有社会属性、人文属性。

这些相互融合的属性寓于同一个系统之中。

所以，它又是一个具有功能结构的复杂巨系统，即使不同类型的特殊儿童心理健康教育，也是具有多层次、多功能结构的复杂系统。

4、简述特殊儿童心理健康教育模式及其构成要素。

特殊儿童教育模式就是在一定的理论思想指导下，围绕着特殊儿童健康教育活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模型。

构成要素：

（1）指导思想

（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）内容（7）评价

5、试分析特殊儿童心理健康教育模式的特点和功能。

特点：

（1）完整性；

（2）特定性；（3）简明性；（4）操作性

功能：

（1）以成熟的经验丰富特殊儿童心理教育理论；

（2）加强特殊儿童教育理论与实际的联系（3）提高特殊儿童心理教育的实际效率。

6、特殊儿童心理健康教育模式有哪些理论基础？

（1）特殊儿童教育与生物学、医学理论；

（2）特殊儿童教育与心理学理论；（3）特殊儿童教育与教育学理论；（4）特殊儿童教育与社会学理论

7、特殊儿童心理健康教育有哪些模式？

其应用前景如何？

（1）医学——生物模式

医学——生物模式对特殊儿童而言有一定价值，因为许多身心障碍的特殊儿童确实需要通过诊断、干预和治疗等技术解决其心理问题。

（2）心理学模式

指导模式。

指导模式对特殊儿童而言，具有覆盖面广、适应范围大、针对性强的特点。

发展模式。

发展模式是指在心理健康教育中，教育者遵循特殊儿童心理发展的规律，针对儿童在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展。

（3）教育学模式

渗透模式。

心理健康教育一方面通过学科教学渗透进行。

教学是学校的中心工作，将心理健康教育渗透进学校的全部课程，使心理健康教育在学校得以全方位的展开，具有时间和空间上的优势。

课程模式。

课程模式一方面通过开设专门课程或讲座进行，另一方面通过开设活动课程进行。

活动课程是学科课程以外儿童的主要活动领域，是儿童主动表现自我的场所，对培养儿童的健康心理具有重要作用。

（4）社会学模式

心理健康教育必须重视家庭与社会资源的利用，实行家校合作、学校与社区合作。

一方面，学校可以向家长介绍心理健康知识，使家庭教育有利于学生的心理健康成长。

另一方面，学校可利用社会资源，组织学生参观学习，使特殊儿童的心理得到更好的锻炼与发展。

（5）系统模式

系统模式是对目前诸多模式的一种多元整合，强调从整体建构心理健康教育模式。

系统模式有明确的目标、任务、原则、内容、方法、策略、途径等，其重点在于以多种方式进行、多个主体参与、多个环节渗透，全方位地对特殊儿童实施心理健康教育，以达到提高心理素质，发掘个人潜能的目的。

8、多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了怎样的作用？

多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了重要作用，具体表现在：

（1）提供了新的概念与理论；

（2）提出了新的问题与解释；（3）提出了新的研究规范

9、对特殊儿童心理健康教育的研究为何要引入复杂性科学原理？

研究特殊儿童心理健康教育，既要充分利用多学科研究范式所提供的理论资源，还必须引入复杂性科学原理，深入分析特殊儿童的特殊性和特殊儿童健康教育理论与实践的复杂性，从而以全新的角度构建方法论。

（1）以复杂性科学原理为指导；

（2）对多学科研究范式的多元整合。

10、简述特殊儿童心理健康教育的方法和体系。

基于特殊儿童的特殊性，其心理健康教育的方法论体系有其自身独特的功能特征，该体系包含4个层次。

（1）哲学方法。

（2）复杂性科学方法。

（3）一般科学方法。

（4）具体科学方法与技术。

各科学研究方法按照概括程度和适用范围的不同，分别处于不同的层次。

第3章特殊儿童心理健康教育的一般方法（重点）

1、心理教育的方法有哪几种？

其主要特点和适用范围是什么？

2、简述认知改变法、榜样示范法、心理训练法、环境陶冶法的主要形式和运用要求。

3、心理咨询的方法有哪几种？

其主要特点和适用范围是什么？

4、简述心理分析治疗、心理动力疗法的原理和方法。

（1）心理分析治疗的原理。

心理分析治疗的原理就是把无意识的心理过程转变成意识的，使病人认识到症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈的目的。

（2）心理分析治疗的方法。

心理分析治疗的首要目的是让患者有较清醒的自我认识，最理想的情况是让患者知道他内心的潜在冲突与其疾病之间的因果关系，使患者从过去