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二、高职院校会计课程体系构建的原则
高职会计课程体系构建应以企业需求为导向，围绕会计职业能力进行构建，完善会计课程教学。
根据石家庄工程职业学院历届学生就业调研总结，会计职业能力需要包括职业基本能力（会计核算、财务软件应用、纳税申报等）、职业拓展能力（财务管理、财务分析、纳税筹划、审计监督等）以及与时俱进的可持续学习能力。
现今社会经济高速发展，企业对专业性人才的需求也在持续严格，会计人员任职要求已经摒弃以前的单一专业知识技能要求，而是逐步关注企业发展的管理能力考查。
作者认为应充分调查企业需求点，完成教学体系的优化工作，更新整改教学模式，优化教学手段和学习方法，持续提升教学质量及教学效果。
同时积极提升老师的实操能力，多元化教学，走出去与引进来相结合，提升学生综合素质，理论联系实践，提升就业率。
三、高职会计课程体系构建的措施
（一）高职会计课程体系设计
第一、体现会计工作要求，课程设置项目化。
根据企业财务基本工作岗位能力要求，高职院校会计人才培养需要会计基础课程理论支撑，如《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等。
在课程体系设计中，本着理论必须够用的原则，以项目化教学为主要教学模式，与会计岗位工作相结合。
第二、融入会计工作流程，课程设置实践化。
根据行业需求的调查和分析研究，分析会计岗位能力，结合高职学生智能特点，增加专业实践课程，学习致用，提升学生的信息处理能力、分析和解决问题能力。
第三、课程设置与考证相融合。
将初级会计资格考试课程内容融入课程体系，使知识、能力和证书培养融为一体，真正实现课证融通，提升高职会计专业学生的就业竞争力。
（二）提升教师的职业教育能力
授课教师的职业教育能力对于学生职业能力的培养起着重要作用。
其一，对于授课教师来说需要摒弃传统教学观念，采用学习与实践相结合的新模式教学。
新课改的目标要求在教学进行中，学生处于教学主体，授课教师对其进行学习的引导，这样更有利于学生创新能力以及学习主动性的培养。
开放式、互动式的教学模式，有利于学生在学习专业技能相关的理论知识的同时可以通过实践掌握今后岗位上需要的技能。
其二，可以与社会上的企事业单位达成合作模式，部分授课教师通过进入企业挂职锻炼，或者由学校组织授课教师参加一些职业技能师资培训，对于授课教师的职业教育能力都可以明显提升。
其三，聘请行业内专家对于学生进行专业技能培训，这样以来，整体的师资力量大大提升。
（三）对职业岗位能力进行强化
高职院校专业课程设置与安排需要根据社会企业中所需求能力的实际情况来进行，并且对于课程间的关联性要有所注意，在教学工作进行时要有所区分有所联系。
针对现阶段这种情况，高职院校可以通过社会实践中不同岗位的需求来进行校内课程群教学内容设置，学生可以根据自己的兴趣点以及日后就业方向选择任意课程群进行学习。
如此一来，学生通过校内的学习不但可以扎实掌握会计专业的理论知识，还能够在日后的工作中快速适应会计岗位的工作内容。
（四）改进实践教学环节
通过对于企业资源的有效利用，进而对于高职学生实际操作能力进一步提升。
通过校内校外相结合的模式，将学生输送到企业中进行实训，将课堂中学习到的理论与企业中的实践紧密结合。
（五）考核形式及选课制度灵活化
在学生针对其阶段学习的效果进行考核时，可以针对传统考核模式下的通过考试成绩来对于学生测评的方法进行改革，通过模拟实务操作、课程设计等新形式来对于学生能力的测评，这样可以得到一个比较客观公正的考核结果。
与此同时，为了与课程模块化结构相配合，可以通过实行学分制以及选课制度在教学管理上，如此以来，学生一方面保证了必修课学习，另一方面又更多的选择来进行选修课程的学习，对于学生潜能的挖掘起到了巨大的作用，对于会计专业实践课程体系的构建起到了推动作用。
四、结语
对于整个高职会计类专业实践课程体系的构建，这个工作是一个漫长而又系统的工程，对于这项工程的完善，不但需要校方的努力还需要社会企业等方面的支持，除此之外，还需要相关教育部门的支持，在新课改思路为基础的要求下，进行大力改革，构建实践课程体系，以提升会计专业的课程效益，从而推动高职院校会计专业实践课程体系改革向基于职业能力的方向积极发展。
参考文献：
1财政部会计资格评价中心.会计资格考试与人才评价“十二五”发展规划，2011-12.
2李凡，傅丽君.基于文工交融的高职高专会计专业人才培养思路［J］.现代企业教育，2011（12）.
第二篇：
探究高职校会计专业信息化教学模式改革
高职校会计专业信息化教学过程中，对于学生实践应用能力的培养逐渐受到了重视，随着社会对于应用型人才的需求越来越高，因而会计信息教学改革呈现出极强的紧迫性，在复杂多变的经济和社会环境中，高职校会计教学正在进行着一场革命，这场革命以信息化教学手段为开端，使得高职校会计专业教学面临着着巨大的机遇和挑战。
鉴于此，本文在对会计信息化改革的必要性进行介绍的基础上，从信息化教学的现状、信息化改革的目标以及改革方案三个方面展开论述，希望能够对我国高等职业院校会计专业教学具有一定的借鉴价值。
会计；
信息化；
改革
进入新世纪以来随着计算机技术和互联网技术在我国的迅速发展，信息化已经成为当前我国经济和社会发展的关键因素。
信息化教学就是以学生为中心，以信息技术为依托，应用新的教学理念和教学方法进行的一种教学活动。
在这种背景下，教育信息化已经成为我国职业教育领域的现代化教学的主要没人。
高职会计专业要紧跟时代发展的步伐，以市场需求为基础，改革教育模式，满足会计行业对人才的需求，努力培养专业知识扎实的复合型人才，从而推动信息化教育的良性发展。
一、会计信息化教学改革的必要性
高等职业教育是为我国培养应用型人才的主要途径，其发展要与信息化时代特征相适应，对其教学进行信息化改革具有一定的必要性和紧迫性，具体表现在以下几个方面：
（一）传统教学已经不能满足信息化时代的要求
因为信息技术的发展和会计电算化技术的持续完善，传统会计教学模式已经不能够满足信息化时代的要求，跨级专业要打破陈旧的填鸭式教学弊端，充分刺激学生学习兴趣，从而使得其能够适应信息化环境下会计工作的模式。
（二）应用型人才的需求推动会计信息化教学改革
随着当前就业形式的日益严峻，用人单位对人才的要求越来越高，因而高等职业教育也更加重视应用型人才的培养，以此来满足企业的需求，在这种背景下高等职业会计教育要改善自身教学的弊端，应用信息化手段深入改革，努力缩减会计工作岗位要求与学生就业能力之间存有的差异，增强学生的应用能力。
（三）信息化技术促进会计专业职业教育信息化
当前，信息教育已经逐渐成为高等职业教学的主要载体，同时也对传统会计专业教育模式产生了重大的影响，进一步扩展了高等职业教育会计专业教学的方法，在激发学生学习兴趣、营造良好的学习氛围等方面发挥着越来越重要的作用。
因此，可以说信息化已经成为我国高等职业会计教学发展的一个必然趋势，因此高等职业会计专业信息化改革势在必行。
二、当前高职院校会计信息化教学模式的现状
目前，高职院校会计专业设置的主干课程主要有基础会计、财务管理、成本会计以及管理会计等理论课程以及计算机应用实践课程。
其开设的计算机实践课程虽然能够让学生掌握一定的基础知识，但是却不能够培养学生的会计信息系统设计以及分析能力以及相对应的软件开发能力，这主要是因为其设置的信息技术类课程的培养目标不明确造成的。
另外，因为现代信息化技术在会计领域内的开发、培训等方面的应用还不是很成熟，使得高等职业院校在会计专业信息化改革过程中缺乏强大的技术支持和信息化管理支撑。
在会计信息化教学改革中，很多高职院校面临着会计信息化模拟教学的专业人才的缺乏，以及缺乏比比价成熟的改革体系和改革经验。
三、高职校会计专业信息化教学模式改革的目标
高职会计信息化教学模式改革的主要目标表现在以下几个方面：
首先，对于不合理的专业教学大纲进行调整，将会计专业的实践教学作为日常教学的重点。
因为传统的教学模式主要侧重理论教学，对于学生实际操作能力和动手能力的培养。
因而，会计信息化教学模式改革要以增强学生的实践能力为主要目标。
其次，改善会计信息化教学的教学环境。
因为传统的会计教学模式导致教学的氛围比较压抑，从而影响到了学生学习的积极性，因而会计信息化教学模式改革要将教学氛围的改善列为改革的主要目标。
再次，提升学生的实践操作能力。
高职院校会计信息化教学模式的改革的需要实现的一个主要目标就是要增强学生的实践操作能力，在信息化教学的初级阶段，要能够确保学生熟练操作各种办公软件，在进入到深入阶段后要进一步增强学生操作和应用比较复杂的财务管理软件的能力，如ERP系统等主流财务管理软件。
四、高职校会计信息化教学模式改革的方案
高职校会计专业信息化教学模式改革可以从以下方面入手：
改革现有的会计信息化课程体系，增强会计信息化课程师资队伍的建设，将理论教学与实践教学相集合。
为了保证信息化教学的效果，首先要建立一支高水平的教师队伍，对于教师的学历和资历严格考核，确保其具有丰富的教学经验，能够适应会计信息化教学的要求。
同时，要对会计信息化授课模式和授课内容进行改革，根据学生对于专业技能掌握的实际情况合理的对理论和实践教学课时进行分配和调整。
第二，要打破传统的教学理念，增加会计教学的实践课程内容。
高职校要想培养出专业技能更强的会计专业人才，就要在信息化教学过程中增加实践教学的内容，增加学生的实践机会，从而使得在真实的环境充分体验信息化教学的内涵，从而掌握信息化的相关技能。
另外，需要注意的是，为了实现这一目标，学校不能够闭门造车，要积极与企业进行合作，派遣学生到企业中进行实习，体验真实的会计工作环境。
同时，在信息化教学过程中，教师也可以根据企业的情况模拟会计部门，让学生担任不同的岗位，通过情境化模拟教学模式改革会计信息化教学的全过程。
结束语总而言之，会计信息化教学模式改革对于当前会计理论、实务以及会计学科体系等方面产生了重要的影响，因而高职校会计专业信息化教学过程中要从多方面、多层次入手，积极进行改革，只有这样才能够培养出专业素质过硬、应用能力较强的会计人才，从而满足环境环境变化对于复合型会计人才的需求。
虽然当前我国高职校在会计信息化教学模式改革中取得了一些成效，但是要清醒的认识到这还远远不够，仍然需要广大高职校会计教育工作者以及相关社会人士对其进一步改革和完善。
1杜俊娟,王玮基于职业能力培养的会日信息化实践教育模式构建J财会通讯,2012（10）.
2姜利强.教育信息化背景下高职会计专业人才培养问题探讨J.中外企业家,2015（15）：
151-152.
3纪海荣,潘安琪.信息化背景下会计专业教学改革新思路J.知识经济,2016（22）：
170-171.
第三篇：
高职院校会计专业建设策略探讨
主要针对高职院校会计专业建设策略展开论述。
提出的具体策略为：
实施校企合作，优化课程体系；
实施工学结合，完善校内外实训；
增强师资建设，提升教师胜任力；
优化评价方法，提升培养成效。
校企合作；
实训基地；
师资建设；
评价方法
《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》将财会专业人才培养确定为未来发展的重要方向。
在这样的大背景下，也对高职院校会计专业建设提出愈来愈高的要求。
过去很长一段时间以来，为促进高职院校会计专业建设与发展，我国关于高职院校会计专业建设策略的研究从未停止过。
那么，究竟如何采取有效措施切实推进高职院校会计专业建设与发展呢？
现结合自身体会总结几点论述如下：
一、实施校企合作，优化课程体系
为促进高职院校会计专业建设与发展，会计专业的课程设置需始终做到以岗位技能需求为引导，在此基础上有的放矢构建核心会计专业课程。
设计会计专业核心课程标准及具体的课程开发过程中，最好采用校企合作的模式。
采用校企合作模式更能贴近实际，让高职院校会计专业人才的培养更贴近“地气”。
基于多方面原因，很多高职院校的会计专业核心课程体系并不完善。
因此，建议高职院校在会计专业建设与发展过程中，应重点关注此点，逐步完善和优化会计专业核心专业课程体系。
诸如：
出纳员岗位实务课程、主办会计岗位实务课程及办税员岗位实务课程等。
与此同时，在具体的课程构建过程中，还应切实把握好如下几点问题：
（1）会计分岗位知识需要的课程标准；
（2）校企合作开发专业核心课程；
（3）专业教材与专业资源库建设。
二、实施工学结合，完善校内外实训
众所周知，工学结合是高职教育和基础教育最大的区别之一。
高职院校的主要人才培养目标便是可以培养出更多满足社会及企业需要的高水平技能人才。
为培养出更多优秀会计专业人才，高职院校应在坚持工学结合先进理念的基础上，持续完善校内实训基地，让会计专业学生可在校内实训基地接受更多实践操作知识，持续培养与提升自身的会计实务操作能力。
研究表明，高职院校在会计专业校内实训基地建设过程中，需切实做好如下几个实训基地建设：
（1）会计仿真实训室；
（2）会计信息实训室；
（3）会计手工实训室；
（4）会计素质拓展室建设；
（5）会计多功能实训室建设等。
有了完善的校内实训基地后，会计专业人才培养方能更好体现出工学结合的先进理念。
在完善校内实训基地的基础上，高职院校还应加快校外会计实训资源开发，积极与相关企业展开紧密合作，定期或不定期输送一批会计专业学生到相关企业实习，让会计专业学生在企业实习过程中持续提升自身的会计实务操作能力。
三、增强师资建设，提升教师胜任力
高职院校会计专业建设离不开强大师资力量的支持。
高职院校在增强会计专业建设过程中，需重点增强师资队伍建设，持续提升会计专业教师的胜任力。
具体可采取的措施为：
（1）在全校范围内选择专业实践教学经验更为丰富的教师任教；
（2）依据相关会计实践能力要求，将会计专业教师派送至相关企业兼职；
（3）积极构建和打造校企会计专业人员数据库；
（4）高薪聘请部分企业会计人员及退休会计师，组建实践教学团队；
（5）在实训及实习方面实施“双指导”策略，在教学效果方面实施“双评价”，在毕业设计方面实施“双导师”制。
有效确保师资队伍对会计专业人才培养的胜任力。
值得注意的是，在增强会计专业师资队伍建设过程中，高职院校还应重点增强双师型教师队伍建设，培养出更多双师型教师，为高职院校会计专业的建设与发展助力。
四、优化评价方法，提升培养成效
在高职院校会计专业建设过程中，学生的学习评价方法也应适当进行优化。
具体可从如下几个方面入手：
（1）理论课程教学的评价方法分考试和考查，其中考试课程除了卷面成绩以外，课程总评成绩要求计入平时学习过程的评价；
考查课程的评价形式可采用课程学习小结、课堂测验、课程小论文或面试等多种方式，具体由相对应的课程教学大纲予以明确规定。
（2）课程设计教学的学习评价方法必须包括课程设计过程中，学生的设计态度和表现、课程设计报告质量和结果综合评定，要求按组进行答辩。
（3）实习实训教学的学习评价方法必须包括实习实训过程中，学生的实习纪律、岗位责任、实习总结报告质量和会计操作技能的熟练水准综合评定，要求按组进行答辩。
（4）企业项岗实习阶段的学习评价方法由实习企业和学校联合进行，主要方式包括：
撰写实习报告、考核会计实务操作技能和相关基础理论等，最后要求按组进行答辩。
（5）学生以实习企业为主体（背景）完成毕业设计的成绩评定主要结合毕业设计过程（指导老师评定）、毕业设计论文质量（评阅老师评定）和毕业设计答辩情况（答辩小组评定）进行综合评价。
总而言之，高职院校会计专业建设是一项系统且需要长期坚持的工程。
在具体的会计专业建设过程中难免会遇到这样或那样的问题。
对于存有的问题我们不想认真对待且持续完善。
唯有持续发现问题并解决问题，且持续进行创新，方能更好促进高职院校会计专业的建设与发展。
1赵萍.高职特色会计专业建设的内涵研究J.农村经济与科技.2016（10）
2赵红,邹德军.高职教育会计专业人才培养改革的探索———以广东工贸职业技术学院为例J.中国商论.2015（18）
3李志钢.高职院校会计专业建设面临的困境及对策J.当代教育理论与实践.2014（11）
第四篇：
高职院会计专业实践教学条件及考评体系的探析
文章以徐州某高职院会计专业为个案调研，探索会计专业实践教学中教学条件、教学考评体系两个方面的问题与不足，提出改革建议。
期望为本地高职会计专业实践教学条件、教学考评体系建设提供参考意见。
会计专业；
考评体系；
教学保障
1引言
徐州某高职院是江苏省省属高职院校，会计专业是其经济管理系的品牌专业，在学院实践教学改革中，教学条件建设、教学考评体系建设也暴露出很多问题，有改革的共性，也有自身的局限。
2高职会计专业实践教学条件及考评体系的现状分析
2.1关于教学条件方面
目前大多数高职院校都有模拟实训室，通过会计仿真实操来培养学生实践能力。
虽建立了模拟实训室，但没有发挥应有的效果，仅作为一项“教学评估”的任务来抓，模拟实训室成了一项“摆设”。
走访调研的高职院及本地同等层次的2所高职院校，约谈实践性教学负责人发现，校内实训条件、师资队伍结构、经费投入等多方面存有不足。
（1）校内实训室的设施设备落后。
如，学院会计电算化实训室，计算机数量只能满足一个班级约三分之二的学生使用；
会计电算化机房没有安装正版的财务软件①，缺乏企业财务、内部审计等部门的仿真软硬件；
教学过程中经常出现软件系统出错、运行速度极慢，最终导致教学效率低下；
会计实训室没有网络，严重防碍了实训课程中教学演示视频的观看、学生“会计工作中”数据传递、信息共享的要求。
（2）校内实训室的实训用品、资料等准备性用品不齐全。
缺少所需的原始凭据粘贴单、手工会计实训台、手工会计账本、对账单、印章等。
这主要是因为高职院经费受限、不能获得国家相关部门的专项拨款、管理制度不健全，使实践教学效果大打折扣。
（3）实践教学的师资队伍结构不合理。
高职院校教育质量的高低关键在于师资［8］，因为高职筹融资渠道狭窄，又难得到政府的教育拨款，普遍存有经费短缺、教师待遇偏低困境，最终导致教师队伍结构不合理。
调查发现，学院人才引进来源主要分为：
应届毕业生、公办本科院校离退休老教授、企事业单位外聘兼职。
首先，应届毕业生缺乏的是会计专业实践经验、职业岗位意识，在实践教学过程中难免带有理论色彩与主观意识；
其次，外聘兼职教师队伍不稳定，责任心不强。
学院实训课程的指导教师中外聘教师占30%左右，外聘教师来自企事业单位，有着丰富的会计实务经验，能够熟练处理财务工作中的种种财务问题，但教学方法和教学经验不足。
更重要的是，兼职教师队伍在管理上的特殊性，出现敷衍、完成课时量、责任心不强、队伍不稳定等问题，致使实践教学无法达到预期目标，更谈不上实践教学改革。
2.2关于教学考评体系方面
（1）教学考核评价体系单一。
调查经济与管理系会审专业发现，该学院实践教学课程期末考评方式有提交的实训报告、实训总结、实训学习过程的资料，这种考评形式重结果轻过程，缺乏全面性、科学性。
（2）这种考评方式不能测评学生真实的专业技能水平。
大多数学生仅仅疲于应付提交材料，甚至有技能水平一般的学生，通过“文字搬运工”、抄袭等手段，就能获得较好的成绩。
（3）考评体系不能调动学生实训的积极性。
学生这种单一的成绩计算方式，导致学生对实习实训课程缺乏热情，没有竞争评比的意识。
3高职会计专业实践教学条件的改革建议
3.1争取政府对高职教育的财政投入资金筹措
一直是高职发展中不容忽视的瓶颈，高职教学改革面临的主要困难说到底是资金困难，实训室的教学设施设备、师资队伍、校外实训基地、校企合作等领域改革中都面临资金不足的问题。
3.2创建校内仿真的实训室
学院实训中心应创建校内仿真实训室，通过企业调研，切实做到实训环境、实训硬件、软件的逼真效果。
（1）仿真的实训室应该具备仿真的硬环境，例如，模拟财务部、模拟银行、模拟税务申报室、模拟内部审计等、也包括仿真的软环境，例如，实训分工轮岗、实训资料接近企业实际业务，坚持以企业工作流程为导向，增强学生的职业岗位意识、会计实践能力。
（2）购买正版的财务软件以保证数据资料、模块功能的全面准确，保证和提升教学效率。
（3）开通实训室网络，满足学生“工作”过程中不同模块、不同部门间数据传输与共享的需要。
（4）规范实训资料等准备性用品的采购、使用及管理制度。
例如，制定教学资料用品的申请制度、借还登记制度、使用单位负责制度等。
3.3立足校内，培养实践教学教师
从学院长期发展来看，应立足校内、努力创造平台，培养专任教师的实践教学能力。
首先，鼓励并安排教师到企业或会计师事务所实践，提升实践教学经验。
其次，开发教师实践基地。
一方面，教师具有较扎实的理论知识和科研能力，能为企业提供会计服务；
另一方面，教师实践基地与企业建立互惠政策，各取所需，达成长期合作关系。
最后，面向企事业单位一线会计人员，招贤纳士。
3.4开发校外实习实训基地
在互惠互利的基础上，充分利用校外资源，建立一批相对稳定的校外实习实训基地。
学生在校外实习基地实践锻炼，不仅可以提升会计技能，也能培养学生处理问题的能力、社交能力、团结协作能力等，同时，也为校企间的产学研
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