学前儿童发展心理学形成性考核.docx

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学前儿童发展心理学形成性考核

学前儿童发展心理学形成性考核

、名词解释1学前儿童心理学

是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。

2•纵向研究

对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。

3•具体形象思维

是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。

4•记忆策略

是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。

5•记忆恢复

是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。

、填空题

5•由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以

的分离是引起痛苦的重要原因。

无意识记为主。

6•对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即一学习水平更为妥当。

8•纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。

9•个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性o

丄个子阶段

13•皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为

14•婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆

15•随着抽彖逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。

三、简答题

1•应当如何理解“关键期”的概念？

（1）关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思；

（2）对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。

2.横向和纵向研究的优缺点。

（1）横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。

但这种方法由于时间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。

此外，若研究控制不当，容易造成虚假结果。

（2）纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。

纵向研究对于探索某种心理现象的稳定性或不稳定性和发展快慢是必不可少的。

但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。

3•对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？

（1）对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。

（2）身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。

（3）有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。

（4）新入园儿童的“入托分离性焦虑”

四、论述题

试述思维发展对儿童心理发展的作用。

答案要点：

（1）思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起其他认识活动的质变；

（2）思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面

（3）思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

学前儿童发展心理学作业二

一、名词解释

1、自我中心语言

讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

2、同伴关系

是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

3、亲社会行为

人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。

4、移情

是体验他人情绪情感的能力。

二、填空题

1、角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

2、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平—六阶段道德发展理论。

3、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑一回避型、安全型、焦虑一反抗型、紊乱型

4、处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，

因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。

5、学前儿童口语的发展主要表现在輕、词汇、适法、口语表达能力以及语用技能的发展等方

面。

6儿童道德认知发展的阶段分为前道德阶段（0-2岁）、他律道德阶段（2-7岁）、自律

道德阶段（7—12岁）。

7、电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当,或者是家长本身的原

因造成的。

8、操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。

9、儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、问题与回答。

10、儿童在音乐世界中扮演着感知者、表现者和欣赏者的

角色。

11、儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯,一种是敌意性侵犯。

12、自我中心语言分为三个范畴重复、独自、双人或集体的独白。

13、微笑是婴儿的第一个社会性行为。

14、喜欢的—物佐和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。

15、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。

三、简答题

1、心理学家Parten是怎样划分游戏种类的？

心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：

独自游戏平行游戏联合游戏和合作游戏。

2、他律道德阶段儿童的特点？

（1）认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定的

（2）在评定行为是非时，总是抱极端的态度

（3）判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机

（4）把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚

（5）单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

3、儿童亲社会行为的影响因素？

（1）环境因素，主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等

（2）认知因素，主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因

（3）移情

（4）强化

4、气质与儿童情绪调控的关系？

（1）儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。

（2）由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配合；

（3）也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成人合作。

（4）大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的情绪控制技巧。

5、教师对儿童同伴关系发展的影响？

（1）一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。

（2）米勒发现教室对儿童的特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。

（3）社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。

（4）作为教师，在教育过程中应该注意自己的言行对儿童的影响。

四、论述题

1、试述游戏活动中儿童的心理特点。

（1）兴趣指引：

学前儿童喜欢游戏，最主要的原因是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。

（2）注意力集中：

在游戏中，学前儿童的注意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们对游戏的投入，而且儿童在游戏中的高度注意力，也使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力丰富。

（3）有积极的情感体验；学前儿童喜欢游戏是因为游戏能给他们带来身心的愉悦，在游戏中他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以及体验到那种战胜恐惧和不安的快乐。

（4）自由性：

学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏，没有很多外在的、多余的规则，此外游戏中儿童不用担心需要实现什么目的，游戏没有目标压力。

（5）假想与真实的转换：

游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的，特别是在象征游戏中，他们经常需要发挥想象力，来充实游戏。

当有细细过程中的假装部分出现问题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去解决问题。

一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。

（6）人与人（物）的交流：

在社会性游戏、象征性游戏中是非常普遍的，当孩子们需要在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交流；不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物的交流，比如在独自游戏中需要与玩具进行交流。

（7）各方面能力的延伸：

游戏能在学前儿里的取近发展区内拾建一个发展的支架，使其在自我控

制、语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力

2、试述早期依恋对后期行为的影响。

（1）对社会性发展的影响。

婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。

安全依恋的婴儿到有

幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。

到小学期仍然与父母保持良好的情感联系；不安全依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

（2）对情感发展的影响。

如果儿童能够形成良好的依恋，将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

（3）对认知发展的影响。

安全依恋儿童的认知通常也表现出较高的发展水平，对于相对复杂的问题情境安全依恋的儿童能热情主动地接近问题，乐于求助，寻求合作；而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣，很容易失望、放弃问题，忽视成人的指导等消极的情绪反应。

3、试述同伴关系对儿童发展的作用。

（1）发展社会能力的功能。

皮亚杰论述了同伴关系在社会能力发展中的作用，认为同伴关系中的

合作与情感共鸣使儿童获得关于社会的更广阔的认知视野。

在儿童语同伴交往中出现的冲突将导

致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。

（2）帮助发现自我的功能。

儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到他人的意愿、需要、情感，同时确定自己相对于同伴的角色和地位，从而帮助儿童区自我中心，有利于自我概念的形成和人格的发展。

（3）提供情感支持的功能。

儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。

儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从而获得良好的情感发展。

学前儿童发展心理学作业三

、名词解释

1、性别稳定性

儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。

2、观察学习

通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为

二、填空题

1、气质有类型的差异而无好坏的区别,每种气质类型都有其积极一面和消极一面

2、个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。

3、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到愿意和应该的区别。

4、学前儿童自我评价的特点表现为从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。

5、教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。

6学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。

7、婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型

分。

8、观察他人的过程有注意、保持、运动复现、强化和动机等4个组成部

9、儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。

10、儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平,

称作最近发展区o

11、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。

12、儿童在成熟之前，处于学习的准备状态o

13、学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性评价到初步客观的评价。

14、学前儿童性格特征表现为妊动、好奇和好问、好模仿、好

冲动。

三、简答题

1、儿童自我评价的特点？

（1）从依从性评价发展