引导学生想象培养写话兴趣Word文档格式.docx
《引导学生想象培养写话兴趣Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引导学生想象培养写话兴趣Word文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
1．你知道哪些关于“秋”的词语吗？
2．老师也送给你们几个秋天的词语。
出示词语：
秋高气爽、景色宜人、层林尽染、落叶纷飞、丹桂飘香……
三、用“落叶”说一句话
1．老师也想说——落叶。
出示：
秋天到了，落叶从树上一片一片地飘下来，在空中慢慢地飞舞。
四、从“落叶”展开想象，说几句话。
1．落叶像什么呢？
秋天到了，落叶从树上一片一片地飘落下来，在空中慢慢地飞舞，像……像……还像……
2．落叶真像一封封信，你想把它寄给谁呢？
跟它说什么？
出示：
秋天到了，落叶从树上一片一片地飘落下来，在空中慢慢地飞舞，像-------------；
像------------------------------------------------；
像----------------------------------------------------------------；
还像------------------------------------------------；
更像一封封信。
我想把它寄给南去的小燕子，让它们路上多加小心。
寄给----------------；
提醒他----------------；
寄给--------------------------------；
寄给---------------------------------------------------------------------还要寄给----------------------------------------------。
五、写话
让我们把想说的话写下来吧！
可以选择写落叶的样子的加一颗星，也可以选择落叶的样子和寄信的，加两颗星。
一颗星
秋天到了，落叶从树上一片一片地飘落下来，在空中慢慢地飞舞，像----------------------------------------------------------------；
两颗星
学生写话。
六、讲评。
请两到三名学生。
小结：
小朋友可真能干，从一个“秋”字积累了那么多词语，又从一片“落叶”进行了这么丰富的想象！
就把这片叶子剪成自己最喜欢的落叶的形状，寄出去吧！
（二）第二次课堂观察
教学实录：
T:
知道我姓什么吗？
S:
姓朱！
怎么知道的？
屏幕上写着的！
眼睛真亮，我喜欢！
小朋友们好！
朱老师好！
二（3）班的小朋友好！
二
（1）班的朱老师好！
耳朵会听，我更喜欢！
可以开始上课了吗？
可以了！
师生问好。
小朋友刚才表现真棒！
朱老师决定奖励你们一个谜语！
（打一字）
秋！
你说！
秋天的秋！
现在我要公布答案了！
秋
你们全都答对了！
你知道哪些关于秋的词语呢？
秋天。
秋高气爽。
层林尽染。
天高云淡。
大雁南飞。
丹桂飘香。
……
你们积累的秋天的词语可真多！
老师也想送你们几个！
稻谷棉花梨子苹果落叶桂花大雁蚂蚁青蛙
好好读读它们吧！
学生自由读词。
你能选择自己最喜欢的一个说一句关于秋天的话吗？
蚂蚁找粮食。
要跟秋天有关哦！
秋天到了，蚂蚁要准备很多粮食！
准备很多粮食过冬是吧！
我想说青蛙，秋天到了，青蛙要挖洞准备冬眠了！
说得很完整！
秋天到了，桂花开了。
真简洁！
老师也想说一句，给我机会吗？
我想说说——落叶（板书：
落叶）
我写得美吗？
美！
那就帮我好好地读读吧！
学生自由读，再请一生读。
落叶慢慢地在空中飞舞，像什么呢？
板书（有的像……有的像……还有的像……）
落叶有的像一只只蝴蝶。
在干什么呢？
在翩翩起舞。
有两片粘在一起在跳什么舞？
在跳双人舞！
你能连起来说吗？
（没有这样做）
落叶有的像一只只蝴蝶在翩翩起舞，有两片粘在一起在跳双人舞。
说得真好！
有一片自己打着转——
在跳芭蕾舞！
有的像——
有的像宝剑！
好奇特的想象！
为什么这样说？
那个样子很像，好像宝剑从天上插下来！
这肯定是一把慢慢往下插的宝剑！
还有的像——
还有的很多在一起很像给大地铺上了一层地毯！
踩上去——
软绵绵的。
落叶有的落在地上，成了——
成了蚂蚁的床！
嗯，还可能成为蚂蚁的——（老师做运动的动作）
还可能在上面跑步呢！
或者开运动会呢！
多么丰富的想象！
我觉得像一把把小雨伞！
给谁当雨伞呢？
小蚂蚁！
小蚂蚁戴着它就不会淋湿了！
听小朋友说得这么好，朱老师也想来想象了！
我觉得落叶很像一封封信！
你们说像吗？
像！
寄给谁呢？
（板书：
寄给）
谁说得最好，等一下会得到朱老师的一份神秘礼物哦！
我想把它寄给往南飞的小燕子，跟它们说点什么呢？
让他们快点飞，不然到了冬天就会很冷的！
你真善良！
还可以祝愿它们一路——
平安！
顺风！
你想把它寄给谁呢？
我想把它寄给小青蛙！
哦，对它说什么？
冬天快来了，你赶快挖洞吧，不然会冻死的！
小心冻坏了！
还可以提醒他，别忘了盖——
被子！
我想寄给小蚂蚁，告诉它们快运粮食！
为什么要那么快啊？
秋天过去就是冬天了，会没东西吃的！
我想寄给小白兔，提醒它赶快换上厚一点的毛衣，冬天太冷了！
想得真周到！
哎呀，小朋友，桂花呀、小草呀、他们都等不及了，它们也想收到你们的信呢？
我寄给桂花，告诉它，它——
赶快开始打扮吧！
往身上——（师动作提示）
撒点香水，让秋天变得很香很香！
我想寄给小草，催它赶快变黄吧！
赶快换上黄色的秋衣吧！
或者可以说，小草小草，你快工作一年了，现在好好休息吧！
等着明年——
春风吹又生！
我想寄一封给秋姑娘！
谢谢她让世界这么美丽！
还有很多同学想说，那就同桌两个人好好地说一说吧！
学生同桌说。
谁敢来把我们刚才说过的话连起来说说呢？
不要担心，老师会帮助你的！
先想想。
请两生说。
（刚开始举手的小朋友很少，等两个说完手就多起来了。
）
小朋友说得可真好！
我知道你们还想说，有机会！
你看，老师的手上有这么多信，我一会发下来，请你们把想说的话写在上面。
你可以选择一星级的写，也可以选择两星级的写！
如果能写得超出了格，那就是三星的水平啦！
学生写话，教师指导。
请两名学生上讲台读自己写的话，讲评。
刚才老师转了好几圈，发现小朋友写得很认真，很有想象！
老师真想每一封都看一看，但是下课了！
只能请你们带回去写了，写好后把这封信剪成你喜欢的落叶的形状，装进信封寄给我哦！
当然，如果你想寄给小蚂蚁、大树、桂花……都没关系哦！
神秘礼物放送——老师写给小朋友的一封信，如果想看，就找这位想象最丰富的同学吧！
三、反思研讨
（一）观察者的发现与思考
第一次课堂观察后
褚朝意（城西小学二
（2）班语文老师）:
跟试教比，“秋”的主题更加明确，目标也更加细化,能让我感受到朱老师的每一个环节的设计都是为了完成目标而服务的。
王一帆（城西小学二（3）班语文老师）:
朱老师创设了一个写信的情境，不知不觉中就把学生带到了写话当中，学生学得兴致盎然,但是最后把信寄出去的环节我觉得不大妥当,怎么寄给小蚂蚁?
怎么寄给桂花树?
怎么寄给小燕子……我觉得这里还应该再改进一下，让这个情境更真实，更有效。
方菲菲（城西小学一
（2）班语文老师）:
我觉得师傅用引导学生想象的方法，激发学生的写话兴趣这点做得很好。
以后我也要尝试着用一用。
徐巧军（城西小学六
（2）班语文老师）：
好的方面我就不说了，主要谈一点值得商量的地方。
朱老师出示了一组关于秋天的词语“秋高气爽、景色宜人、层林尽染、落叶纷飞、丹桂飘香……”我不知道朱老师的目的是什么，是为了让学生积累秋天的语言吗？
我觉得这里有一点断掉的感觉，好像跟下一个环节用“落叶”一词进行说话写话的训练关系不大，建议用更有关联性的词语进行训练。
朱礼卓（城西小学科教主任）：
在教学中朱老师让学生用“落叶像……像……还像……”的句式进行说话训练，不但引导学生进行扎扎实实的想象说话训练，而且进行了拟人修辞手法的渗透，如果改成“落叶有的像……有的像……还有的像……”或许会更贴切。
第二次课堂观察后
卢莹莹（城西小学一
（1）班语文老师）:
朱老师创设的情境吸引了学生，把学生带入了一个秋天的世界，落叶的世界，学生想象丰富,兴趣浓厚。
跟上一次教学比,感觉朱老师的课又上了一个台阶，感觉不论是运用填空式的方法降低学生的梯度，运用星级的激励学生进一步想象，还是把学生带入情境，寄信给秋天的一景一物，都看到激发写话兴趣的策略已经有了效果。
她一次次的努力，一次次的进步。
所以学生也写得越来越好了。
我想说，太好了！
颜艳华（城西小学三
（2）班语文老师）:
很欣赏朱老师儿童诗一般的语言，上一次课上朱老师还觉得自己因为高段下来跟孩子们之间有距离，那么这节课上我看到是师生之间其乐融融，亲密无间。
老师的语言评价直接影响着孩子上课的精神状体。
比如也一个环节，教师引导学生观察落叶的样子，有一个学生说像宝剑，其他的孩子并不赞同，老师却没有否定他，而是先肯定说“好奇特的想象！
”然后顺势引导他问“为什么这样说？
”孩子解释说“落叶飞下来，比较快，那个样子很像，好像宝剑从天上插下来！
”事实上是有这样的叶子的，只是没有那么快罢了，所以朱老师这样说“这肯定是一把做着慢动作往下插的宝剑！
”孩子点点头，甜甜地笑了。
在老师的诗意而又智慧的引导下，孩子的想象丰富了！
原来恰到好处的评价是激发学生写话兴趣的策略。
老师已经和学生一起走进了秋天，其实老师是借着落叶寄信给小动物，带着学生去想象发现，寻找秋天，看，他们真的找到了！
陈惠卿（城西小学五
（2）班语文老师）
老师事先把写话纸装进信封，这一设计也独具匠心，既有神秘感，又跟课的内容刚好挂钩，学生也很感兴趣。
能不能让课堂再开放一些呢？
不要局限于“寄给”可以吗？
让学生开放着写可以吗？
在教学的过程中教师正面地引导学生进行想象，当学生无法回答，或者想象有困难的时候，老师适当地进行点拨，比如：
当学生在“一封寄给……”有点讲不出来，思维定势的时候，老师就引导：
“小草也很想接到信……”这么一说就把学生从死胡同里解套了。
其实这个就是运用“搭梯子”的方法激发学生写话兴趣的有效的策略。
（二）执教者的意图及反思
其实这已经是我第二次上这一课了。
刚开始想上这一课，是我刚上完二年级
上册第一单元《秋天的图画》这篇课文，这篇文章写得很美，文章的层次又很清
楚，学生上课学得非常好，想象也特别丰富。
同时本单元的口语交际的主题就是
“秋游”。
所以我就想着运用仿写的把这一课与秋游的主题合起来进行说话、写话训练。
试教以后发现学生的兴趣是有了，可是总感觉是为了想象而想象，很空洞，有很多老师觉得总分的概念不宜在二年级提出，渗透是可以的。
结合老师们的意见，在这次的教学中我已经做了整改。
首先我就很明确地把目标定为积累关于秋天的词语和在情境中自然地想象说话，能写几句完整的话。
情境创设是引导学生想象的策略，给学生词语是为了帮助学生想象，给学生句式还是为了帮助学生想象。
而想象的目的是让学生对写话感兴趣，最后能写几句完整的话。
这节课我觉得除了老师说的以外，还有两个方面做得不够：
一是对学生的评价比较单一，语言比较生硬。
可能是高段教多了，感觉自己跟小朋友之间有距离感。
评价单一，产生距离感以后，学生的说话、写话的积极性也就会降低了，以后要加强这方面的修炼。
二是感觉有些想象的环节真的还是为了想象而想象，而且想象得还不够自然。
下一节课中我会努力在这些方面做一些改进。
通过几轮课上下来，我深深地体会到以下几点：
其一，要想让学生写话有兴趣，必须引导学生参与体验、解放身心。
陶行知先生晚年提出的“解放理论”——“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的时间，解放儿童的时间”，可以说是找准了旧教育操作中的问题所在，为孩子喊出“真言”！
先生的这一理论，在我们今天的写话教学中，也有着深刻的解读意义和实践意义。
我们就是要引导孩子眼睛参与，学会用眼睛去观察世界；
引导鼻子参与，学会用鼻子去闻闻不同的气息；
引导嘴巴参与，学会张开小嘴去品尝，学会张开小嘴来表达；
引导小手参与，学会用手去触摸、去制作、去描绘……
其二，写话目标要细化、明确。
根据目标，要有相应的环节来对应解决。
不是为了练习而写话，而是为了自由写话、兴趣写话而练习。
其三，要想让学生会写话，老师自己得先写话。
只有老师亲自写下水文，才能明白学生的难处，才会去想办法来解决，而不是想当然地根据自己的意愿制定目标，选择策略。
所以，不是老师认为好的策略是好策略，而是适合学生的，学生喜欢的才是真的好策略！
（三）专家引领
王忠美（城西小学副校长）：
一二年级写话教学的目标是：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；
根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”由课标来对照朱老师的这节写话教学，我看朱老师样样都进行了努力，特别是让学生写想象中的事物，培养学生写话的兴趣花了很多功夫。
其他的方面我不想多加赘言，只是想提一点修改意见。
个人觉得整堂课的结构已经没有问题，可是层次感不够，特别是写话的星级设计上，只是从想象多少上去区别一星级的写得少一些，两星级的写得多一些，建议在写的设计上根据不同层次的学生做一些相应的设计。
周兴望（城区辅导中心）：
朱老师的《想象说话》从猜“秋”字到说“秋”词，造“秋”句，说“秋”话，到最后写“秋”段，评“秋”文，一步一步由浅入深，有词语的积累，有方法的引领，学生真的在想象，学生真的在说话训练，最后全体的学生都能够用“有的像……有的像……有的还像……”的句式来描写落叶，并且很大一部分同学都能进一步地展开写“一封寄给……提醒……；
一封寄给……告诉……；
还有一封寄给……叮嘱……”的句子或段。
这一些都是好的，学生也是有兴趣的。
符合今天教研的主题的。
但是我也跟徐巧军老师有同感，虽然老师已经在引导学生想象，但是想象还是很不开放。
难道秋天的树叶一定只能写信吗？
能不能再给学生一点空间，值得大家探讨。
胡秋萍（永康市教师进修学校）：
写话教学应该怎样教呢？
什么是好的写话教学？
听说过这样一个故事：
一群年轻人到处寻找快乐，却遇到许多烦恼、忧愁和痛苦。
他们去向古希腊哲学家苏格拉底请教，快乐在哪里？
苏格拉底说：
“你们还是先帮我造一条船吧！
”年轻人把寻找快乐的事搁在一边，找来造船的工具，用了七七四十九天，锯倒了一棵又高又粗的大树，挖空树心，造出了一条独木船。
独木船下水了，他们把苏格拉底请上船，一边荡桨，一边唱起歌来。
苏格拉底问：
“孩子们，你们快乐吗？
”大家不约而同地高呼：
“快乐极了！
”苏格拉底顺水推舟地概括道：
“快乐就是这样，它往往在你为着一个明确的目的忙得无暇顾及其他的时候突然来访。
”
这个故事也许是虚构的，但它对我们探索写话教学的路径有着丰富的启迪意义。
至少有两点:
好的写话教学首先应该是体验式的教学。
让学生在体验中感受到快乐！
另外写话教学中应该有一个很好的引导者，运用各种策略来帮助孩子学会写话，爱上写话。
就像苏格拉底那样，做一位高明的引导者，用合适的办法来引导年轻人寻找到快乐的真谛。
我们看朱老师的写话教学，是体验式的，学生也是快乐的，我看了学生现场的作品，他们基本上能完成教学目标。
所以我觉得朱老师的教学是成功的。
但是也发现了向前面的老师和专家说的这样那样的许许多多问题，这些其实是在座的很多老师的共性问题，值得大家一起研究。
我觉得今天教研的目的已经达到了。
祝贺大家！
四、共识与结论
我们认为：
“想象”把单调的“文字符号”变成生动形象的“画面”，在“大脑”的荧光屏上放映出来。
化“静态”为“动态”，化“无声”为“有声”，化“黑白”为“彩色”，这是激发学生学习兴趣的有效方法。
在写话教学中引导学生想象可以让他们对写话有兴趣，而兴趣是一种内驱力，让孩子视写话为一种快乐,一种需要,满腔热情地去完成，为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。
“引导想象”是一条有效的写话策略。
五、下一步跟进研究
在以后的教学研究中要继续运用“引导想象”的策略激发学生的写作兴趣，同时，课题组老师要不断地去探索、实践，总结不同的培养学生写话兴趣的有效策略。
下一次的校本教研活动，老师们将主要运用其他的策略来培养学生的写话兴趣，为提高写话教学的效率而努力！
升级会员 