小学道德与法治课堂教学结构一般流程教学建议Word文档下载推荐.docx
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导入新课，引入课题——理解核心概念、唤起学习认识——围绕教学目标设计活动板块（每个活动板块是一个相对完整独立的教学过程）——情感体验、交流所得——课堂总结、情感升华——拓展深化、知识延伸
第二课时（基本教学流程）：
复习回顾、重温认知——践行认知、指导行动——自我规划、注重实践（重点内容）——总结评价、形成共识——辨析明理、提高认识——活动总结、学习概括——课外延伸，形成技能。
（二）接受型学习和新型学习方式相结合，全面调动学生学习积极性。
传统的教学方式基本上是一种灌输性的教学，也就是我们所说的满堂灌。
教师讲学生听，关注的是知识的记忆和理解，注重的是把要学的东西装进脑子里，学生学习是被动的，以教师过多的讲授为主，很少有学生自己学习、相互交流的时间。
而新课程特别注重教学的过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师的指导下一步步地让学生自己去发现，去感悟，去主动地获取知识。
《学习的革命》这本书中有一句话：
“教师是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。
”
以学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的当代教育新理念，把“自主、合作、探究”的学习方式运用到课堂中来。
传统的课堂评价标准主要关注“双基”，老师的教学是以知识传授为中心，新课程理念要求我们教学重点要由重知识传授向重学生发展转变，从单纯的关注知识与技术目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
叶老说，教学的最终目的和境界是“教是为了不教”，过去评课是“以教评教”，看老师教的怎么样，素质如何？
现在我们评课必须“以学评教”，主要看老师指导学生学的怎样。
孔子说过：
“不愤不启，不悱不发”。
这时的“愤”是百思不得其解，不到学生百思不得其解的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他；
“举一隅而不以三隅反则不复焉”，教育学生时不能做到举一反三，这时你就不要再往下教了，停下来巩固当前知识，而不是继续学习新知识。
灌输性教学法减少了学生的思维量，忽视学生思维能力的培养，教学模式以“讲、问、练”为主，背离了学生是学习的主体这一教育原则。
时间长了，学生习惯了被动接受，不再主动探索获取知识。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：
教师在课堂上要做好两件事，一是教给学生一定范围内的知识，二是让学生变得越来越聪明。
如何变得越来越聪明，就是要学会思考，思维的深度和宽度在不断的加深加宽。
一要看教师对学生“如何学”的设计，如何在教学中体现学生的“自主、合作与探究”。
要让学生参与教学，让学生看一看、想一想、做一做、辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；
这是认知和掌握知识的过程，是发现、发展能力的过程，也是培养实践能力、合作能力和创造能力的过程，是在教师的帮助下自己主动获取知识的过程。
二要看教师的引导和启发。
引而不发，只好自问自答悬念的设置要引起学生的求知欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。
教师如何唤醒和点燃学生的学习欲望，是一门教育艺术。
把质疑问难贯彻课堂的全过程，爱因斯坦曾说：
“提出一个问题胜过解决十个问题”，“好的课堂是学生问题越问越多，而不是没有了问题”，课堂上要鼓励和保护学生的好奇心、求知欲，让学生学会提出问题，并敢于提出问题。
学生提问题的能力是教师逐步培养起来的。
三要看教师的学法指导。
学生的学习认识活动总是伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动。
学生的学习活动中有两个系统，动力系统和操作系统。
动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用，解决“想学”和“爱学”的问题操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径，解决“会学”和“学会”的问题。
为此，教师要从两个方面指导学生学习，一是激发学习的欲望，二是根据内容特点指导学习的方法。
四、需要注意的问题：
（一）教材无非是个例子，用教材教而不是教教材。
——叶圣陶
课文中的内容只是提供了学习的“引子”，更多的内容还需要老师根据教学的目标和这个“引子”，拓展延伸，加大和拓宽学生的知识面，唤起学生的更多的认知活动。
做到课内外结合，校内外沟通，书本知识和社会知识以及学生的实践知识全方位再现，要做好教材知识的补充和深化。
道德和做人的学习，不同于一般书本的知识学习，它必须是在生活中向生活学习。
要确立了儿童生活的三大维度：
“儿童的精神生活”、“儿童的书本生活”、“儿童的现实生活”。
课例教学通过链接儿童已有经验，激活“书本生活”，以“再造”现实生活，丰富儿童当下的体验;
进而引导儿童反观“书本生活”，引发其道德自省，最终提升儿童的精神追求，实现对其未来生活的引领。
1、激活“书本生活”，链接儿童的已有经验
在理解和使用教材时，教师首要的就是探寻教学教材与儿童生活的交叉点，力求在共性化的课例与个性化的儿童已有经验的交互中激活儿童生活。
例如，一年级上册《上学路上》之“路上的温暖”这一框题，是这样设计的：
师:
在校门口，老师发现了这样一些令人感动的画面，猜猜是谁拉着小朋友们的手?
课件出示被遮挡文字说明的画面，引导学生根据场景猜人物。
想一想:
（1）他们为什么会紧紧拉着小朋友的小手呢?
师小结:
上学路上，大手拉小手，传递着关心，传递着浓浓的爱。
（2）上学路上还有谁也给你带来了温暖?
教师捕捉课例生活的感人细节，并将其放大姥姥只顾着给孩子撑伞，却淋湿了自己;
交警叔叔每天坚持护送小朋友过斑马线;
姐姐带弟弟上学，边走边聊，非常开心……当一幕幕熟悉而又真实的生活场景在孩子们眼前出现时，他们的温情记忆被充分唤醒和激活。
“激活——链接已有经验”，通常用于一课教学的导入环节或某一教学环节的导入阶段。
设置了如下教学基本结构:
范例呈现→定格画面、放大细节→交流提升认知→细节重温，留白延展一交流升华情感。
我们在理解与使用教材时，要学会以课例为媒介，链接儿童生活，引导孩子回望自己的生活，帮助孩子们在已有经验的“再生”中获得新的成长。
2.“再造”现实生活，丰富儿童当下体验
一年级上册第10课《吃饭有讲究》第一个栏目“干干净净吃饭好”，课例描绘了几个孩子正在讨论“怎样洗手才干净”的场景。
主图旁环绕六幅小图，呈现了洗手的方法和步骤。
教师作了如下教学设计
小朋友们，你们吃饭前都洗手吗?
是怎么洗的?
（学生演示）
课件出示:
看似干净的手在显微镜下的样子。
原来看上去干干净净的小手上有那么多细菌啊!
怎样才能把小手洗干净呢?
听听健康小专家是怎么说的吧!
视频播放:
洗手六步法，学生模拟洗手，让孩子们边念儿歌边学习洗手方法。
接着把孩子们带出课堂，真实体验在流水下洗手。
通过这样的情境创设，让孩子们学习之后反复练习，牢牢记住了正确洗手的小秘诀。
低段儿童的品德发展依赖于他们对生活的亲身经历和主观体验。
我们可以将课例情境在课堂上模拟再现，让儿童亲历体验生活场景，从而习得生活经验。
其基本教学结构为:
课例情境创设→课例示范→模拟课例练习→丰富生活认知。
在教学实践中发现，针对儿童“问题”生成的教学主题，也是对教材的更有效开发与使用，能够更好地指导儿童生活。
比如，二年级第11课《大家排好队》的“还是排队好”话题，课例分别呈现了班级里发本子时“排队”与“不排队”的两种场景。
教师在教学时将此问题场景真实再现，让孩子们通过体验，理解并感悟排队的意义，为生活中真正落实排队奠定了良好基础。
其教学结构为:
课例问题情境创设→儿童活动体验一交流体验感受→引发思考→促进道德感悟。
这样将课例的问题场景再现在儿童眼前，引导儿童在生活化的体验过程中主动思考道德问题，进一步深化道德认知，促进道德的转化。
3.反观“课例生活”——引发儿童道德自省
教材呈现的课例场景往往就是儿童“现实生活”的写照，我们应抓住课例的生活话题，引导儿童用已有道德经验反观“课例生活”，帮助他们在道德反思中进一步明理导行。
设计了如下教学流程:
思辫课例呈现→提出问题引发讨论→课例道德评判→联系生活反思自身→提升道德认知。
例如，二年级下册《健康游戏我常玩》
课上出示课例辦析图片
（1）户外运动绿色健康？
（2）球类游戏增强体质？
（3）电脑游戏新鲜刺激？
（4）解九连环游戏益智有趣？
在这些事情中，你们判断一下哪些游戏是健康的?
哪些游戏是安全的？
玩这些游戏时还有哪些需要注意的?
为什么?
熟悉的生活场景唤醒了孩子们的已有经验，在进行游戏诊断的同时，孩子们自然会反思自己在生活中的类似行为，明白了玩游戏，要选择适当的时间、地点和场所，玩耍要适度，懂得凡事要适可而止，这样才对健康有益。
4.提升精神生活，引领儿童未来发展
《道德与法治》教材将榜样学习作为低年段学生的重要学习方式，选取接近日常生活中好儿童的榜样，设计了许多课例故事。
我们在教学中，要善于使用这些课例榜样，引领儿童的精神成长。
例如，一年级上册第12课《早睡早起》中“我能一个人睡”是教学难点。
一年级学生尚处在心理断乳期，对他们来说独自睡觉需要很大的勇气。
教师在教学中选用了课例辅助教学，故事的主人公刚开始也不能一个人睡。
为克服自己害怕的情绪，使用了一些过渡方法:
可以让妈妈陪我一会儿，让小灯陪我一会儿，还可以让玩具好朋友陪陪我，生动的画面描绘出一个同龄人尝试自己睡觉的心理过程，让孩子们感同身受。
通过阅读这一课例故事，孩子们认识到一个人睡并不可怕，从而愿意像主人公一样尝试一个人睡。
教师为榜样学习设计了如下流程:
提出问题引发思考→课例榜样呈现→交流榜样言行，促进道徳认知→个体典型经验交流→引导榜样学习。
（二）关于课堂教学中几个环节的处理
1.课前引导，激发学习期待
导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课题来。
导入新课的方法有以下八种：
1.相关话题导入；
2.复习提问导入；
3.故事导入；
4.悬念导入；
5.直观导入；
6.讨论导入；
7.类比导入；
8.社会热点问题导入。
①相关话题导入。
在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。
比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。
②复习提问导入。
用问题做链条，对所学内容进行回顾、复习并导入新课是非常重要的，也是参评者用的最多的一种方法，也是我们平时教学中常用的一种方法，这也符合孔子的“温故而知新”的教育理论。
③故事导入。
一个生动的感人的故事可以集中学生的注意力，教材中的故事很多，可以从中选出最有吸引力的来激发学生的兴趣。
④悬念导入。
教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物，特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的，电视连续剧就是巧妙地运用了这一手法从而提高收视率的，这类体裁的阅读文章，完全可以根据剧中主要人物的命运和归宿来设置悬念，增强课堂的吸引力。
⑤直观导入。
利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制一些图片和幻灯片，直接进入课题，当然这种课题必须贴近学生的日常生活，只有课题贴近了学生的日常生活，他们的兴趣才能被激活。
⑥讨论导入。
提出一个与课题有关的问题组织学生进行讨论，在讨论中引出课题。
⑦类比导入。
通过挖掘课本内容的相同点，相似点以及差异导入新课。
⑧社会热点问题导入。
在道德与法治教学过程中，用社会热点问题导入新课有利于矫正青少年学生不正确的社会观点和认识社会问题的方法，让他们思辨中找到正确的思维方法和观点。
2.课中探讨，深化学习主题
（1）“细节落地”，用好课例细节促进教学目标达成
注重细节设计是课例学习的一个特点。
我们要引导学生观察其中的细节，用在课堂的“疑难点”并加以放大，让学生感受课例故事的内在魅力，从而引发学生深层次的体验与情感共鸣，更好地达成教学目标。
（2）在思辨处加深道德认知
《道德与法治》教材将批判反思作为重要的道德学习方式，并设计了专门的辨析栏，旨在引导学生道德理性的自觉发展。
我们在教学中可在相关辨析环节，引发学生的讨论、思辨，要积极引导学生表达自己的观点，真理越辨越明。
（3）在冲突处引发道德反思
例如，一年级上册第2课《拉拉手，交朋友》，故事中的小猴在游戏时抢了小兔子的皮球，后来大家都不愿意理睬小猴，小猴一脸茫然，搞不清为什么大家不愿意理睬它。
的确，在一年级学生中，有的学生因性格、行为或缺少交往技巧等原因，会被他人排斥、孤立但自己却不知道原因。
教师通过呈现这一课例，让学生讨论“为什么大家不理小猴”，在交流过程中，明白如何与人交往，怎样才能受欢迎，学会融入新环境。
教师不能只停留在对故事的理解上，而应该让课例走进学生自己的生活与内心体验中。
教师利用课例《交朋友》作范例，可引导学生反思自己生活中有没有类似的现象，交友中应注意怎样的文明礼貌及技巧。
（4）在激情处增进道德情感
一年級下册第10课《家人的爱》中安排了课例故事《肩头上的爱》，画面描述了奶奶送小孙子上学路遇一对母女，看到妈妈帮小女孩背着书包。
于是，小孙子问奶奶:
“奶奶，您这么疼我，为什么不帮我背书包?
”奶奶笑着摸着他的头说:
“正因为疼你，才让你自己背啊!
”小孙子的脸上写满了疑惑。
本课旨在让一年级孩子发现家人对自己的爱，产生家人的爱无处不在的幸福感。
教师在课堂上通过让孩子从家人给自己起名字，对自己日常起居的照料等方面，感受家人为自己的付出，从中体会来自家人的爱。
在此基础上，教师可以适时出示这一课例，让学生思考:
“为什么奶奶说正因为疼你，才让你自己背啊’?
”教师在学生回答的基础上，引导学生认识到，家长让孩子学着自己的事情自己做，是对自己的培养，是在帮助自己成长。
由此，进一步激发学生对家人爱的感受与理解。
3、课堂评价新视野良好的“六种状态”
1．注意状态：
看学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；
看学生的回答是否针对所问；
看学生的倾听是否全神贯注。
2．参与状态：
是否全员全程参与学习；
是否积极投入思考或踊跃发言；
是否兴致勃勃地阅读、讨论；
是否自学进行练习（听、说、读、写）；
有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。
3．交往状态：
看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；
看师生、生生之间进行交流时是否言语得体；
看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
4．思维状态：
看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；
是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；
看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
5．情绪状态：
通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；
在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应；
看学生能否自我控制与调节学习情绪。
6．生成状态：
是否全面投入学习；
是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；
学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。
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