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至于学生愿不愿学，是否开心快乐，更不为教师所关心，于是造成学生在上体育课时“身顺心违”，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。

新课改强调学生的全面发展，重视学生综合素质，原来的教学模式受到挑战，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响新课改的实施。

传统教学中，教师只是课程的解释者和实施者，教师从来就不关心课程的开发和管理。

新课改的实施，让体育教师成为新课程推行的主体，赋予了教师参与课程开发、管理的权力，这使执教了十几年或几十年的体育老教师面临着极大的挑战。

因此，不少教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。

当前，体育教育在城镇小学得到加强，但在广大农村学校特别是村级完小，在“应试教育”影响下，体育等课程在价值取向上与其他课程不大一致而得不到重视，体育教育仍是基础教育的薄弱环节。

学校为片面追求升学率，对体育工作可以说是“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。

”体育在农村一些学校成为可有可无的“小课”，或是装门面的“花瓶”，严重影响着体育教学的正常开展。

而有些学生缺少动机，缺乏兴趣，对体育满不在乎。

家长缺乏对体育的认识，往往是重视孩子的智力发展，忽视了孩子的身心健康，认为体育只是“玩”，会影响文化学习，因此不支持，不同意子女参加体育锻炼。

这些对新课标的在农村小学的实施都带来了阻力。

（二）教师专业水平不高,面临挑战。

教师是决定课程改革成败的关键。

基础教育课程改革对教师观念、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。

要求教师是学习的组织者和引导者、反思型实践者、课程开发者和研究者。

但目前农村体育教师专业素质普遍不高，很难达到新课改对教师素质的要求。

具体表现在：

学历不低，大部分有大专学历；

二是年龄不大，专职体育教师平均年龄为三十多岁。

但是体育教师职称偏低确是事实，由于农村体育教师多数是代课的，人事代理的，评职称普遍很难，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性；

在知识结构上，大多数农村体育教师对教育学、心理学学习过，但部分学校还存在代课教师和非体育专业毕业的教师，这部分人体育教育素质相对薄弱，就拿我县来说，有的教师中专体育专业毕业后，报考了小教文科自考；

有的体育大专毕业后，却报考了其他专业的本科。

再是作为农村学校，距体育专职化还有一定距离。

教师观念的转变、对教材和课程标准的把握，需要进行教师培训，可是，目前农村学校普遍存在着培训不到位的现象。

校本培训因缺少课程资源和学科带头人而实效不大。

我市继实施体育新课标后，教研、师训部门积极开展了一系列的培训、课改、研讨等活动，但由于地域特点，与城市学校比起来有一定的差距，有些偏远农村学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。

这些都制约了农村体育新课改工作的顺利进行。

（三）教学设施相对落后，有待完善。

新课程理论认为：

课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。

新课程一方面要求教师充分利用校内资源，激发学生学习热情；

另一方面还要求教师积极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生创造学习知识、增长经验的机会。

但是，目前农村学校普遍存在教学硬件跟不上的现象。

虽然农村学校的办学条件正在逐步改善，有些农村学校因争创省示范学校等为契机，拥有了体育场地、合格器材室等，但不少的农村学校可望而不可及，个别薄弱学校仍然是一只哨子，一个皮球来带领学生开展体育教学，由于硬件条件的不足使本来就脆弱的农村教育顺利进行课程改革面临着更大的挑战。

二、体育新课改在农村学校顺利实施的对策。

（一）更新教育观念是课程改革顺利推进的基础。

树立新观念是新课程改革的重要前提，要充分认识用新课程理念指导教育教学是一项长期而艰巨的任务。

课改成败，系于教师。

为此，作为体育教育工作者，除了认真学习国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，还需要认真阅读认真学习《体育新课标》，并努力学透《体育新课标》，对新课程标准有着正确的理解，认真把握，积极参与。

1、积极开展教学研讨活动。

俗话说“两人智慧胜一人”、“教不研则浅，研不教则空”。

开展教研活动能使教师间相互交流，彼此学习，共同提高。

让教师多听课可以汲取他人之长，不断优化自己的教学方法。

多参与评课，让教师在不断成长。

评课是教师收获较大的一种学习方式，特别是听取教育专家和资深教师的点评更是能让教师启迪无穷，从中受益匪浅。

引导教师撰写案例分析，结合案例分析，让教师潜移默化地接受理论教育。

2、倡导学习型组织，充分发挥每个体育教师的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，大幅度提高群体水平。

目前，“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。

3、阅读教育报刊及专家著述，浏览教育网站，实现信息和资源共享。

通过阅读体育教育类报刊、浏览教育网站、体育论坛，教师可以及时了解最新的教育信息和教改动态，在更大的范围内实现资源共享。

这种全新的培训，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。

拜读教育专著可以提升教师的理论水平，获得教育科研的理论支撑，提高教师的素养。

此外，还可以切实落实城乡学校结对制。

重点学校的优秀教师要向农村学校传递先进的教学理念、教学方法、教学艺术，帮助农村学校顺利实施课程改革，最终提高农村学校的体育教育教学质量。

总之，体育教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

这是身为教师者工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。

（二）加强宣传力度，为体育课程改革顺利实施创造良好的外部环境。

加强宣传力度，利用社会大气候来营造体育氛围，使全社会都来关心少年儿童的体质健康。

随着我国竞技水平的不断提高，我国正屹立在世界体育强国之林，运动员们所取得的每一次胜利，都会激起学生强烈的民族自豪感和荣誉感。

在同学关心和羡慕体育的同时，注意创设良好的校园体育氛围。

如根据我国申奥成功，可以开展奥运、亚运会知识讲座，组织各种体育竞赛等，使学生在这种浓厚的气氛中产生强烈的参与体育锻炼的欲望，从而自觉地参与到体育锻炼中来。

学校必须重视教学改革思路，“德、智、体、美、劳”等教育和谐发展，切勿“重智轻体”，严格执行“两课、两操、两活动”，不得无故排挤，不得上文化课，正常体育教学活动，保证学生有一定的在校体育锻炼时间。

对农村小学配备具有体育专业人才，力争使农村小学体育教学逐步走上专职化，规范化。

体育教师与班主任、家长密切配合，充分调动学生的锻炼积极性。

（三）充分发掘地方素材，改善场地、器材、设施。

作为农村学校，要充分发挥学校自身优势，争创体育传统特色学校，开展学生喜爱的体育特色活动。

要千方百计以争创各级体育传统校、各级实验、示范学校等为契机，争取行政支持，改善办学条件，增添一定的体育教学设施、器材等，确保体育活动正常开展。

教师是课程资源的开发者和利用者。

作为体育教师要自力更生，组织发动师生开发地方民间项目（素材）。

让学生开动脑筋，自制一些简易的体育器械，培养学生动手、动脑和创新能力，可以自制沙袋、接力棒、毽子、铁环、呼啦圈、陀螺等。

让学生积极参与家庭和社区体育活动，作小型社会体育调查……

通过趣味项目活动，对学生起到教育作用，达到“寓教育于娱乐中”的目的，还可以使人其乐融融，心旷神怡，催人奋发向上，陶冶情操。

因此，作为学校，除了开展正常的田径运动会以外，还可以召开趣味运动会，开展新兴的体育项目，包括民间体育项目、游戏，开展趣味运动会，激发学生参加体育锻炼的热情，逐步培养学生终身体育的意识，从而推动体育新课程在农村学校顺利实施。

参考文献：

曲宗湖《对新体育课标实验两年来喜和忧的思考》 

《体育教育》

《农村中小学课程改革的发展趋势与策略》

《农村实施新课程的问题与对策》

张元春《做一名研究型教师》

浅析新课程对体育教师的要求

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钱厉风 

　　摘要：

新课程对体育课程有了全新的基本理念，健康第一、激发和保持学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、承认学生的个体差异和不同需求、注意学生各种能力的培养等。

这些理念要求体育教师对传统的体育教学思想的挑战和突破，有助于改革我们现有的体育教学模式和实践。

关键词：

体育教师 

教学观念 

教学方法前言：

全球化进程给中国教育带来了严峻的挑战。

在此时代背景下，新一轮的基础教育课程改革格外令人关注。

体育课程的改革即要考虑国家对人才培养的总体要求，又要结合体育课程本身的特点，只有这样，才能发挥体育课程的重要的、不可替代的功能。

要使我们体育教师为培养社会主义现代建设的高素质、健康型的人才作出更大的贡献。

新世纪教育发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。

当前，在科教兴国战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。

这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求，课堂教学改革也因此而备受关注。

由于受长期应试教育的影响，教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端，阻障了学生全面健康地发展，主要表现在：

1、教学观念落后。

体育教师在教学观念上，存在着重运动技能教学，忽视学生身心全面发展；

教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的，忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养；

重视少数尖子生的选拔和培养，忽视全体学生的发展；

忽视终身体育的功能，学生学习了大量的运动技术，可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用，离开学校后依然两手空空。

　2、教学方法简单。

传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用，教学片面强调教师的教，忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。

这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。

新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。

教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。

这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。

新时期体育教师如何发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，本人结合教学实践谈以下几点。

一、如何改变教学观念，提高课堂教学 

1、树立“健康第一”的指导思想随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。

特别是近年来，人们体力活动大大减少，各种“文明病”迅速蔓延，从而使国民的体质健康问题日益突出。

于是，注重身心健康越来越成为人们的普遍追求，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。

如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，近年来宜兴市民，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。

因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

2、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。

如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。

其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

3、转换角色，建立新型的师生关系建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。

要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。

传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。

教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。

新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

4、灵活运用各种教法和学法新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。

例如，初三的跳绳练习，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。

目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。

课前，激发学生模仿兔、袋鼠等动物跳，然后，布置动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。

练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习，一方面，让学生当小老师教不会的同学。

每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊呀的表情，，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，上学期中考全部满分。

面对学生的进步，我深感成功的快乐。

体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法 

、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。

5、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构　我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：

开始部分→准备部分→基本部分→结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。

这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。

新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。

改变以往：

开始部分（宣布课的要求）→准备部分（徒手操）→基本部分（教师讲解，学生练习）→结束部分（放松）的四阶教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：

引导→激发兴趣→增强信心提高活动能力→学习技术→发展身体素质（满足活动愿望）→放松与恢复等六个阶段。

应该使课堂上学生学得开心，玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成了学习目标。

总之，教育部制定的《全日制义务教育体育（与健康）课程标准（试验稿）》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着体育教师的角色转换。

究其实质，是要求教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话，重塑课程，激励发展之创新主体转换。

这是体育教师职能的一次历史性转变，是百年现代体育体育教师专业化发展的一种新阶段和新境界。

《体育（与健康）课程标准》湖北教育出版社《体育教育展望》华东师范大学出版社 

钟启泉主编《走进新课程》与课程实施者对话 

北京师范大学出版社 

朱萧主编季浏　体育与健康课程教学的组织与方法　《体育与健康课程标准》 

沈本照　把握新大纲的实质　贯彻健康第一的指导思想《中国学校体育》2002.1 

试论在新课标下创设体育课堂教学新境界

[摘要]：

在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造宽松、自主、而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。

[关键词]：

自主合作创新开放

传统的体育教学：

准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。

整个教学过程都是以教师为中介，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与和配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，体育课训练也只是为了加试时那三十分而已。

在这种传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。

随着教育新课改不断地深入，以教师讲，学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。

因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好的服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重要。

随着二期课改的推进，我们的体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解：

体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。

在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。

首先我们来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式：

首先、自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。

课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出批评，使学生在游戏中学会游戏。

教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。

这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

其次、合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。

它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。

合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

再次、创新是在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习，这样做才能培养学生的好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。

特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌，广发议论。

这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立以往的传统体育教学是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，进行知识的传授，使其达到教育者预期目的的活动。

课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，它改变了过去以局限性地内容直接确定学习目标的模式，而是在确定目标与学生掌握的基础上，确认和选择达到目标的最佳内容与途径。

基于以上的认识，我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。

一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习。

说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。

其实这是两个性质完全不同的概念。

“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。

而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。

在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。

如：

篮球传球教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。

因此，我是先让学生各自分散进行篮球新玩法，教师语言诱导、如何传球更准确更到位.在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地传球方法。

然后让学生模仿老师或传球动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对传球动作的掌握和锻炼能力的效果。

体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。

在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。

传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。

因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。

在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。

这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战