中学教育知识与能力考点整理完整版文档格式.docx
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紧密集合;
◆考点7:
古代社会的教育
奴
隶
社会
学校名称
教育内容
备注
六艺
政教合一
中国
夏、商、西周
庠序校
(礼乐射御书数)
学在官府
古印度
古儒
《吠陀》为主的经典、经义
宗教教育
古埃及
文士学校
文字、书写、执政能力
以僧为师
外国
以吏为师
斯巴达
军事体育
尚武
古希腊
政治、哲学、文学艺术、体操等
崇文
雅典
封
建
春秋战国
私学
以儒、墨为主的显学
百家争鸣
汉代
官学
“罢黜百家,独尊儒
察举制
术”
征辟制
隋唐
六学二馆
分科教学(经、史、
律、书、数)
科举制
宋以后
四书(大学、论语、
中庸、孟子)五经
教会学校
七艺(三科-文法、
培养教师和僧侣
修辞、辩证法,四学
西方
中世纪
-算术、几何、天文、
音乐)
骑士学校
七技
培养封建骑士
◆古代学校教育的基本特征是:
(1)产生了学校,教育成为社会专门职能。
(2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。
(3)是以古代政治与经济的发展,具有
阶级性;
封建社会的学校还具有
等级性。
(4
)适应古代思想文化的发展,表现出
道统性、专制性、刻板性和象征性
。
(5
)古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。
◆考点8:
近现代教育的特征
(1)国家加强了对教育的重视干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。
(义务教育最早起源于16世纪的德国)
(3)教育的世俗化。
(4)重视教育立法,倡导依法治教。
2
◆考点9:
20世纪以后的教育
1.20世纪以后教育的新特点○单○简
(1)教育的终身化。
(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育的现代化。
“全民多现终”
2.现代教育发展趋势
第一,培养全面发展的个人正由理想走向实践。
第二,教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。
第三,教育民主化向纵深发展。
第四,人文教育与科学教育携手并进。
第五,教育普及制度化,教育形式多样化。
第六,终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。
第七,实现教育现代化是各国教育的共同追求。
3.教育各时期发展特点
时期
特点
原始社会的教育
无等级性;
与生产劳动紧密结合
;
教法单一
阶级性和等级性
与生产劳动相分离
现代社会的教育
初等义务教育的普遍实施;
班级授课制
20世纪以后的教育
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
专题二教育学的产生于发展
○
单
◆考点10:
教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并
揭示教育规律的一门社会科学。
(1)根本任务:
揭示教育规律;
(2)内在动力:
教育问题;
(3)属于基础学科
◆考点11:
教育学的萌芽★
1、萌芽阶段的特点:
(1)以习俗的认识为主。
(2)以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。
(3)有关的教育论述包含于哲学或道德论述。
--并没有专门论述
2、萌芽阶段代表人物和代表著作
(1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著,主要观点:
“化民成俗,其必由学”:
揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:
阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失
“学不躐等”:
教学要循序渐进
(2)孔子——《论语》:
有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启,不悱不发”)
(3)墨翟——兼爱、非攻西方
(1)苏格拉底:
“产婆术”(问答法,启发性原则)
(2)柏拉图:
《理想国》,寓学习于游戏,从现实世界到达理想世界
(3)亚里士多德:
古希腊百科全书式的哲学家《政治学》,首次提出“教育遵循自然”的原则
3
(4)昆体良:
《论演说家的教育》(也叫《论演说家的培养》、《雄辩术原理》)
,西方第一部
教育学专著
,世界上最早研究教学法的书
◆考点11:
教育学的创立阶段★
人物
著作
教育观点
培根
《新工具》
1.
科学归纳法
2.
首次指出“教育学”应独立
《大教学论》
教育要遵循人的自然发展;
夸美纽斯
教育学形成独立学科的标
教学制度:
班级授课制;
志
3.
教学思想:
“
泛智教育”
教育学之父
教师是太阳底下最光辉的
4.
教学内容:
百科全书式的课程
职业
康德
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”;
(赫尔巴特的老师)
最早在大学讲授教育。
卢梭
《爱弥儿》
浪漫主义自然教育倡导自然教育
和儿童本位的
教育观
洛克
《教育漫话》
“白板说”;
2.“绅士教育”
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
“教育心理学化”
1、伦理学和心理学作为理论基础;
赫尔巴特
《普通教育学》
2、三中心论:
教师中心、教材中心、课堂中心
科学教育学之父
标志规范教育学的建立
3、四阶段:
明了、联想、系统和方法;
4、教育性教学原则
(德育);
新三中心:
儿童中心、经验中心、活动中心
杜威
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改
《民主主义与教育》
组或改造;
实用主义创始人
学校即社会;
从做中学;
斯宾塞
《教育论》
教育预备说;
科学知识最有价值;
1.“培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”;
2.“级智夸大独立”(夸美纽斯):
级:
班级授课制;
智:
泛智教育;
大:
《大教学论》;
独立:
教育学形成一门独立学科。
3.“一、二、三、四+教育性原则”(赫尔巴特):
一:
一本书《普通教育学》;
二“学”:
伦理
学、心理学;
三中心:
教师中心、教材中心、课堂中心;
四阶段:
明了、联想、系统、方法
4.“民主威新分三、四、五步走”(杜威):
民主:
《明主主义与教育》;
威:
杜威;
新三:
儿童
中心、经验中心、活动中心;
四:
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社
会;
五:
五步教学法(创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设)
◆考点12:
教育学的发展阶段
1.马克思主义教育学
教育家教育著作教育思想
马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育
克鲁普斯卡娅(列宁的老婆)《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨
4
教育问题
凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教
育学著作,对我国建国后的教育
都产生了很大的影响
杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指
导的教育学著作
2.现代教育理论的发展
教育家
教育著作
教育思想
赞可夫
《教学与发展》
发展性教学理论
-高难度、高速
度、理论知识起主导作用、
理解
学习过程、使所有学生包括差生
都得到一般发展的原则。
布鲁纳
《教学过程》
提出结构主义教学理论
倡导发现教学法
瓦根舍因
《范例教学原理》
创立范例教学理论
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》
全面和谐教育理论
《把整个心灵献给孩子》
著作被称为“活的教育学”
《帕夫雷什中学》
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
教学目的是发展学生智力
布鲁姆
《教育目标分类学》
教学目标分为认知、情感、动作技
能三大领域
木(姆)有目标,哪(纳)来结构,挖根(瓦根)找范例,高度赞发展,真可谓全面和谐斯基。
专题三教育与社会的发展○单
◆考点13:
教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体功能和社会功能
现代教育的社会功能包括:
人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能(相对的)
◆考点14:
教育与生产力的关系★
1.生产力对教育的决定作用○简○辨
(1)生产力的发展水平影响教育目的的确定。
(2)生产力水平决定教育的规模和速度第一次科技革命:
初等教育
第二次科技革命:
初级中等第三次科技革命:
高级中等信息革命:
高等教育大众化
(3)生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。
(4)生产力的发展制约学校结构。
(5)生产力的发展制约教学方法,手段和教学组织形式
5
2.教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识补充:
(1)人力资本理论----提出者:
舒尔茨
观点:
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。
(2)社会化理论----提出者:
鲍尔斯和金蒂斯
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
◆考点15:
教育与政治经济制度的关系★
1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质○简○辨
(1)政治经济制度决定着教育目的
(2)政治经济制度决定教育的领导权
(3)政治经济制度决定着受教育的权利
(4)政治经济制度影响部分教育内容
(5)教育相对独立于政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。
(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或
者加速改变旧的社会政治关系。
◆考点16:
教育与精神文化的相互关系
1.文化对教育发展的制约作用
(1)文化影响教育目的的确立。
(2)文化影响教育内容的选择。
(3)文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。
○简
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有更新和创造文化的作用。
(4)教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
(1)文化本身是一种教育力量
(2)教育本身是一种特殊的文化现象
◆考点17:
学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准,可以再细分为:
校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
↓
6
校园文化的核心
◆考点18:
教育与人口发展的关系
(一)人口对教育的影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量;
2.教育可以提高人口素质;
3.教育可以优化人口结构;
4.教育可以促进人口合理流动。
专题四教育与人的发展○单很重要的内容
◆考点19:
人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,特别指个体的身心特点向积极的
方面变化的过程。
包括生理和心理两方面的发展。
◆考点20:
个体身心发展的一般规律★○单○简○辨
1.个体身心发展的顺序性:
个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程(教育
启示:
由具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级向高级的顺序,循序渐进,
不能“拔苗助长”,“不陵节而施”,适应最近发展区)
2.个体身心发展的阶段性:
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不
同的发展任务(教育启示:
不同阶段不同质,不能搞“一刀切”,量力而行)
个体身心发展的
不平衡性:
同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、
不同方面所达到的某种发展
水平或成熟的时期是不同的(教育启示:
不同时期不同速,抓
关键期)
互补性:
机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补(教育启示:
扬长避短,注
重发现学生自身优势,促进学生的个性化发展
)
5.
个别差异性:
个体与个体之间进行比较(教育启示:
因材施教)
◆考点21:
心理发展的基本特征
2014简答题
连续性与阶段性
定向性与顺序性
不平衡性
差异性
◆考点22:
影响人发展因素的理论★
1、内发论——内在需要(遗传决定论)
代表人物:
孟子(“人之初,性本善”)、弗洛伊德(性本能是人发展根本动因)、威尔逊(基因
复制)、格塞尔(成熟势力说)、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、高尔登(“优生学”)。
强调遗传在人的发展中的决定作用。
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要;
身心
7
发展顺序也是由身心成熟机制决定的;
2、外铄论——外在力量(环境决定论)
荀子(“人之初,性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”)、斯金纳。
(荀找洛华生)观点:
人的发展依靠外在力量,环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展,学习是成长的主要途径。
3、多因素相互作用论:
人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点23:
影响人的身心发展的因素★○简辨○材○
1、内部因素
①遗传----------可能性(物质基础)
○辨遗传的意义
1、遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。
2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
3、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
4、遗传素质不能预定或决定人的发展,遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
5、遗传素质具有可塑性。
②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来
2、外部因素
③环境——现实性
1、环境为个体的发展提供了多种可能,是遗传提供的发展可能变成现实。
2、环境是推动人身心发展的动力
3、环境不决定人的发展
4、个体受环境的影响不是消极被动的,而是积极能动的实践过程。
④学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用(为什么主导人的发展)
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,它规定着人的发展方向。
【概念】
(2
)学校教育是通过受过
专门训练的教师
来进行的,相对而言效果较好。
(3
)学校教育能有效地控制、影响
学生发展的各种因素。
)学校教育给人的影响比较
全面、系统和深刻。
2.学校教育对个体发展的特殊功能(学校教育起主导作用的表现):
(1
)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
辨
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题五教育制度○单○辩○简
◆考点24:
教育制度的概念★
1、广义:
指国民教育制度
2、狭义:
学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、
任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
3、地位:
它处于国民教育的核心和主体地位。
○单
8
◆考点25:
学制在形式上的发展
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
1905年
3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内”
◆考点26:
教育制度的影响因素(建立学制的依据)★简○
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
◆考点27:
西方发达国家现代学制发展历程
1、现代学制最早出现在欧洲
2、双轨制——英国;
2.单轨制——美国;
3.分支制——前苏联
3、发展趋势:
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
◆考点28:
我国现代学制的沿革
学制名称
颁布时间
地位
壬寅学制
1902
只颁布没有实施
首次颁布
癸卯学制
1904
规定男女不许同校
首次实施
壬子癸丑学制
1912-1913
第一次规定男女同校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
以美国学制为蓝本“新
沿用至解放初期(时间最长)
学制”“六三三学制”
人颁布,鬼执行,长期戌美国
◆考点29:
我国现代学制的确立和发展★
我国当前学制改革的主要内容○简
1.我国当前学校教育制度。
从学制类型上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.我国当前学制改革的发展任务。
(1)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》—21世纪以来我国第一个教育规划纲要,是知道教育改革和发展的纲领性文件
(2)工作方针:
优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强大动力)、促进
公平(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。
(3)战略目标:
“两基本,一进入”---基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
◆考点30:
教育制度发展的主要趋