教育学基础复习题广州大学第一学期Word文档下载推荐.docx
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实施：
教育者根据特定的教育目的，深入了解受教育者的特点，运用适当的教育内容，选择适宜的教育手段，创设必要的教育环境，组织并调控教育过程，引导受教育者向善的方向发展。
②受教育者
在教育活动中通过接受教育者的影响和积极主动的学习，从而使自己的身心素质得到发展和完善的人。
在专门的教育机构中以学习为职责的人，即学生。
受教育者是教育的对象，是教育的客体，但他们又是学习的主体，在教育活动中发挥着主体作用。
受教育者要充分发挥主观能动性，积极参与教育教学活动，对教育者的特点有所了解（主体）。
③教育内容
教育内容是教育者施教和受教育者学习的人类文化如知识、技能、思想、观点、道德、行为、习惯等的总称，是教育者和受教育者在教育活动中认识的共同客体。
（如教学计划、课程目标、教科书）
教育内容是教育者和受教育者之间重要的联系中介。
④教育手段
教育手段是教育者借以施教、受教育者施以学习的各种物质资源、方式方法、途径等的总称。
内容：
物质手段（物质设备，如教室、教具、实验器材等）
精神手段（教育方法、教育艺术、教育组织形式）
教育手段是教育者和受教育者联系的重要中介，是双方的认识对象，也是双方协调配合、顺利实施教育活动的重要保证。
⑤教育环境
为培养人而有意识地创设的各种场境，一般可分为家庭教育环境、社区教育环境、学习教育环境。
狭义：
为了保证达到某一教育活动的目的而人为创设的具体情境，如学校中的课堂教学情境，也称教育情境。
任何教育活动都是在某一具体的教育环境中展开的，没有具体的教育环境，就没有真正的教育。
教育形态含义：
教育形态是教育活动在特定时空条件下的客观存在形式和表现状态，是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境五个基本要素构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
（#）
3、教育形态类型：
（1）制度化和非制度化教育*（以教育系统自身形式化的程度为标准划分的*）
制度化教育是在专门的施教机构中开展的、具有相对独立的形式的教育。
（学校、教育机构有一定标准，教育过程按标准和规则实行规范管理）——学校
非制度化教育是自身没有形成相对独立的形式，与生产和生活高度一体化的教育。
——原始教育
（2）正规教育和非正规教育#（以教育活动的规范程度为标准划分）
正规教育是教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划，以影响入学者身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
（学校教育或制度化教育）
非正规教育是指在正规教育体制以外所进行的，为人口中的特定类型、成人及儿童有选择地提供学习形式的组织活动。
（如培训部门）
（3）家庭教育、社会教育和学校教育*（以教育活动的存在范围划分，使用频率最高的教育形态*）
【家庭教育】广义：
指家庭成员之间在日常生活过程中产生的持续不断的相互影响身心素质发展的活
动，既包括家庭成员之间自觉或非自觉、经验或意识的、有形的或无形的多重水
平上的影响，又包括家庭的社会背景、家庭的生活方式和家庭环境因素对其成员
产生的熏陶。
指在一定的家庭文化背景下，由父母或其他年长者对未成年的子女或其他年幼者
施加的有助于他们社会化和形成健全人格的教育影响活动。
特点：
①教育目标：
使家庭的未成年人实现社会化和形成健全的人格。
②性质：
家庭教育是以亲情为基础的一种特殊活动
③内容全面：
母语、习惯、知识技能、规范、价值观念、家庭环境、气氛、
生活方式等家庭文化启蒙
④手段多样：
“言传、身教、境教（物质文化环境）”
⑤灵活分散，教育无处不在。
【学校教育】含义：
根据一定社会的现实和未来的需要，遵循学生的身心发展规律，在学校这种人为
（主导地位）创设的教育场所中，教师有目的有计划有组织引导学生获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力或体力、高效率高质量地促进学生个体的社会化与个性化，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人的实践活动。
明确目的性、严密组织性、体制系统性、内容全面性、手段多样性、人员专业性、
结果高效
【社会教育】广义：
有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。
（即广义的教育）
指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。
社区教育广义：
一种终身教育概念和组织形式。
旨在加强教育的服务职能，推进社区发展，并将
学校社区教育当做现社区所有年龄层开放的教育娱乐中心，成为义务教育与其他福利事业的结合体。
（广义的社区教育由学校教育、家庭教育和狭义的社区教育组成。
）
指社区内学校教育和家庭教育之外的文化、教育等机构及社会团体、企事业单位、个人对各社会成员所开展的教育。
第二章教育的起源和发展
1、教育起源的观点
①教育的生物学起源说：
法国利托尔诺*在《教育之进化》提出，教育活动不仅仅存在于人类社会中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。
英国教育家沛西·
能*认为“教育从起源说是生物学过程，一切人类社会——不管这个社会如何原始——有教育，甚至高等动物中间也有低等形式的教育。
”（抹杀教育社会性）
②教育的心理起源说：
美国孟禄*从人的心理和动物心理有本质区别出发批判了利托尔诺的教育生物起源说。
教育使用的方法从头到尾都是简单的、无意识的模仿。
（人的活动在意识支配下产生，教育社会性）
③教育的劳动起源说：
20世纪40-50年代，前苏联教育理论界根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想，形成了教育起源于人类劳动的观点*。
（米丁斯基首提、康斯坦丁诺夫）
劳动起源论以恩格斯所讲的“劳动创造了人本身”的论断为基础，简单地说，教育就是人类经验的传递活动，教育起源于人类生产劳动和社会生活的需要。
2、教育的发展#
以生产力为依据和标志的划分：
原始教育、古代教育、现代教育
以生产关系为依据和标志的划分：
原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育
3、教育现代化
概念：
教育现代化是指在社会从传统农业文明向现代工业文明过渡的过程中
教育所发生的现代转型的过程；
也指转型后的现代化教育形态。
#
内容：
①教育观念的现代化（a开放的教育观念b多样化的教育观念
c终身化的教育观念d民主化的教育观念、创造的教育观念、不断发
展与变革教育观念）
②教育制度的现代化③课程的现代化④教育技术的现代化
第三章教育价值
1、教育价值概念
提出：
最早提出教育价值问题是英国斯宾塞*《教育论》；
美国杜威把教育价值分为“内在的价值”和“外在的价值”。
教育作为社会系统中的一种客体，对个体主体和社会主体的发展需要的一定满足。
个体价值：
即促进个体发展，一是促进个体社会化，二是促进个体个性化
社会价值：
教育满足社会发展需要的价值
2、关于人的发展的基本理论
（1）人的发展的教育学涵义*
教育学将人的发展分为两大层面，即人的身体/或生理发展（前提、基础）和心理发展（保证）。
人的身体发展指大脑和器官的发育、成熟；
心理发展指个体伴随身体的发展而在心理过程和个性心理品质方面的积极变化。
（2）人的身心发展的基本规律
*①顺序性。
人的身体发展遵循“先中心后边缘、从中心到四端”的顺序，要求教育活动要循序渐进，由浅入深，由抽象到具体，要同时遵循学生身心发展规律和学科知识顺序。
（eg.拔苗助长）
②阶段性。
不同年龄阶段的个体表现出一定的特别突出的年龄特征。
③不均衡性。
人的身心各个系统的发展会因为开始、成熟时间、发展的速度和水平的不同呈现出总体顺序性之下的不均衡、非直线特征，人脑发育的速度是先快后慢。
*④个别差异性。
个体遗传素质、家庭状况、社会环境及所受教育条件不同使个体间发展存在速度、水平、发展优势领域等方面差异。
要求教育活动要做到因材施教。
3、多元智能：
多元智能理论是霍德华·
加德纳*提出的。
每个人都有多元智能，尽管表现有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作。
3、影响人的发展的主要因素：
（选择/材料分析题）
①遗传（生理前提）：
个体通过遗传而获得的与父母相似的生理解剖的特质，遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性。
遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征，使人的身心发展具有阶段性规律；
遗传提供了差异发展的可能性。
②环境（制约作用）：
先天环境即胎内环境（胎教）、后天自然环境和社会环境（家庭、亲友关系、社区、工作场所、文化娱乐场所、大众传媒、民族风俗、社会风尚，在社会环境中才能实现自然人向社会人的转变），对人的身心发展有重要的制约作用。
因此要重视和改善环境，使个体有优良的外部发展环境。
注意“环境决定论”错误。
③教育（主导作用）：
教育实质是社会环境，尤其制度化教育是人们有意识创设的专门培养社会新生代的活动，影响更集中，起主导和限定作用。
体现在：
教育目的更明确（教育活动首先确立一个明确的目的以规定受教育者的发展方向）、教育内容更加系统（教育内容是根据教育目的筛选出文化科学知识）、教育结果更高效（教师专门设计组织，反馈改进；
专门的教与学使教育的效率和影响比其他环境影响大）
注意“教育万能论”错误。
④发展主体的主观能动性（决定作用）：
在人的发展过程中，发展主体不是消极接受外部环境和教育的影响，而是其自身的主观能动性在与教育、环境相互作用中得到发展。
个体施加判断、选择、接受与拒绝。
根据马哲观点，发展主体的主观能动性是其发展的内因，环境和教育是外因，外因要通过内因才能发挥影响作用。
在教育活动中，教育者的职责不仅在于将人类文化知识、社会道德规范传授给受教育者，而且要善于调动受教育者参与教育、主动学习的积极性，激发其学习的动力。
4、教育价值的主要内容（经济、政治、文化、人口价值）
①教育的经济价值：
经济制约着教育的水平，影响教育技术、教育结构等，教育对经济发展有独特的价值。
（1）教育是劳动者再生产的重要手段。
（教育培养人才）
A.把可能的劳动力转化为现实劳动力（改善体力、提高智力，使劳动者掌握科技知识和劳动能力）
B.能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者（专门训练，使受教育者具备从事某一专门性劳动的知识和能力。
C.能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者（在高要求的情况下，劳动者要接受专门性教育、继续教育、终身教育）
D.把一种形态的劳动者改造为另一种形态（行业千变万化促使劳动者职业转换）
E.把单维度的劳动者转为多维度的劳动者（既掌握科学技术和劳动能力，又具备文化素养、思想修养、职业道德、心理素质、创新意识、审美情趣）
（2）教育是科学技术知识再生产的重要手段。
A.教育能够传递和传播科学文化知识
B.教育能够生产新的科学技术
②教育的政治价值：
政治决定教育；
教育对政治有反作用。
（1）教育可以通过促进年轻一代的政治社会化和培养一定社会所需要的政治人才去为一定的政治服务。
（eg.公务员）（政治社会化：
对社会成员进行教育，使其具备政治知识，适应社会的政治生活）
（2）教育能够促进政治民主化（教育传播民主观念、提高政治素质、教育民主化）
（3）教育通过制造一定的社会舆论/社会风尚或直接参与政治活动体现其政治价值。
（教育系统是知识分子较集中的系统，知识分子可影响政治方针、体制改革，也可向受教育者灌输政治、道德等思想，对社会风尚和政治思潮产生影响）
③教育的文化价值：
文化的水平、性质和内容制约着教育的水平，而教育是文化传递、传播、选择和创造的重要手段。
（1）教育的文化传递价值（时间维度）*
文化传递指文化从上一代人传给下一代人的活动过程，教育传递文化既包括客体文化转化为主体文化的内化过程，又包括主体文化转化为客体文化的外化过程，在内外转化交替过程中，文化传递得以实现。
（2）教育的文化传播过程（空间维度）*
文化传播是文化从一个区域流动到另一个区域的过程，教育越来越成为文化传播的重要途径。
一是教育能实现文化的共享性，为文化传播创造良好的条件，即通过教育使人们学习和交流，增加人们对文化的认同和理解。
二是教育能够传播深层文化内容，因为教育传播准确性大、系统性强，实现价值观念、理论观点、学术思潮等的传播。
（3）教育的文化选择价值（取其精华、弃其糟粕）*
文化选择是人们根据社会发展的需要对文化的内容的取舍。
教育传播文化，提供原料；
教育提高主体的素质和判断能力，使其对文化选择；
教育者有选择性地向受教育者传递知识，使其掌握主要内容；
教育根据价值目标和理想，对文化分析，做出评价，引导社会文化向健康的方向发展。
（4）教育的文化创作价值*
文化的本质是创造，即每一代人继承上一代人所传递的文化时，还创作着本时代的文化。
教育通过培养串门的文化人才徐进新文化的产生和发展；
教育提高人们的文化素质和修养老创造必需的社会心理环境；
教育通过传递和传播大量文化使人们比较分析创作更新的文化；
教育系统内的人们通过自己的劳动，亲自创作文化。
④教育的人口价值：
是指教育对于社会人口数量的调节和控制，以及人口质量的提高所具有的积极意义，使教育的基础性价值。
【孔子的“庶-富-教”的思想说明了教育、人口与经济发展的关系】
（1）教育能够控制人口数量，提高人口质量。
A.教育改变了人的婚育观念，主动实行晚婚晚育，降低人口出生率。
B.育龄人口，特别是女性人口文化教育水平提高、生育观念改变使其自觉实行少生优生，有效降低出生率。
C.教育提高父母文化水平重视下一代优生优育，为子女接受正规学前教育、学校教育以及自我教育奠基。
D教育提高社会总人口（特别劳动力）的思德、智能、体制、审美等方面质量。
E.使老年人继续学习现代科学文化知识，结合经验参加生产活动服务社会，增加社会财富自身素质。
（2）教育能够促使人口结构合理化。
A.使人口的性别结构趋于平衡（摆脱重男轻女观念）
B.教育可以使改变社会人口的年龄结构（受教育人群具有丰富科学知识，了解营养、卫生等，降低死亡率）
C.教育对人的行业和职业结构的影响（科技-社会分工细密-行业结构变化-体力劳动者比例降低-产业结构智能化）
D.教育能调节人口地域结构（工作的人口流动、教育的人口流动）
第4章教育目的
1、教育目的定义#：
人们根据对一定社会或阶级的需要和受教育者身心发展的需要的认识，在思想上对教育培养的人的质量规格的总体设计。
（即培养什么样的人）
教育目的是教育活动的出发点和归宿。
功能：
定向功能（培养什么样的人）；
规范功能（规范教育内容、方法等）；
评价功能（回顾目标）
2、教育目的的价值取向：
指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的倾向。
（一）社会本位论：
主张根据社会需要来确定教育目的，教育目的是把受教育者培养成符合社会准则的人，使受教育者社会化，以保证社会生活的稳定和延续。
代表人物有孔孟、孔德、迪尔凯姆、诺笃尔普。
“社会本位论”强调社会的社会价值，主张教育要成为社会发展的有用工具，满足社会发展需要。
但这种教育价值观片面强调教育的社会价值，要注重个体的存在和价值。
（二）个人本位论：
主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，充分发展受教育者的理性和个性，增进受教育者的个人价值，使人成其为人。
代表人物：
我国庄子，西方德谟克利特、亚里士多德、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、夸美纽斯、杜威“儿童中心主义”。
“个人本位论”强调人的个性，人的本体价值和人的内在尊严，主张教育的本体价值的实现是教育的最终目的。
但只从个体的生活能力、潜力看待教育的价值和目的，只把教育目的理解为个人的发展，将个体与社会对立，教育目的则具有片面性。
马克思认为，确定教育目的应该把社会需要与个人发展相结合，使教育目的既体现社会的规范和要求，又体现个人发展的目的，把二者辩证地统一起来
3、教育目的确立的依据：
①社会政治经济需要；
②生产力和科学技术发展水平；
③受教育者的身心发展特点
4、我国教育目的的基本精神：
①坚持中国教育的社会主义方向②坚持培养受教育者在德智体等方面全面发展
③坚持为社会主义建设培养大批各级各类人才④坚持教育与生产劳动相结合
第5章教育内容
1、教育内容概念#：
指经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。
广义包括学校教育、家庭教育、社会教育的教育内容，狭义指学校教育内容。
2、教育内容的构成：
知识、技能与能力、态度与价值观等
（一）知识：
知识是人类认识的成果，具有客观性、确定性、普遍性、中立性、文化性、境域性、不确定性和价值性等基本性质。
知识类型：
①自然知识--描述性知识。
认识者对自然世界的描述和说明，旨在通过范畴、定理说明自然世界的存在状况和运行规律。
（如物理化学生物）
自然知识的教育内容以客观性、简捷性、普适性为特点，教学时既要注重自然科学知识自身的逻辑，又要注重学习者的特点，实现学科逻辑和心理逻辑的统一。
②社会知识--规范性知识。
认识者借助理论和价值立场，对社会世界的存在状况、运行机制和发展趋势进行系统化分析，得出实践建议，具有鲜明的文化性。
社会知识的教育内容以文化性、功能性为特点，目标既是提高学生对社会的理解，还在于提高学生的行动能力，因此内容应围绕社会实践活动。
③人文知识--反思性知识。
认识者对于意义世界的总体性反思和体验，它是认识者的人生遭遇和内心经历的结果，具有个体性、隐喻性、多质性。
以唤醒和培养学生的人文理解和人文关怀的能力为目标，选择知识时要突出生活性、典型性、个性化的特点，教育内容应源于生活，贴近生活的典型问题和反映个性，即反映独特的个人经历和所处的社会背景。
（二）技能与能力
①技能：
一种动作经验，个体通过练习形成的合法则的操作活动方式。
按技能性质和表现特点：
动作技能（写字、打球、骑车）&
心智技能（阅读、写作、运算）
②能力：
使人成功地完成某种活动所需的个性心理特征或人格特质。
按能力的表现形态不同：
认识能力（学习、研究、分析、判断、理解、概括）&
操作能力（操
纵、制作、运动）
按能力独创程度差异分：
创造性能力（能独立以新模式和程序掌握知识技能，发现新原理）
&
再创造能力（根据现成模式和程序去运用知识技能）
按能力适用范围的不同：
一般能力（大多数活动所共同需要的能力，如观察、记忆、思维、
想象、注意力）&
特殊能力（专门活动所需的能力，如绘画、音乐、写作、体育）
（三）态度与价值观
①态度：
个体对事、人、物的反应倾向。
包括“认知（看法）、情感（喜欢与否）、行为意向（行为倾向）”。
态度特点：
对象性、稳定性、内隐性
态度学习：
顺从、认同、内化
②价值观：
一定的客体与主体需要之间的关系，反映了客体属性对主体需要的一种满足。
价值观渗透哲学、科学、艺术、宗教、法律、制度、道德规范中，成为学校教育内容的重要来源。
3、我国现行的教育内容：
德智体美育劳教育。
*德育：
我国学校德育包括道德品质教育、政治教育、思想教育
第七章教师
1、教师概念#：
教师是学校传递知识的专业人员，在促进学生身心发展的教育教学过程中起主导作用，教师的劳动具有创造性、复杂性、长期性、示范性等。
2、教师的地位#
①教师的经济地位：
教师的经济地位反映在教师工资和其他物质利益上。
②教师的政治与社会地位：
教师的政治和社会地位体现在教师的身份、对权力的掌握或参与、在职业体系中的声望和获得的荣誉等方面。
③教师的文化地位：
教师的文化地位就是教师在整个社会人口的文化水平和学术水平中所处的位置。
教师在文化水平和学术水平中占有较高的位置。
3、教师的作用#
①教师在人类社会发展中的文化传递作用；
②教师在学生成长发展中的培养引导作用
③教师在教育过程中的主导和条件性作用；
④教师在促进自身发展中的意义和作用
4、教师的角色**
传统教师角色：
单纯的知识传授者；
高高在上的权威；
纪律的严肃维护者；
课程的被动执行者
期待教师角色：
①学习者和研究者。
教师应是不断进取的、不断学习、不断追求更高境界的人，教师应成为终身学习者。
教师应成为研究者，（X教书匠），教师对学生的教育问题进行研究，促进改变思维模式和工作方式，提高学术理论水平，提高教学反思能力。
把教学看作常新的、独一无二的创作活动。
②知识的传授者和学习的引导者。
教师的重要职责是向学生传授系统的科学文化知识。
但教育技术的进步逐渐摆脱了传统学习中对教师的依赖，教师角色必须适应开放式教育的要求，适时地进行转换，不仅要想学生传授知识，还要向学生传授学习知识的方法，引导学生独立获取知识。
③学生心灵的培育者。
教师不仅是知识的传授者，而且是学生品德行为的指导者、做人的榜样。
模仿学习是青少年学生的主要学习方式，教师的举动、言行对学生起着极大示范作用和深远影响。
教师要担当学生心理医生的角色，解决和疏导学生的心理问题。
④教学活动的设计者、组织者和管理者。
（X教材、参考书、教案的复制者），教师要对教材内容深入分析、积极构建，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，由单向信息交流向综合信息交流转变。
由居高临下向平等交流转变、由教学模式化向教学个性化转变
5、教师的专业素质：
专业知识、专业能力和专业情意
（一）专业知识：
①科学文化知识--基本哲学理论、现代科学技术、社会科学的理论观点。
教师拥有广博的科学文化知识，才能满足学生多方面的兴趣和发展需要，才能使教学丰富多彩，才能促进学生全面发展和素质提高。
②学科专业知识和相关知识--既要增加原有学科的储量，又要扩展到其他相关学科。
包括内容知识（各学科有关的事实、概念、理论）、实质知识（一个学科的诠释架构和概念架构）、章法知识（研究者探究知识的标准和思考方式）。
教师能把学科与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使科学具有丰富的人文价值，激发学生兴趣。
教师只有扎实掌握专业知识，才能全局处理教材，根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，实现科学精神和人文精神、知识和人生的统一。
③教育学科知识--
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