初中语文藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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积累本课文学常识和本课生字词答案

学习小组内，小组长评价，并更正答案。

文学常识掌握较好；

生字注音少数声调掌握不到位

（评测工具：

小组交流，个别读）

学生课前熟读课文，通过查资料和工具书，完成导学案【预习案】部分

合作探究一：

整体感知，理清文章的段落结构

学生速读课文，找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，划分段落结构

迅速而又正确划分本文的段落结构

绝大多数学生能准确划分，少数同学第二、三部划分不准确。

个别读、问答、谈话。

）

1、熟读课文

2、每段文字前标上序号

合作探究二：

1、分析人物形象——初识藤野先生

阅读6-10段有关写藤野先生形象的内容。

从“”这句话中，我感受到藤野先生是一个人。

学生学会运用正面描写和侧面描写相结合分析人物性格特征

学生能够迅速找到正面描写和侧面描写的句子并会分析，但少数学生文本不熟悉不会分析。

个别读、谈话、问答）

2、分析人物形象——与藤野先生相处

阅读11-23段，概括与藤野先生相处的四件事，分析人物品质

1、学会概括选择典型事例

2、学会分析人物品质。

学生概括事件时出现用词不准确如：

“添改讲义”误概括为“批改讲义”；

分析人物品质时，说不全面。

3、进一步理解藤野先生的高贵品质

谈谈你对藤野先生印象，你对他有什么样的情感态度？

进一步理解藤野先生的高贵品质，增强学生的爱国情感

学生能够抓住藤野先生的高贵品质，学生爱国情感高涨。

拓展延伸：

猜猜他（她）是谁

学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出同学的外貌或典型性格特征。

小练笔，学习选择典型事例突出人物品质的写法

绝大多数学生能够抓住其他学生的外貌和性格特征来写；

少数学生写的外貌和性格特征不明显，别的同学猜不出写的是谁。

个别读、谈话、问答、习作）

课下注意观察别的同学的外貌和性格特征；

学会刻画人物的方法：

外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写；

学会运用侧面描写来写人物的方法。

当堂达标

完成【当堂达标案】

1、生字生词巩固练习

2、巩固分析人物性格写法

绝大多数学生能够全做对

做题、问答、谈话）

布置作业

写作：

以《我的同学》为题，写一篇不少于600字的文章

学习抓住人物特征、选择典型事例突出人物品质的写法

课下作业

第一课时学情分析

八年级上册语文教材，以语文与生活的联系为线索，按“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织了六个单元，分别是“人生历程”、“心灵之声”、“敬畏自然”、“民风民俗”和“浅易文言文（两个单元）”。

从知识和能力的维度来说，八年级语文在七年级“侧重培养一般的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难”的基础上，侧重于培养阅读和分析记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力，为九年级侧重培养欣赏文学作品的能力打下基础。

从情感、态度和价值观的维度来看，初中的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

引导学生感悟“只有奋斗过的人生，才是有意义的人生”，只要你付出爱一定会得到爱，这正是教材编排“人生轨迹”专题作为第一单元的用意之一。

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

再加上我校的学生大部分来自农村，底子差，又缺少学习的主动性。

而鲁迅的作品，往往把自己的思想藏得很深，综合以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅，感受藤野先生高贵的品质和崇高的人格魅力。

安排两课时，一课时归纳事件，理清思路，及初步感知人物形象，完成重点。

二课时品味含意丰富的语句。

体会作者情感，感受师生真情。

在学习生活中感受师生真情。

第一课时效果分析

教学环节设计

目标指向

评测练习

学生当堂学习效果评测结果及分析

第一环节检查预习

1、文学常识

2、给加点的字注音

第二环节整体感知，理清文章的段落结构

迅速而又正确划分本文的结构层次

划分结构，总结段意

绝大多数学生能准确划分，少数同学第二、三部分不准确

第三环节分析人物形象——初识藤野先生

初识藤野先生，课文是如何描写藤野先生形象的？

学生能够迅速找到正面描写和侧面描写的句子并会分析，但少数学生文本不熟悉不会分析

第四环节分析人物形象——与藤野先生相处

作者记叙了与藤野先生相处的哪几件事？

表现了他的什么品质？

第五环节进一步理解藤野先生的高贵品质

第六环节拓展延伸：

第七环节当堂达标测评

第八环节布置作业

部编人教版八年级上册《藤野先生》

第一课时教材分析

一、教学内容在整个课程教材体系中定位

《藤野先生》是八年级上册第二单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。

该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。

怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。

本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。

希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

二、不同教材版本对相关教学内容的处理

《藤野先生》苏教版语文安排在九年级下册第5课。

教学目标是：

１、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。

２、学习白描手法勾画人物，突出人物品质的写。

３、体味含意丰富的语句。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

教学需要2个课时。

三、课程教学资源的整合取舍

《藤野先生》如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。

这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。

在这篇文章的两个重点中，划分文章的段落层次，学生比较好把握，所以我把“记叙与藤野先生交往的几件事，分析藤野先生的品质”作为重点，在此基础上让学生从外貌描写、动作描写、语言描写，以及与藤野先生交往的四件事来分析藤野先生的高贵品质，运用自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体地位。

四、教材内容的重难点分析

依据语文课程标准和教材特点以及八年级学生特点，把教材确定为2课时完成，第一课时的教学重难点确定为：

1、理清文章的段落结构。

2、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。

第二课时的教学重难点确定为：

1．品味含意丰富的语句。

2．体会作者情感，感受师生真情。

3、在学习生活中感受师生真情。

第一课时评测练习

【预习案】

1、文学常识

鲁迅，原名，字，我国现代伟大的、、。

代表作有小说集《》《》；

散文集《》；

散文诗集《》等。

2、给加点的字注音。

绯红：

宛如：

芦荟：

畸形：

匿名：

发髻：

瞥见：

系住诘责杳无消息：

油光可鉴深恶痛疾：

【合作探究案】

一、整体感知，理清文章的结构

速读课文，理清文章结构

学习方法：

请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

可采用跳读法把握文章结构。

第一部分（——）

第二部分（——）

第三部分（——）

二、分析藤野先生形象，突出品质

1、课文是如何描写藤野先生形象的？

学习方法：

采用跳读方式，阅读6-10段有关写藤野先生形象的内容。

2、阅读11-23段，作者记叙了与藤野先生相处的哪几件事？

（1），表现了他

（2），表现了他

（3），表现了他

（4），表现了他

3、藤野先生给你留有什么印象？

你对他有什么样的情感态度？

三、拓展延伸

大家根据所写的特征推断这是哪位同学。

【当堂达标案】

1.下列加点的字注音正确的一项是（）

　　A.绯红（ｆěｉ）不逊（ｘù

ｎ）B.瞥见（ｐｉē）畸形（ｑí

　　C.诘责（ｊｉé

）诲（ｈｕǐ）D.驿站（ｙì

）托辞（ｃí

　　2.下列句子中有错别字的一项是（）

　　A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

　　B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。

　　C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。

D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。

3、阅读下列文段，回答文后问题。

解剖学是两个教授分任的。

最初是骨学。

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……。

”

（1）这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？

（2）这段文字对藤野先生的描写是正面描写？

还是侧面描写？

（3）从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？

第一课时课后反思

《藤野先生》是八年级上册第二单元的第一篇课文，在频繁更换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。

本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；

还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。

”根据以学定教的原则，将通过朗读感受法让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中；

质疑探究法体现学生自主学习的特点，让学生在学习过程中获得积极的情感体验；

讨论分析法中有个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳。

《藤野先生》是一篇经典文章，几乎每一个段落都有可分析的地方，象上文言文那样串讲式的讲授学生肯定受不了，应该抓住文章的主要东西有选择性的分析几个地方，然后再让学生自己结合背景和鲁迅的生平去理解。

这一节课，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。

通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。

小组合作有实效，学生们先自学再小组交流，做到了有准备，有问题，有目的。

在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。

在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。

为此，我在教学中安排了小练笔，学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出同学的外貌或典型性格特征，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。

由于课堂时间有限，让学生课下以《我的同学》为题，完成一篇不少于600字的作文。

从学生的写作来看，绝大多数学生都能抓住同学的外貌和性格特征来写，效果很好。

但同样的也存在一定的缺点：

一、学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。

二、教学语言不太丰富，课堂显得生硬，死板。

主要是备课不够充分，细节上打磨不到位。

以后要更认真地准备好每一节课。

三、课堂气氛还不够活跃，参与发言的学生人数不够多，没能让所有学生都参与进去。

这也是一直困扰我的问题，不知该怎样让个别不听讲的学生也能参与进去。

第一课时课标分析

一、《语文课程标准》第四学段（7～9年级）阶段目标：

（二）阅读目标（1、2、3、4、5、8条）

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

品味作品中富于表现力的语言。

二、教材在课程价值实现中的定位：

《藤野先生》是人教版八年级上册第二单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。

而鲁迅的作品，往往把自己的思想藏得很深，综合以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，理清思路，及人物形象，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

三、《藤野先生》第一课时教学目标的确定：

【教学目标】

2、老师准备：

3、学生准备：