整体优化教学创建有效课堂Word文件下载.docx

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5．教师人文性：

教学态度重于知识，教学方法重于内容，发扬人文精神，拓展学习空间，提升自己的教学品质，为教学而教学，而非为进度而教学。

6．学生个性化：

教学活动应以儿童的乐趣、能力和需要为优先考量，每个学生都是一块未经雕琢的璞玉，只是要看不同的人如何去开发他们身上的美好，多元化的互动教学就是要让每个学生都能有所发挥，以增加他们的成就感。

任何教学策略的着眼点与落脚点都应当考虑到为学生的未来服务，是围绕学生在学习活动中的需要制定的。

课堂，尤其是一些示范课，它不是教师一个人表演的舞台。

它应该是师生之间、生生之间交往和互动的舞台。

这种互动不是漫无目的的盲动，它是受一定的目标制约的，它是要通过学生互动促进学生掌握知识、发展技能并形成良好的个性，最终是要获得全面的发展。

所以从这一点上来讲，课堂应该是引发学生发展的场所。

它的功能不仅仅是传授知识，更应该是通过探究学习发展学生的发散思维、创新能力，并在发展各项能力的过程中形成良好的科学素养。

在教育新政的大力推广之下，学生的在校时间已严格受到控制。

我们应该要向课堂要效率，通过有效备课、有效提问、有效交流、学会倾听、有效评价等一系列的教学方法的实施，让我们的课堂教学处处体现精致化、体现有效化。

二、优化课堂教学方法构建自主学习的有效课堂

反思目前课堂教学现状，我们清楚地意识到：

尽管作了较大的改善，尽管教师在教学中主观上很努力，但传统的课堂教学模式仍在沿袭，忽视学生主体能动性，使课堂缺乏活力，教学效果差，事倍功半。

因此，教师必须优化教学方法，引导学生动手、动脑、动口，积极主动地参与学习过程，在课堂教学中充分发挥学生主体性，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，达到事半功倍的效果。

1、课堂教学需要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和时间，减少教师课堂活动量，相应增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的环节和时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务，把素质教育落到实处。

2、树立“三主意识”，培养“三自能力”。

“三主意识”，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

“三自能力”，即在老师启发引导下，让学生通过读书，自己能提出问题或疑问，自己能分析问题、解决问题，在“学”中“习”，在“学”中“悟”。

3、通过“以生为主、教师引导”树立学生的“三主意识”，培养学生的“三自能力”，达到“三有目标”，即让学生在课堂学习中有讨论、有发现、有创新，更好地掌握知识，运用知识。

4、激发自主学习能力的基本策略

动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。

首先，教师要尊重学生，相信学生，这是非常重要的。

个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实际学习和在生活中培养起来的。

重要感教师要以良好的情绪给学生一种信任的心理定势，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生真正感到自己是学习的主人。

内需感有需要，才有追求；

有需求，才能产生强烈的求知欲。

这是一种内驱力，这种内驱力能把学生内部的精神力量充分调动起来，有效而持久地投入学习。

有了这种力量，学生就能克服、战胜学习中的各种困难。

成就感学生的学习是认识和情感的结合，学生都渴望成功，这是每个学生的心理共性。

成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。

因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。

5、创立自主学习的条件

苏霍姆林斯基认为：

“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。

”要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。

教师的主导作用主要体现在教学设计上，教学时不要作太多铺垫，尤其是具有思考价值的地方，不要作过细、过多、过早的铺垫，形式和内容要符合儿童的年龄特点、认识规律和知识实际，让学生通过旧知识的联系迁移到新知识。

让学生乐于思考，教师还要注意引导，教给学生一些常用思维方法。

如：

观察法、比较法、读书法、举一反三法、自学辅导法等。

6、提供自主学习的形式

素质教育下的课堂教学，要让学生明确任务，让学生主动地学、积极地学、创造性地学、持续发展地学，以学生发展为本，面向全体学生，让学生主动积极学习，主动活泼发展，语文课堂教学要做到“以人为本，以文为例，自主学习”。

为此，教学中应抓好学生的“五自”，即：

自读、自问、自解、自悟、自练。

自读培养学生自主学习应根据学生的年龄特点、认识规律、能力水平等因素，以不同的方式进行自读，达到以文为例、训练能力的目的。

教师可以以课前“预习”为要求自读。

自问在自读中，学生不仅要完成“预习”及教师提出的任务，更重要的是做到“自问”，即懂得质疑，创造性地进行学习，教师可引导学生抓住以下几点进行“自问”：

（1）扣题目自问；

（2）抓重点字词自问；

（3）围绕文中重复出现的语句自问。

除此之外，还可以抓住文中看似矛盾的地方自问，抓住标点符合自问等。

无论通过哪种方法自问，往往都可以抓到课文重、难点，能起到一发而动全身的作用，有助于加深学生对课文的理解。

自解教学中，凡是学生能够自己思考、自己解决的问题，教师决不暗示。

如《鱼游到了纸上》中，学生自读中不理解”鱼游到了我的心里”是什么意思，要放手让学生“解读”，通过对全文内容的理解，明白它的意思是对金鱼非常熟悉，头脑中形成了金鱼准确、生动的形象。

自悟通过对一篇课文的学习，学生从中悟出许多道理：

如文章所表达的思想感情，学习这篇课文的方法等。

对寓言故事类型的文章还可以对学生进行发散性思维训练，培养学生从不同角度看问题的能力。

自练自练的目的指在消化课文，取其精华，学以致用，让学生在教师的指导下有感情地熟读课文，品评、背诵佳句和精彩片段，书面练习，写收获、练词句、训练写作。

教学中抓好学生“五自”，以学生发展为主，教师引导为辅，使学生的“学”变被动为主动，就能不断提高课堂教学质量，我们的教学也一定能取得成功。

7、关注自主学习的过程

学习的最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。

评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解与目标要求的距离，还应该通过评价来激发学生的求知，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围。

三、优化课堂教学环节 

提高课堂教学有效性

课堂教学是否有效与课堂教学环节密切相关，优化课堂教学环节就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。

尽管每节课的教学目标不同，内容更是不尽相同，但鉴于学生的心理特点及课堂教学的一般规律，其新授课的教学环节基本为：

（1）导入新课

（2）探求新知（3）巩固练习（4）归纳小结（5）课堂作业。

如何优化课堂教学环节，提高课堂教学有效性？

1．优化新课导入：

新课导入在整个教学中是一个重要环节。

成功的导入能集中学生的注意力，明确思维方向激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。

在设计导入时都注意到以下问题：

（1）导入与教材内容和学生特点相适应；

（2）导入与学生接受内容要有启发性；

（3）导入有趣味性；

（4）导入语言有艺术性；

（5）导入新课的时间不长。

2.优化新知探索：

新知探索是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。

为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：

（1）创设数学思维的情景。

教师在启发引导时，要善于在知识点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题，陷入了迷惑不解的困境时，这既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳的困境时，这既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。

（2）整个新知的探求过程中，体现学生为主体，教师为主导的思想。

凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生之间互相补充；

凡是学生可以动手实践的尽可能让学生动手去做；

凡是学识能归纳的内容让学生自己去总结；

凡是可由学生评价的放手让学生自己去互相评价。

在探求新知过程中，教师的作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。

（3）在传授知识的同时，注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。

（4）创设愉快和谐、民主的课堂气氛。

课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。

为此教师在探求新知识的过程中要努力创设情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。

3．优化巩固练习：

练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解、巩固，形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。

巩固练习中老师们要做到以下几点：

（1）练习有目的性，要围绕教学目标进行有针对性的练习。

（2）练习及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（顺时记忆——短时记忆——长时记忆）。

（3）练习有层次性。

它有两个含义：

一是教师根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简到繁，既有坡度又有跨度；

二是教师对练习题的设计考虑到不同层次学生的需要，既使中下生“吃得消”，又使优秀生“吃得饱”　　

（4）练习多样化，为巩固概念，选编基础变式题；

为纠正差错选编判断、选择题；

为拓宽思路，选编多变、多解练习题等等。

同时，练习时教师充分利用口答、笔算、抢答、板演等多种形式激发练习的兴趣，提高练习效率。

（5）练习中有反馈。

没有反馈的练习是盲目的练习。

教师根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题或错误要利用分析及时解决，并予以纠正。

特别是在学生板演练习前，教师有预见的、有意识的让能充分暴露练习时可能出现的各种错误或失误的学生来板演，通过反馈再次强调、纠正，真正起到课堂练习的效果。

4.优化归纳小结：

课堂小结有利于促进学生的理解,将所学知识纳入已有的认知结构中,是课堂教学中必不可少的一个环节。

课堂教学结束前，教师引导学生回忆、整理、归纳本节的知识，使之条理化、系统化。

让学生自己进行小结，锻炼他们的自我总结能力和逻辑思维能力。

整个课堂小结要引导学生做到两个突出：

突出教学目标，突出基础知识、基本技能、基本数学思想方法，语言要简明扼要。

5.优化课堂作业：

教师布置作业应三思而后行，应精挑细选，坚持量“少”、题“精”、难度“适中”。

　作业量要“少”。

数量是衡量作业负担多少的重要标尺。

作业的量会直接影响学生的学习积极性和学习效果。

当然也影响教师的工作。

量少下来了，教师就不必花大量时间去批改作业和讲评作业，可以把节省下来的时间用在钻研教材和设计教案上，使教学效果更好，从而形成良性循环。

作业题要“精”。

教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际，从教材和资料中选择比较新颖和典型的，对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。

题型可以是选择题，可以是填空题，也可以是解答题和推理题等，应不拘一格。

这样可以使大多数学生喜欢做，有兴趣去做，觉得有挑战性，又能通过自己的努力做好，从而乐在其中。

多做经典题，可以起到事半功倍的效果。

作业难度要“适中”。

一个班的学生水平往往参差不齐，所以学生都做同一难度的题显然是不科学的。

教师在设计作业时应对容易的、较难的、难的、很难的题各有选取，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，做好不同难度层次的题，从而激发他们学习数学的兴趣，挖掘他们学习的潜力。

综上可知，课堂教学必须有明确的主攻方向，这个主攻方向就是平常所说的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”。

对此，教师以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标并确定落实教学目标的优良对策。

优化课堂教学最根本的措施是优化教学目标，在强化目标意识，课堂教学的每一环节的设计、教学方法的选择和现代教学手段的运用，都要紧紧围绕教学目标进行。

教学目标有知识目标、能力目标和思想情感目标，要紧扣所授知识，强化学生能力培养和思想情感的熏陶，从而既使知识目标得以实现，又使能力目标和思想情感目标得以实现，既提高了课堂效率，也提高了学生的整体素质，真正焕发出课堂的活力。

四、优化课堂教学改革，创建有效尝试课堂模式

有效尝试是我校的一项科研课题，是一种课堂教学模式的构建。

有效尝试教学是在教师的导引下，在学生尝试探究的基础上师生互动共同完成探求知识、培养技能的教学活动。

让学生在尝试中学习，在探究中生成，在互动中拓展。

把教师的主导与学生的主体有机融合，强调“师生双主体，教学做合一，温故而知新，实践出真知”，经过“以旧导新，由浅入深，由知到能，循序渐进”，突出“三先三后”，即“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”。

处理好四个关系：

以教师为“支架”，问题为“支点”，教材和教具为“资源”，学生为主体。

充分实现五个解放：

解放学生大脑，让他们尽多地去思考；

解放学生的嘴巴，让他们尽情地去表达；

解放学生的双手，让他们尽量地去操作；

解放学生的双眼，让他们尽力地去观察；

解放学生的身心，让他们尽情地去体验。

整个教学过程经过三个阶段五步尝试，形成完整、有序、可控的教学系统。

呈现出五大特征：

（1）充分尊重学生，变课堂为学堂，顺应学会学习的时代主流；

（2）高度尊重规律，从感性到理性，符合认知发展的基本规律；

（3）完善角色定位，由被动变主动，寻求师生互动的协调机制；

（4）明确操作程序，变无痕为有痕，凸现教学相长的课堂优势；

（5）张扬素质教育，自理念到体制，实现均衡教育的战略转变。

有效尝试教学教学操作流程

五、优化课堂教学策略，关注课堂有效预设与自主生成

“整分整阅读教学”是我校的一项科研课题，是语文学科教学的一种课堂范式，这种课型如何优化策略，如何有效预设，如何互动生成是值得探讨的领域。

教学理念：

从“为教”走向“为学”。

课堂中的每句话，每个环节都要为学生的学习服务，或激发需要，或指向学习。

教学设计：

从“线性”走向“板块”。

从“刚性”走向“弹性”。

增强语文课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。

教学策略：

从“有痕”走向“无痕”。

从“无招”走向“有招”。

教学状态：

从“问答”走向“对话”。

从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。

把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。

课堂调控：

从“无机”走向“有机”。

（一）教学预设策略

“凡事预则立，不预则废”。

课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。

因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。

1、教学结构——变“刚性的线型设计”为“弹性的块状预设”

（1）自然结构式。

即尊重教材的原有结构，组织教学。

（2）变式结构式。

即改变教材原有的结构，重新组织教材进行教学。

2、板块教学——要抓好三个关键要素：

A、“体验——生成”策略。

“体验——生成”是指在语文学习中，让学生通过自己生活（学习）经验和亲身经历来感受语言文字，在真切的感受活动中获取信息，受到启迪。

在语文教学中，体验的方式是多种多样的。

B、“质疑——生成”策略。

“质疑——生成”是一种富有成效的语文学习方式。

4、教学语言设计。

教学是一门语言艺术。

英国教育家罗素说过：

“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。

”因此，精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，而精彩的教学语言具有情化和催化的功能。

在课堂教学中，教师首先要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度；

其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造一种生动活泼、动情心动的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。

5、课外拓展设计。

拓展性阅读是一种基于尝试、深层阅读之上的超文本阅读。

即通过“学法迁移拓展”和“创新实践拓展”等形式，把学生从课内引向课外，从课本引向生活和社会实践活动，培养学生课外阅读和课外实践的语文综合能力，以及多途径获取信息的能力。

（二）课堂调控策略

课堂教学是一个动态发展的过程。

动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。

在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源。

所以，我们需要研究在以下五种情况下的最佳评价调控。

（1）当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成

（2）当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成

（3）当学生争论不休时，抓“争论”促生成

（4）当学生答问错误时，抓“错误”促生成

（5）当课堂发生意外时，抓“意外”促生成

整体优化教学改革是一项跨越发展的艰巨工程，需要不断尝试，不断探究，永无止境；

有效教学关注课堂效益，关注学生发展，让课堂唤发生命的活力，让教学呈现艺术的精彩。