引领农村语文教师走上习作教学之路的方法技巧Word文件下载.docx
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算一算就知道，这些人，每周都要读一本书！
（2）如果你一天读15分钟的课外书，一分钟读400字（其实每个同学都会达到这种最基本速度），一天可以读近6000字，一年365天，就可以读近220万字的书，如果一本书按照10万字算，一个学生一年就可以读22本书。
不算不知道，一算吓一跳！
（3）美国一研究机构，经过20余年对千余例0—17岁的孩子进行“一个词需要重复多少遍，才能终身灵活、创造性地使用”之研究后得出：
重复3000遍能准确、灵活使用，重复15000遍才能终身灵活、创造性地使用。
小学阶段需要学会2500个、认识3000个汉字。
12册语文课本，每册平均不到5万字。
60万字的课本，课文不到300篇，总字数不到20万字。
一篇文章假如读20遍，平均一个字重复1300遍左右，加上其他内容的阅读，仅仅小学课本来看，平均一个字重复不到1500遍。
《骆驼祥子》一书十多万字，共用2413个字，平均每个字重复不到50遍。
按照这样的方式计算，学生要读每本十万字的60本书，每个字才算重复3000遍。
读300本书才达到15000遍。
但因为读一本书，终身难忘的东西整体来说不可能超过10%。
从这里，我们可以发现，一个人要想真正灵活、创造性地运用母语，的确应该读3000本以上的书。
每周读1本书，3000本书正好是60年的读书量，这其实就是“活到老，读到老”的意思。
另外，古代的书，一万册书的字数没有10万字，大多是二三万字。
这么一算，现在的3000本，就是古代的一万卷书。
生：
老师，我终于明白了，读书破万卷中的“万”是真的一万册。
我看到这些资料之后，算了算才明白，古人所说的这句话，万就是一万册书。
老师再给你们一个同龄人的读书消息：
（邹奇奇故事）
邹奇奇可不是什么神童，她与你们一样你们可以算一算到现在为止，你读了多少册书？
不要气馁，从现在开始爱上写也不晚！
相信自己是最棒的！
邹奇奇生于1998年10月，她生活在美国华盛顿州西雅图市，她的母亲邹灿来自中国，父亲约翰是一名捷克裔美国人。
8岁的邹奇奇在美国已经成了名人，包括著名主持人奥弗拉、美国广播公司“早安美国”节目等都采访过她，“早安美国”的节目主持人更将她称作“美国文坛小巨人”。
她3岁时就开始阅读各种书籍，4岁时开始用笔记本电脑写作，2006年出版的故事集《飞扬的手指》更是轰动美国。
7岁时，她与妈妈合作写成了一本书——《无法控制的魔力》。
她的母亲说，奇奇在3岁之前，约翰就给她念了几百本图画书，所以3岁之后小宝贝就能自己读书了。
目前，她已读完2000多本书了，她涉猎的图书包括天文、地理、文史、传记，而她最爱看的莫过于历史和玄幻小说，她的老师称，奇奇的阅读年龄已经超过20岁。
并且邹奇奇读书速度奇快，一分钟能读900字，一天能读3本书，读完一本至少607页的《哈利·
波特》仅需9小时！
【反思】
这些数据都是真实的，都是学生从来没有接触过的。
“理解数据的能力”也是生存于21世纪的人应该具备的技能。
有人会说，让孩子理解这些数据太早了，其实这些数据该给成人看。
其实不然，通过我多次使用这一案例，我所教的学生都有了很大的改变，特别喜欢读书。
“我”也是专家
“每个学生都是专家”，这一点我相信每位老师都能理解。
“兴趣”是我们经常说的事，但兴趣不如用专家好，不如用专家更有人情味，更具有人性化。
学生害怕写文章，其实与没有认识自己是一个专家有关。
所以，我们应该从小学开始还给学生“专家意识”。
同学们，你们好！
经过我与大家这么长时间的相处，我觉得你们都是专家。
（同学们都笑了，从笑容中，你可以看出他们有着承认自己的专家的心理。
看来学生们是喜欢我说他们是专家的。
）
唐凯悦的演讲非常好，可以说是演讲的专家。
再看彭添翼的每次作文都很特别，可以说他是奇思妙想的专家。
（我的话还没说完，学生们都接上了）
朱霄天是英语专家。
鞠园园是唱歌专家。
冯兆祥是调皮专家。
是的，调皮的孩子是聪明的，调皮也应该算一个专家。
周子涵是电脑专家。
（答案越来越多，学生高兴的样子很好玩。
真的有种“大家”的感觉，激情之声停下来。
当他们不说了，我便顺势说。
老师与你们一样高兴，我们班的学生都是专家，我每天都能遇到专家，真的好快活！
从今天起你们承认了自己是专家，有没有信心做好这个专家，让其他班级的学生、老师及你没有见过面的人都知道你？
（话音没落，一只小手举了起来）
老师，没有见过面的人怎么能知道我们，认识我们？
是的，没有见过面的人很多，我们现在有13亿人口，你又能认识多少人？
大家在电视中见过国家领导人、见过电视节目主持人，你们一定认识，但他们认识我们吗？
想一想，我们为什么能认识他们？
好多同学看过《西游记》，知道这部书的作者是吴承恩，但吴承恩定不认识大家。
我们通过什么方式知道吴承恩的？
（几个问题的追问，使得每个学生理解了如何去做一名专家。
其实做一名真正的专家并不难，第一要真的去做，第二要真的去写。
有这两点，按照这两点来做，就足够了，你们相信吗？
（学生们十分快活地点点头）
那好，今天的小练笔，就请你们写写自己是怎样的小专家吧？
学生写了，写得特别认真，特别小心，生怕别人不理解他（她）是小专家，生怕人家读不懂自己的介绍。
从这次习作训练上，我感受到让学生能充分地认识自己是多么重要。
认识自己应该从小开始，这是一项特别有意义的教育。
学会装修自己的“文章”
我一直说，现在学生写文章比作家厉害，写完之后，简单看一看，就交给老师了，老师批完之后，再简单看一看分数、等第、评语，就将文章扔在一边了。
如此写作，学生怎么可能会喜欢上写作？
那如何让学生热爱上自己的那一篇篇文章？
我觉得应该引领学生把自己的文章当做自己刚刚盖好的房子来看待，清楚这幢房子需要装修才能入住。
新房子盖好了！
马上就居住吗？
必须做哪些事？
（生讨论，然后一条条写下来。
一篇文章写好了！
马上就交给老师，或者立即投稿，可以吗？
需要做哪些事？
怎么修改？
（学生讨论，然后回答。
下面，我读一则故事给大家听一听。
这是我国著名的教育家、儿童文学家叶圣陶家中的事。
叶圣陶先生不仅自己能写、爱写，也让自己的三个孩子爱上了写作，在《叶圣陶和他的家人》一书中介绍了他是如何指导自己的孩子写作的，下面我把其中的一些文字读给同学们听一听。
叶至善在三兄妹的合集《花萼》出版时的《自序》中，记叙了当时的情景:
“吃罢晚饭，碗筷收拾过了，植物油灯移到了桌子的中央。
父亲戴起老花眼镜，坐下来改我们的文章。
我们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指摘，争辩。
有时候，让父亲指出了可笑的谬误，我们就尽情地笑了起来。
每改罢一段，父亲朗诵一遍，看语气是否顺适，我们就跟着他默诵。
我们的原稿好像从乡间采回来的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才还像个样儿。
”
叶至诚也描写了父子们一起改文章的情景：
“父亲先不说应该怎么改，让我们一起来说。
你也想，我也想，父亲也想，一会儿提出了好几种不同的改法。
经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿……除了文法不通、语气不顺和用字用词不恰当之外，有些空泛的议论和抽象的描写也常常给指出来要我们改。
父亲不赞成在文章里多用‘喜悦’、‘愤怒’、‘悲哀’之类抽象的词儿，也不赞成堆砌许多比喻和抒情的词句。
他喜爱白描的手法……每看到我们的文章里有传神的描写，他会满意地说，‘这里可以吃圈’。
三个孩子，至善比至美大四岁，至美又比至诚大四岁，三人一起跟着父亲学写作，仿佛在进行一场竞赛，每个人都暗自憋着劲要超过其他人，多吃父亲的红圈。
他们的原稿写得很潦草，经父亲一改，圈掉的圈掉，添上的添上，连他们自己都不容易念下去了。
父亲总是对孩子们说：
“要想到别人。
”交到印刷厂付排的稿子，要为排字工人着想，他自己的稿子，总是誊抄得一清二楚。
这时候，母亲胡墨林就显出了特别的耐心，像收拾孩子们脱下的衣衫一样，自告奋勇为他们抄稿。
她用毛笔正楷，将潦草的原稿一一誊清，字迹工工整整。
誊抄好了，少数投到杂志社去，多数细心收藏起来。
一年下来，三兄妹写的稿子积成厚厚的一摞。
有几位父亲的朋友从杂志上看到他们的文章，就怂恿说：
“你们兄妹三个不妨合起来出一本集子。
”三兄妹想，当初写这些文章，为的是练习，合将起来，岂不成了作文本？
但又想，学校里同学之间不也喜欢传看作文本吗？
或者有人想看看我们的。
于是，就把存稿编排了一下，请父亲复看一遍，删去若干篇，编成了一本集子。
叶圣陶替三兄妹的这第一本文集题了书名，叫做《花萼》。
我们就这篇文章来讨论一下，看看怎么修改文章？
从哪些方面修改自己的文章？
（出示以下几个问题，引领学生讨论）
（1）写文章为什么要想到别人？
为什么要字迹工工整整地誊抄？
（2）文章为什么还要父亲帮助修改呢？
（3）叶圣陶修改三个孩子的文章从哪些方面着手的？
（4）修改之后，为什么还要反复读，并且达到通顺？
（学生发言略）
文章写好了，就意味着一间毛坯房建成了。
毛坯房建好，里面可是“乱七八糟、无电无水……”要想住人，肯定要装修。
你们现在修改文章，相当于用少一点的钱来装修房子，要向朋友借一点，就是请老师、父母等大人帮助修改。
从哪些方面装修？
一是先把房子扫干净（错别字修改了，没有用的东西扫出去）;
二是把水电接好、厨房、卫生间、墙壁、地面整理好（把文章改通顺）;
三是买好必需的家具、贴上自己喜欢的字画、买点花草等，布置好房间（最后通读文章，看看句段的顺序乱不乱、结构合不合理，头脑中的好词好句放在哪里比较合适等）。
这是我引导学生修改文章的又一方法，这一方法其实非常简单，就是把简单的道理告诉学生，让他们做一个有责任的人，做一个爱美的人，做一个会生活的人。
只有这样对待文章，文章才能是真正意义上的合格。
在一篇篇合格文章的激发下，也才能更爱写文章。
相信自己的每一天都有精彩可写
我经常用这个话题给学生讲一两节课，并且在每学期的开学都要上，即把全体同学每个人的精彩进行展示分析，让学生认识自己的生活原来如此精彩。
我设想，假如从三年级开始，一直到六年级结束，如此的重复（形式重复，内容不重），学生不可能不重视，不可能写不出自己的精彩。
每个人的一天都是24个小时，这24个小时内有着不重复的信息，难道真的是“船过水无痕”吗？
什么是船过水无痕？
船从大河中经过，没有留下痕迹。
就是说你们每天做了很多事，却像船从河里经过一样，好象什么也没有留下。
（同学们笑了）
其实人睡着了，还在创造着神奇呢！
多少书是写梦的，多少小说就是因为梦，多少创造就是因为梦。
这里有一个故事，是发明缝纫机中的一个故事。
二百多年前，法国一名科学家发明了缝纫机，但是布放上去，怎么就不往前走。
而这一问题不解决，缝纫机还是不能用。
他想了很久，也没有想到。
有一天，他梦到了自己读到的中国小说《西游记》，猪八戒扛着钉耙走来了，并且是两个猪八戒，他们在一起打架，两个钉耙在一起，让他们飞了起来，随着钉耙的移动，两个猪八戒就往前跑。
这位科学家立即起身，缝纫机的最后一个难题解决了。
（同学们都笑了，因为他们的头脑中也两个猪八戒。
这就是梦的精彩。
难道白天双眼看到的世界不存在精彩？
（同学们互相说说自己白天看到的精彩。
同学们，让我们来看看你们的精彩吧！
（其实，此处的教学形式是多样的。
比如可以用照片反映学生的精彩动作，用录音展示学生一天中说的精彩，可以用对话展示几个人在一起的时光，可以用父母的回忆诉说孩子过去的世界，可以用孩子自己的话去说自己走过的路……）
（一节课，把每个学生都展示一遍，引导他们学会欣赏自己。
让孩子们高兴高兴。
如果一节课展示不完，那就用两节课来展示。
这是你们过去的精彩，今天的精彩请你们留心，请你们自己书写，明天的精彩会更多，保存下来一定会很有意义。
而我们完全可以用“每天的精彩”作为自己一辈子的书名，天天来书写。
我想这样重复着精彩，如此关爱着孩子的精彩，孩子肯定会主动奉献精彩。
写到这里，我也思考了自己。
其实回想自己的过去，好多自我感觉很快乐的世界，头脑中早已没有了印象。
假如我自己早有这样的素质，现在肯定会更快活。
通过这一课堂，我告诉孩子：
你的每一天都有精彩。
其实也是告诉自己每一天都有精彩。
知道这一点，就能够以写作的方式享受自己的精彩，享受自己创造出的精彩。
想象力可以这样培养
学生的想象力怎么培养？
说难不难，说容易不容易！
因为我们中小学生在校时间长，作业较多，考试较多，课外书阅读少，没有多少真正的自由。
因此，想象力的培养也受到了很大的限制。
本来孩子是最善于想象的，但从学生的习作来看，想象力不足，那时多数学生表现出来的问题。
怎么办？
以同题材的童书阅读、写作来培养学生的想象力。
同学们，这个学期，老师将读很多书给你们听，希望你们想象的翅膀能够张开，与故事中的人物一起飞翔。
师（出示四本《世界童话之树》）：
这就是本学期我要大声读给大家听的书。
不过这学期大声朗读整本书给你们听与上学期不一样，一是我会把同一个人物的文章放在一起读，你们可要认真听；
二是听完之后要好好想想作者是如何展开想象的；
三是自己也学着写这样一个人物。
今天我要读四篇童话故事，分别是《狐狸是怎么哄骗两只小熊的》《喜鹊是怎么捉弄狐狸的》《狐狸和仙鹤交朋友》《狐狸和鲤鱼赛跑》。
（很显然，学生听完之后，就明白了这四篇文章都与狐狸有关。
今天的写，当然也让学生写狐狸。
（我开始大声读四篇文章，时间15分钟）
这四篇文章是三个国家的作家写的有关狐狸的童话故事。
大家都感觉非常有趣。
我想在听的过程中，你们肯定会想自己也能写写小狐狸。
余下的时间，你们想想，写写。
请注意回想我读过的这四个故事，千万不要写与他们一样的。
要写自己心中的小狐狸。
（学生开始写了）
师：
这套书，近200篇童话故事，可以分为二十多个主题，比如写鸡的，写老鼠的，写兔子的，写国王的，写仙鹤的，写朋友的，写吝啬鬼的，写小熊的，写狗的，写小鸟的，写强盗的，写聪明人的，写笨蛋的，写月亮的，写太阳的，写大学问家的，写苍蝇的，写梦的，写猫头鹰的……
每周拿出一节课，先读三四篇文章，十来分钟时间，然后剩下的时间让他们编一个自己心中的这些人物。
实验表明，学生笔下的这些人物，与作家没有多大区别，孩子们真是天生的童话作家。
一个学期四本书、二十多个主题的阅读，打开了学生想象的闸门。
为什么要先阅读再写作？
笔者在研究美国语文教育资讯时发现，美国的语文课堂从一年级一直到高三，写作前老师都要大声朗读十多分钟。
从这一信息，我才明白，读与写的关系是多么地密切，才明白美国孩子喜欢写作这是重要的原因之一。
而我国的写作教学，一直缺少着这样的阅读。
所以，我经过这样的训练，一个学期下来，孩子们真的会写了，由原来的不会想象，变得想象越来越大胆。
二、真情打造，五连环循序渐进，圆学生心中作文梦。
许学生一个梦想，让他们明白：
我与故事一起出生。
•《标准》告诉我们：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
•我们可分解为以下几点：
用语言文字与人交往就是作文；
有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；
经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；
有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。
说的通俗一点，作文就是写自己的故事。
1、系列训练，引学生说“我”事。
•【案例】习作训练一起步，就以“我”为习作的“原点”，牵出一条线，形成一条龙，打开写作“井”，接通写作源，启发学生写出自己的故事，让他们明白“我与故事一起出生”，把自己想的、做的、见的所有的故事都写出来，从起步做起，走向连续递进的阶段。
可根据习作要求分成若干个小序列来步步训练：
•人物描写序列：
我——我熟悉的人——我比较熟悉的人——陌生的人……
•事情叙述序列：
我做过的事——我见过的事——我听过的事……
•学习生活序列：
我的校内学习生活——我的课余生活——我熟悉的人的生活……
2、任务驱动，引学生吐“我”欲。
【案例】一次我们学校组织学生到神农园参观，按惯例在回来后每人要写一篇参观神农园的作文，于是，学校里不少班级中的学生想请假不去，原因是不想写作文。
但看到我们班学生个个情绪高涨，就好奇地问我：
“你们班学生不写作文？
”“写啊。
”我笑着回答“其实，我是换了一种作文方式，学生才这样高兴呢。
”事先，我向学生介绍了神农园的情况，让他们对自己所去的地方有所了解，紧接着我让他们设计参观路线，把参观顺序简要写下来；
又让他们制订参观的安全和卫生守则，在班会上通过；
还让他们设计几项游戏在参观闲暇时玩，并以书面报告形式征求同学意见；
参观后，再出一期神农园参观的黑板报或手抄报，写写参观中发生的事情，有条件的可拍些照片，为所拍照片配上说明等等。
这样一来，学生自然高兴，效果很好。
听了我的话，他们立即在各自的班上实行。
从那以后，无论什么任务，再也没有学生说不去了，相反，都非常乐意。
3、现场游戏，引学生表“我”心。
【案例】这是一节《寻找“明星”》习作指导课，分四步：
第一步：
确定人选：
在全班选取一位优秀学生作为“明星”，另外选出男女生各4人。
全体学生在此过程中注意笔记人选信息。
第二步：
检查道具：
教师展示一张普通白纸，要求学生现场检验，并当场发布检验结果，教师随机对其口语表达进行点评。
全体同学现场笔记检验结果。
第三步：
“感应”明星：
将检验后的白纸撕成九份，请九位学生分别写上自己的姓名后放入纸袋中。
教师现场演示不用眼睛看，用手“感应”出写有明星的那张卡片。
在此过程中，要求学生注意老师的动作、面部表情、感应结果，均要求现场及时笔记并口语表达观察结果，教师随机点评。
第四步：
揭开秘密：
“感应”后展示九张卡片，让学生表述卡片间的差异性。
随后，让他们根据游戏体验，来充实作文。
4、触动心灵，引学生抒“我”情。
【案例】为给学生的生活添点色彩，我特意买了五条小金鱼养在教室里，让他们轮流来看管。
起初，学生很新鲜，把各自的万般宠爱都集中在这五条金鱼身上，不时地给喂食，换水，尽管小心，可没多久，其中一条鱼就死了，大家在伤心之余，决定以演讲的方式为小鱼寻找最好的主人。
一时间，同学们可热闹起来了，有的放学后专门到书店查阅有关养鱼的知识，有的请教左邻右舍的有经验的养鱼人，还有的专程跑到鱼市场向鱼专家们讨教，短短几天内，个个俨然成了金鱼专家。
大家关爱着鱼，欣赏着鱼，鱼也陪伴着大家，为单调的学习带来了生机。
那段时间，不用我说，学生的习作几乎都与养鱼有关，这件事真正触动了他们的心灵，让他们觉得有话可写，有情要抒。
教学生一个道理，让他们懂得：
这个世界只属于那些细心的人。
可现在更多的学生对于身边的事物熟视无睹，这需要我们拿出具体的方法措施，组织训练，在我们的努力下，借一双“发现的眼睛”给学生，让学生真正成为细心的人。
1、任务与竞争结合，让学生“静默推想”，“每日一记”中学“发现”。
让学生闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻开始推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游戏一个游戏地想，一个争吵一个争吵地想：
今天我做错作业了吗？
今天我看到谁被批评了？
今天妈妈身上有什么让我记住的事？
今天我的心怦然一动了吗？
……凡是能够捕捉到的那一个问号，就是值得记录的事情。
让学生闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。
人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事就越是蜂拥而至。
这些“跳”出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记的事。
2、观察与体验携手，借学生一双慧眼“简评之中”，练“发现”。
细心的人要会发现，更要懂得这种“会”也是一天天练出来的。
你只有仔细观察，才会发现世界的微妙。
学会用眼睛去扫视，更要学会用眼睛来凝视，发现更多有价值的东西。
这里，老师的“简评”尤其重要，它既是思想的引领，又是方法的引领，更是习惯的引领，就像是借给学生一双慧眼，让他们去发现。
老师在“每日一记”上批阅“简评”，是“借”给学生一双发现写作素材的眼，在这时，老师自己先要有一双慧眼，去发现学生关注的东西，去发现学生熟悉的世界，去帮助学生发现并获得属于自己的独特的写作库。
这个“借”，是一根拐杖。
它的终极意义是让学生在拐杖的帮助下，学会自己行走，最终仍掉拐杖。
“花仙子”活动
•一、了解种子习性——进行积累，口语表达。
•二、“我为花盆穿花衣”——创设情境写话。
•三、“给种子宝宝找家”——体验真情练习作文。
•四、“播种希望，期盼收获”——进行想象习作。
•五、种子发芽长大——观察写实练习。
•六、举办花展——各种内容训练。
置学生几种方法，让他们学会：
无中生有。
1、阅读教学“读写结合”，领学生学思考。
我们应该引领学生利用一篇篇的课文（包括语文课本与学生的自读课本），一次次地从文本的内容、形式（即结构）与表达（即语言）这三方面中去体悟“三位一体”的习作；
从课文题目、章法与语言（包括一个个字、词、标点）中去模仿、去创新；
从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎么写中去进行一轮又一轮的追问，从而自然而然地实现内化，学会写作，学会像大家一样去写出精妙的文章来。
作者用这个题目，我用哪些题目；
作者写这些人、事、物、景，我可以写哪些人、事、物、景；
作者用这个字、词、句、标点，我可以用哪个字、词、句、标点；
作者的篇章结构的安排、修辞与逻辑的使用、诗词名言警句的“飞来之笔”等等都可以摘录、仿写与创造。
读写结合的教学设计策略
•立足内容，关注语言的表达形式。
品位语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文形式”与“语文内容”兼得，教学设计“着眼于语言形式方面”，才能让学生获得更多的收获。
•立足内容，关注文本的布局特点。
选入的课文布局谋篇（构段）的方
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