苏教版语文教材六年级下册15天游峰的扫路人Word文档下载推荐.docx

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2课时

六、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）谈话导入新课。

1．板书“天游峰”，读一读，你知道吗？

出示：

没登过天游峰的人，不能算到过武夷山——为什么这样说呢？

（引导理解天游峰是武夷山的代表）欣赏天游峰的景色，再读读这句话。

2.补充课题，读一读，从课题看这是一篇写人的文章，写谁？

为什么要加上“天游峰的”这几个字呢？

（引导明白这是扫路人所处的环境、工作）

读了课题，我们就知道文中的主人公的身份，是——（齐读课题）

（二）围绕“自信、豁达开朗”感知课文内容。

1.出示词语，比比谁能都读正确。

武夷山飘飘悠悠险峰气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返

扫帚颇有节奏石阶

精瘦褪色瘦削面色黝黑炯炯有神

自信朗声大笑豁达开朗

（1）指名读，及时请其他同学纠正读错的地方。

重点指导“帚”“颇”“褪色”“削”“炯炯”等字的读音。

（2）读读词语所在的句子，提出不能理解的词语讨论词意。

2．课文记叙了一件怎样的事？

默读思考；

学生交流。

3.课文写得很生动，语言也很优美。

选择你喜欢的自然段读给大家听，说说为什么喜欢？

（指名朗读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢，目的在于推进读懂段，熟悉文本的语言、画面、情感，初步整体感知课文，在脑中形成大概的印象）

让学生选择自己喜欢的段落，为精读做准备

4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进步，有大疑问就有大进步。

默读课文，在不懂的地方划“——”或“～～～”，打上“？

”，看谁发现的问题多，发现的问题大。

（生读、划，再次熟悉文本，读中生疑。

师巡视）

——小组内交流你发现的问题。

（小组交流，教师巡视，并及时发现有价值的问题）

——组织全班交流，提出你的问题。

交流中教师提炼有价值的问题，让学生记在黑板上。

例如：

“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了”茶为什么能沟通我们的心灵？

是什么笑声伴随作者回到驻地的？

为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？

写老人外貌的为什么不合在一起写？

扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？

5.课前，你读了课文，文中天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？

（学生交流个性认识）

——天游峰的扫路人，给作者留下怎样的印象？

读书你有没有感受到？

（板书“自信”和“豁达开朗”）

——默读思考，从课文哪些地方可以看出扫路人的“自信、豁达开朗”？

同时思考黑板上的问题。

把自己的思考通过标画句子、写出批注等留在书上。

（留出充足的时间让学生自学思考，教师巡视帮扶学困）

（三）抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，感受老人自信、豁达开朗的心态。

1.出示句子“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

”

指名读句子，为什么老人的“自信”和“豁达开朗”会给作者那么深的印象，老人的“自信”“豁达开朗”究竟表现在哪里？

让我们先看看描写这位老人言行的语句，一同走近他。

2.读读描写老人言行的三处语句：

“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

”他说得轻轻松松，自在悠闲。

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：

“按说，我早该退休了。

可我实在离不开这里：

喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？

“30年后，我照样请您喝茶！

联系上下文体会，说说老人的话应该怎样读？

你从哪里感受到他的自信、豁达开朗？

3.指名读第一句，说说你从哪里感受到他的自信、豁达开朗？

（1）引导抓“轻轻松松，自在悠闲”感受谈话间老人轻松悠闲，再来读一读。

（2）“每天早晨扫上上，傍晚扫下山”真的不累吗？

为什么老人不累呢？

（联系课文2、7段感知天游峰的高、险，品读写法，感受衬托作用）

引导预设：

①文中有两段话描写了天游峰，指名读一读，感受给你留下了怎样的印象？

可以用句中的哪些词语来说。

（“顶天立地、第一险峰”写出“高、险”的特点）

②朗读第2段，你能通过朗读把课文描叙的画面表现出来吗？

你认为为了表现“第一险峰”作者哪里写得生动？

描写上有什么特点？

交流引导：

——九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

抓住“像一根银丝从空中抛下来”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”感受假如你站在上面会有怎样的感受？

作者为了突出“险”字特别采用了什么写法？

（比喻、夸张；

九百多级石梯比作银丝，一个“抛”字用的好在哪里？

和“挂”又有什么不同？

）再读一读，把你的感受也读进去。

——那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心中好不得意。

这句话中有两个词语写了我登山的内心感受，又是怎样来表现峰“险”的？

（“终于、好不得意”侧面表现）把作者的这种登山感受读出来。

——连起来读这段话，作者通过直接描写和自己的登山感受表现峰险，写得很生动，通过读让大家感受到。

（指名读，齐声读，组织背一背，积累）

③朗读第7段，这段话又是怎样来表现峰“高”的？

引导感知：

——透过数字感受峰“高”，一千八百多级是多高？

谁有爬山经历，说一说。

你能借助熟知的楼梯类比一下说一说，帮助同学们形象感知一下吗？

——作者是运用什么方法帮助我们感受一千八百多级是多高？

（引导看游客的表现）

那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

你能通过朗读表现“气喘吁吁、大汗淋漓、、望而却步、半途而返”四个词语的意思吗？

（引导结合自己的生活实际，读出画面，生动感受）

你能读出“甚至”的意思吗？

你能用上这四个词语和这个句式，说说自己的曾经经历的某件事吗？

（引导链接生活积累语言）

④第7段话进一步表现天游峰的高、险，在写法上和第2段话有什么异同？

（引导感受把运用数字详实描写和作者的联想相结合；

把直接描述和借助游人的感受侧面衬托相结合）

——齐声朗读这两段话，把天游峰的高和险展现在我们面前。

（3）这样的天游峰，出示句子：

“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来......我不禁抽了一口气”引读，“我不禁抽了一口气”我为什么“抽”了一口气？

什么情感？

为什么惊奇？

心中在想些什么？

引导比较句子“每天都要一级一级爬上去，再一级一级爬下来”和“每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来”用“爬”和“扫”表达的意思有什么不同？

（引导感受辛苦）读这句话读出我的内心。

（4）这更加使得我们心中的一团增大，为什么这么辛苦，老人却说——出示句子引读：

谁来发表自己的理解？

要说的有理有据。

（引导“再把好山好水看一程”理解他把“累”丢在一边，看到“累”以外的美，因此很享受这样一个过程，因此以此为乐，自然不觉得辛苦）

70岁的老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，自然累，难怪我不禁抽了一口气。

但是，老人能够把“累”丢在一边，看到“累”以外的美。

人生中肯定有很多不如意，很多累和苦，像老人那样把苦和累看淡，去看甜和美的一面，这就叫豁达，这就是令作者难以忘怀的“豁达开朗”。

我们再来朗读老人这句令人回味的话——“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

（5）课文读到这里，我们深切感受到一位豁达开朗的老人，你也一定明白了大家提出的另一个问题：

明明写人，为什么要用这样多的笔墨来描写天游峰的高和险呢？

说说你的理解。

（表现工作的苦与累，衬托人物的豁达开朗）

其他两处描写是怎样表现老人的豁达开朗、自信的，我们下节课来品味。

（四）课堂作业：

1.完成《配套练习册》基础知识部分。

2.抄写课文中描写天游峰的句子。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）复习导入。

1.感情诵读课文第2、7段，一起欣赏第一险峰——天游峰。

2.面对每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来老人却轻轻松松、自在悠闲地说：

（二）抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，继续感受老人自信、豁达开朗的心态。

1.我继续与老人聊天，问道，引读出示：

“您老有60岁了吧？

”老人——读（出示）

（1）透过这句话，我们可以了解到什么？

（老人的生活环境）读读，说说老人的生活条件怎样？

（引导感受“清苦”；

也要尊重学生的其他感受）

（2）引导：

扫路人的收入肯定不高。

喝山里的水，吃大米饭和青菜，这样的生活叫清苦。

有多少人愿意过这样的生活？

你愿意过这样的生活吗？

可是老人说起自己的生活流露出怎样的情感？

（引导“我能舍得走吗？

”感受享受、留恋、自得其乐的情感）

（3）清苦的生活，在老人眼里，却说得那么诗意：

“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴”，这也叫豁达。

你能体会着这种情感读出赛如神仙的意境吗？

（指导朗读表现）

2.上节课有同学提出为什么作者说30年后再来看老人，那是老人就100岁了，为什么写30年，而不是二十年、十年呢？

（1）我们再来看作者和老人的第三次对话，哪两位同学来分角色读一读。

我紧紧抓住他的双手说：

“30年后，我再来看您！

”说罢，老人朗声大笑。

“我”的这句话充满着怎样的情感？

（引导联系上下文，从“紧紧抓住”感受激动、敬佩）再来读一读。

老人的话中，你感受到了什么？

（理解“朗声大笑”，充满乐观、自信）再来读一读。

（2）人生七十古来稀。

能活100岁的人毕竟少，这一点，老人自然明白，可是老人却说——引读“30年后，我照样请您喝茶！

”这里既表现了他的自信，也是一种豁达的人生态度。

3.回顾三处描写老人言行的语句，再次整体感受“自信、豁达开朗”

体会着老人对人生自信、豁达开朗的态度，齐声朗读描写直接描写老人言行的语句，我们近距离地看看这位老人。

（教师联系文本，激发情感引读下面三处句子）

4.感受到老人的自信、豁达开朗，你想认识这位老人吗？

文中有两处描写外貌的语言，有同学提出这样一个问题：

我们一起来研究一下。

（1）读读描写外貌的语句，你的头脑中出现了怎样的一个扫路人形象？

对照插图感受。

我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

借着淡淡的星光，我仔细打量了他：

瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（2）为什么分开写而不是一次把人物外貌写清楚？

引导抓住第一次“循声”去看，下文中“原来是”感知看到了一位普通的扫路人，没有放在心上，只是粗看。

抓住“仔细打量”什么意思？

为什么此时作者要“仔细打量”这个人呢？

结合上文来感受与老人交谈后，对老人的“豁达开朗”的钦佩。

因此是细看。

粗看和细看之间，有着作者对老人的情感上的变化。

（3）再来读读这两处描写，把你的理解融进去，读出作者不同的情感。

谈谈你觉得作者的外貌描写对于你写作文有什么启发？

（要围绕塑造人物形象，选择突出特点来写）

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（三）回归整体，总体感受人物形象，品味语言的意境美。

1.指名有感情地接读课文，再次感受老人“自信、豁达开朗”，思考：

伴随我回到住地的充满自信、豁达开朗笑声中包含这什么？

（引导感悟对人生的思考、启示）为什么这笑声能一直伴随我回到住地呢？

交流要点一：

因为老人的笑声一直留在我的脑海中，一直忘不掉，所以“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”

交流要点二：

笑声一直在耳畔回响，我懂了。

老人充满自信、豁达开朗的笑声已经被作者珍藏在心里了。

交流要点三：

如果是这样的话，我认为最后一句话还需要改一改，“这充满自信、豁达的笑声”回到驻地就没有了吗？

你们拿出笔改一改，看谁改得比作者高明。

（这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我，直到永远;

这充满自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心灵深处;

这充满自信、豁达开朗的笑声，一直深深地铭刻在我的心中;

这充满自信、豁达开朗的笑声，让我难以忘怀。

）

2.这是一篇叙事散文。

文中有几处语言看似与文章要表现的主题没有多大关系，好像去掉，文章也很通顺，意思一样也没有多大变化。

有的同学也提出了这样的问题。

比如：

笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。

（1）端起书来读一读，联系上下文想一想，作者写这些语言，想表达什么意思呢？

（朗读思考）

（2）联系上文理解老人引“我”进了他的小屋，还沏了一杯茶。

对于一个初次见面的人来说，心里一定是暖暖的，人与人之间热情相待，坦诚相见，自然心理就像注入一股暖流，暗指老人的热情、亲和。

读读这句话，句式短小，读出节奏和韵味，能否感受到一种很美的意境。

（3）“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处”

这段话改为“说罢，老人朗声大笑。

这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

”也通顺，为什么要写鸟？

鸟究竟暗指了什么？

（引导感知暗指了老人。

关键在“落回原处”四个字上，老人舍不得走，鸟也舍不得走，把这里当做自己的家，和山融为一体）再读读这句话，体会作者暗喻的巧妙。

同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！

3.再读课题，想想作者仅仅是想塑造一个扫路人的形象吗？

为什么要写这个人？

他普通的形象中包含着怎样的不平凡呢？

结合你地周围人的观察，也能感受到这样的人物吗？

你从他们身上得到怎样的启示？

（谈话交流）

请你结合阅读文章和刚才的谈话，写一则读后感想。

（四）推荐阅读《挑山工》这篇文章，比对一下和《天游峰的扫路人》在写法上有什么异同？

七、板书设计：

15、天游峰的扫路

峰高险

扫路人自信豁达开朗

外貌、语言、环境烘托、借物喻人

八、教学反思：

成功之处：

《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章，与《最大的麦穗》《山谷中的谜底》三篇课文构成一个单元，运用不同文体，从不同的角度讲述了三个深刻的人生哲理。

作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。

课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

教学资源十分丰富，但是作为散文教学难度也较大。

为了避免生硬分析文本，失去文本阅读的生趣，本次教学重点把握一下三个方面，引导学生主要采用以疑促读，以读现悟的教学方法感知形象，感受情感，学习语言。

1.抓住直接描写老人的言行，感受“自信”和“豁达开朗”。

爬山是很累的，联系第二节和第五节，就能知道，70岁的老人自然累。

但是，他能够把“累”丢在一边，看到“累”以外的美。

清苦的生活，在老人眼里，却能那么诗意：

“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴”，这就叫豁达。

人生七十古来稀。

能活100岁的人毕竟少，这一点，老人自然明白，因此，既有自信，也有豁达。

2.抓住“写景”的语句，感知衬托作用，感受文章美的意境。

为什么大量笔墨描写天游峰的“高”和“险”，为什么要写“茶”，为什么要写“宿鸟”这些问题引导学生关注到文中描写环境的语句，研读写景的方法，写景的作用，在反复朗读中感受散文的美的意境。

3.抓住“外貌描写”，定格人物形象，感知外貌描写的巧妙。

这两处外貌描写，很有意味。

第一处，还没有与老人相谈，以为只是一个普通的扫路人，是粗看。

第二处，是“打量”，为什么要“打量”，恰恰是与老人交谈后，对老人的“豁达开朗”的钦佩。

不足之处：

分角色朗读“我”与老人的对话，学生入情入境不够，未能很好地读出老人话语的味道，这与学生生活阅历有关。

教学建议：

篇文章是写人的文章，因此在引导学生体会揣摩语言内容的同时，我们也应体现阅读与表达的有机结合。

教学时，积极采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练使学生的情感与作者的情感产生共鸣。

借助说、读、写的训练，引导主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理。

附前置性预习单

15、天游峰的扫路人

一、自主识字学词。

1.我能读正确。

（注意加点字的读音，横着读想想每组词让你想到了什么）

武夷山飘飘悠悠险峰

气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返

2.我能写美观。

（先描红课后生字，再仿写，注意行楷字体的意连写法）

3.词语我理解。

（不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。

二、摘抄课文中描写天游峰的句子，想一想这些句子在描写上有什么特点。

三、朗读课文，走近天游峰的扫路人。

1.在正确流利朗读课文的基础上，思考：

扫路人、天游峰给你留下了怎样的印象？

用词语简要概括一下，体会扫路老人话语的意思。

2.记下你在读书时的疑问。

四、借助网络、书籍等查找资料。

1.有关“天游峰”的资料。

2.有关作者章武及其作品的资料。