六年级数学生活中的数文档格式.docx

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2、提问：

你在现实生活中还收集了哪些数据？

二、小组活动

1、出示例题的第

（1）题的第①——⑤小题。

先小组讨论，再说说你们小组讨论后的答案。

2、师生互评。

3、教师小结。

4、简单分析

请同学们看第70页例题的第

（2）题的问题，相互讨论一下，然后在全班交流一下。

让学生说说自己对问题的思考结果，全班交流。

5、加深认识，学生在书中完成题目。

三、“试一试”

1、读题。

学生说说题目的意思。

2、小组讨论问题。

3、学生代表口答问题。

四、课堂小结

这节课学习了什么？

你学到了什么？

你认为数据有什么作用？

板书设计：

作业设计：

《新课标同步单元练习》第66-67页相关练习。

（共2课时，第2课时）

1.能够了解数据所提供的信息，发展数感。

2.使学生能看懂数据，能对数据作简单分析。

3.培养学生观察、分析、操作和实践的能力。

一、复习上节课的内容。

1、说说数据的作用。

你在现实生活中收集哪些数据？

举例说明。

二、“练一练”

1、学生自己独立完成题目。

4、简单分析。

请同学们看课本第70页第2小题的问题，相互讨论一下，然后在全班交流一下。

三、课堂小结

板书设计：

请学生收集一些数据进行分析。

数字的用处

（共1课时，第1课时）

1、经历设计编码的过程，体会数字在表达、交流和传递信息中的作用。

2、能在具体情境中，了解一个“编号”中某些数字所代表的意义。

重点:

了解“编码”中数字所代表的意义。

难点：

渗透编码的数学思想和方法，培养学生的应用意识和实践能力。

教学课件。

一、创设情境，生成问题

1、教师：

同学们，我们先来做个游戏放松放松好吗？

请仔细听清楚游戏规则：

老师说“1”你们就举左手，说“2”你们就举右手，说“3”的时候你们就拍拍手，听明白了吗？

好，开始了，1、2、3。

再来一次，3、1、2。

刚才这几个动作同学们是一个一个做的，下面要求同学们能按老师的指令连起来做动作，有困难吗？

（没有）好，请听好：

“3、2、1”，再来一个“3、2、2、3、1”……教师：

游戏做完了，老师有问题要问了，在以前的学习中，数字“1、2、3”可以表示什么？

（数量、顺序），在刚才的游戏中，数字“1、2、3”表达和传递的是什么？

（信息）其实呀，在我们的生活中数字无处不在，它是我们表达、交流和传递信息的重要手段。

可见数字的用处可真大呀！

今天，我们就一起来学习“数字的用处”（板书课题：

数字的用处）

二、分析探究，初步感知

1、身份证号码。

（1）出示两个我的身份证号。

你认为哪个是老师的？

说说你的想法。

（2）比一比、想一想、猜一猜我的身份证中的数字都代表什么含义呢？

（3）汇报交流，小结板书：

前6位数表示的是居民常住户口所在地的地址码，第7至14位是出生日期，我们把它称为出生日期码，15至17位是顺序码，是对同年同月同日生的人编定的顺序号，最后一位是校验码，它是根据前17位数字按统一的公式计算产生的，是用来识别身份证真伪的。

2、练习。

三、走向生活，巩固新知。

1、其它编码

我们对身份号码这一编码已经有了很多了解，其实生活中的编码还有很多很多，你留心观察过吗？

下面我们将课本翻到72页，看下面的“试一试”。

2、你还想了解其它编码吗？

老师也带来了一些，咱们一起去看看。

（课件出示）

四、实践应用

1、说出房间号表示的意思。

2、为老师的新居编号。

五、总结全课，储存新知

学到这里，我们体会到数字在我们的生活中应用越来越广泛，其实现在已经发展到高科技和国防领域，如国际间军事情报、经济信息、科技动态的密码传递等等。

如果你对这些神奇的数字感兴趣，你不妨做个有心人，用眼睛去观察，用头脑去思考，用今天所学的知识和方法去研究，你一定会有惊人的收获。

请学生收集一些数字进行分析，并说说表示的意思。

正负数

（一）

1、在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。

2、会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以互相抵消。

重点：

知道正负数可以互相抵消。

会运用+1与-1互相抵消的思想解决实际问题。

教学课件

一、课前一练

1、谈话：

大家喜欢游戏吗？

石头、剪刀、布的游戏大家一定不陌生，愿意做一做吗？

2、开始游戏，胜者解答一道快乐习题。

快乐习题：

①如果向东走5米记作+5米，那么向西走10米记作（）米。

②如果支出5万元钱记作-5万元，那么收入8万元记作（）万元。

③运进10吨水泥记作+10吨，运出5吨水泥记作（）吨。

④盈利8000元记作（）元，亏损200元记作（）元。

小提示：

“+”号可以省略不写。

学生主持，回忆正负数的意义。

正负数在我们的生活中应用非常广泛。

今天，我们将继续这个话题的探究。

揭示课题。

二、创设情境明确目标

1、出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。

2、联系生活实际，情境导入。

教师：

六

（1）班和六

（2）班进行乒乓球比赛，规则是：

胜一局，记1分；

平一局，记0分；

输一局，记-1分。

比赛已经进行了三局，我们一起来看一看前三局的结果。

（教师出示记分表。

）

问：

从记分表中，你了解到了哪些数学信息？

（学生口答。

2、自主学习交流探究

（1）出示问题

（1）：

三局比赛后六

（1）班的得分是多少？

六

（1）班呢？

请大家想一想，想好了，与你的同桌说一说，并说出你的想法。

教师根据学生的回答进行小结：

1和-1抵消为0。

（2）出示问题

（2）：

如果六

（1）班要赢六

（2）班，至少还需要胜几局？

现在六

（1）班暂时落后一局，六

（1）班要想反败为胜，后两局的结果会是怎么样呢？

请你猜一猜，并把记分表补充完整。

六

（1）班要赢六

（2）班还需要胜2局。

在此环节中进一步体会负数的意义，知道正负可以相互抵消。

三、展示生成点拨导学

尝试运用正负相抵解决问题——“试一试”

（1）。

1、教师：

在我们的生活中还有很多问题的解决也用到相互抵消。

我们一起去看看课本74页“试一试”第

（1）题。

2、思考：

第1袋味精与第2袋味精的总质量是（），第3袋和第4袋的总质量是（）。

5袋味精的总质量是（）。

（1）思考后写在课本上，教师巡视。

（2）汇报：

A、第1袋味精与第2袋味精的总质量是多少？

B、第3袋与第4袋的总质量是多少？

C、5袋味精的总质量是多少？

3、小结：

哦，也可以这样正负抵消呀！

真是个善于思考的孩子！

四、达标测评总结提高

1、导语：

现在老师再考你们难一点的？

这是一张太空游戏时间表！

（出示太空游戏时间表。

）

2、解读：

从这个表中你读懂了什么？

（1）相机读表中，重点感知0的意义的基础上，体会正负数的意义。

（2）按顺序说一说太空人的活动安排。

3、问题：

从这个表中，老师发现了一件有趣的事情，就是太空人有两次进餐。

这两餐之间相隔多长时间？

（出示数轴。

有两种方法：

一种是借助数轴，数出两餐之间的时间间隔；

另一种方法种是数出发射前几时，发射后几时，再将发射前后的时间间隔加起来。

4、教师：

那你还能从表中像这样提出数学问题考考同桌呢？

（同桌活动）

5、教师：

谁来考考全班同学？

正负数

（一）

正负数的计数单位是-1、+1

正负数可以相互抵消

教材第75页“练一练”的第1、2题。

正负数

（二）

1.能在具体的情境中把握数的相对大小关系，进一步加深对负数意义的理解，体会“0”是相对的。

2.会画折线统计图描述事物的变化情况。

3.通过学习，让学生感受正负数与生活的密切联系，享受自主学习的乐趣。

进一步理解正数、负数的意义以及对0的新认识，体会“0”是相对的。

会画折线统计图描述事物的变化情况。

研究问题时，会选择适当的量作为基准“0”。

一、谈话引入

　　同学们都知道每年的7月、8月是洪水多发时期。

下面是某市水文站发布的8月1-7日期间，每日下午3时的汛情公告。

　　警戒水位42.00米

　　历史最高水位42.48米

　　8月1日水位41.80米

　　8月2日水位42.60米

　　8月3日水位42.35米

　　8月4日水位42.36米

　　8月5日水位42.00米

　　8月6日水位41.86米

　　8月7日水位41.94米

二、引导探究

　　1、为了能更清楚地看清每天水位的高低变化，可以用什么统计图来表示？

　　2、讨论交流：

　　你准备怎么去画统计图？

　　3、在书上画出水位变化情况的折线统计图，并标明警戒水位。

　　4、那你还能用正数和负数来表示各个水位吗？

怎么表示？

　　预设：

　　方法一：

把警戒水位看做0米。

　　方法二：

把历史最高水位看做0米。

　　……

　　完成书上的表1和表2。

填写前可以让学生先说一说“－0.20”、“＋0.60”、“－0.68”表示的意思。

　　5、反馈表格填写。

　　6、学生自主制成折线统计图。

　　制作前可以让学生说说，你有什么困难？

负数的点怎么描？

　　负数的点的方法与正数的点的方法是一样的，只不过一个是往下数，一个是往上数。

　　7、把上面的三幅折线统计图进行比较，你发现了什么？

为什么？

三幅折线统计图的形状完全一样，是可以通过平移互相得到的。

虽然每次的0点不同，但数的相对大小关系没有变化，所以折线统计图的形状是不变化的。

　　8、对于0点你有什么新的认识？

“0”是相对的，可以人为规定0点。

三、应用拓展

　　某班学生的平均身高为145厘米，其中小芳高142厘米，小胖高144厘米，小明高145厘米，欢欢高146厘米，苗苗高148厘米。

（1）如果把平均身高记为0，如何表示这5名同学的身高？

（2）如果把小芳的身高记为0，如何表示这5名同学的身高？

　　（3）分别把

（1）

（2）的结果制成折线统计图，这两幅统计图有什么关系？

折线统计图的形状都是一样的。

虽然参照的标准变化了，但他们五人的身高及其相互之间的大小关系是不变的。

四、全课总结

　　学了今天这一课你有什么体会？

在研究问题时，我们可以选择适当的量作为基准“0”。

　以下是小明5个单元的成绩。

　84，85，81，89，80。

　以下是王刚5个单元的成绩。

　96，98，92，95，95。

（1）你认为他们分别以几分看作“0”比较合适？

说说你的理由。

（2）制成折线统计图。