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陷、瀑等。

）

3、结合质疑，默读课文，在书上作相关批注。

三、深入学习第1——3自然段

1、自读1----3自然段，想一想，花珊决心除妖的原因。

2、找出有关句子、小声与同桌交流。

3、交流找出的有关句子、小节。

（随机理解如下句子）

（1）那时,漫山遍野的果树上挂满了果子,山下是肥沃的土地。

（2）从此,山上的树木死了,小溪没水了,肥沃的土地也干裂了。

　引导学生通过对比朗读,初步感受花珊为民除妖的品质。

　　（同一个地方,环境完全不同,老百姓的日子过得也不一样,都是妖怪做的坏事,你们有什么想说的?

）引出第三句.

　　　（3）花珊看到人们被妖怪害得生活不下去,心理很难过。

　　（4）于是,她开始苦练本领,经过九九八十一天,终于练就了高超的射箭本领和一手好刀法。

　引导学生交流对文字的品读：

　　　“九九八十一天”说明了时间长。

　　　“终于”表示苦练本领经过了很多磨难,最后成功.

师:

你们想一想,花珊是怎样苦练本领?

能具体描述当时的情景吗?

　引导学生想象,发展语言能力。

　指导有感情朗读。

四、生成新疑。

1、师：

读到这儿，你们又有什么想法？

　　引导学生找出花珊斗争的段落,质疑:

苦练本领后的花珊能除掉这个妖怪吗?

2、看来你们会思考了，想知道这些问题，下节课我们再来学习花珊除妖的故事。

第二课时　精读课文

一、回顾旧知，导入新课

1、回顾课文内容，说一说花珊除妖的原因。

2.珊能除妖吗?

她是怎样想的?

3、这节课，我们就来看看花珊除妖的过程。

二、直奔重点，细致体会。

1、认真默读第4、5节,出示思考提纲:

　　花珊能除妖吗?

　　她是怎样想的?

　　怎样做的?

2、反馈学生自学情况。

　　读中感悟，理解第5自然段。

　　抓住重点词句,读中感悟,重点体会以下要领:

（1）这天晚上，乌云遮住了月亮，姑娘紧握弓箭，向山上走去。

（花珊为民除妖的决心大，这正是保家为国的高贵品质。

（2）出示“于是搭上箭,用力朝绿光射去。

妖怪被射中了眼睛，痛得直打滚。

花珊跳到妖怪身上，举起大刀，朝它的脖子使劲砍去，直砍得妖怪乱蹦乱跳。

”

　　从这些词中，你有什么感受？

（战斗激烈、花珊非常勇敢）

　　同学们，你们再想一想能让花珊除妖的斗争再激烈一些吗？

指导学生再创作。

　　（3）忽然，她觉得大地再向下陷，只听一声巨响，高大的武夷山簖为两半，中间出现了一条很深的沟，妖怪“轰”的一声，掉到了沟底。

3、有感情地朗读第3自然段，总结复述的方法。

（1）抓重点词

（2）围绕问题读文、思考。

　　（3）列出小标题。

4、谁能根据黑板上的词语和刚才总结的复述方法将花珊除妖的过程复述下来。

5、指名复述，教师做适当的提示。

三、学习课文6---8节

　1、学生自由读这一部分。

从这部分内容体会到什么？

　2、学生再读这部分内容，勾画出表达人们心中期盼的句子，写感受。

“从————句子中我想到了什么？

　3、学生分小组交流，自由表达。

　4、学生练笔：

你想对花珊说些什么？

你想对花珊的妈妈说什么？

让学生情感涌动，表达自己的真情实感。

教师还可以提供一些海峡两岸人们渴望祖国统一的资料。

　5、指导朗读课文，学生评读。

　6、课外阅读中国民间传说，感受中国文学艺术中的这一瑰宝。

四、作业设计

　　你想对花珊说什么呢？

写一写。

学生拿出收集的资料交流。

学生欣赏，感受他们的美，为下文的学习做准备。

学生自读课文，把字音读准，读通课文。

学生分角色朗读全文，注意易错的读音是：

学生书写“陷、瀑”等易错的字。

学生默读画出有关的句子。

我从“漫山遍野、肥沃”感受到这是一个美丽富饶的地方.那里的人们过者丰衣足食的生活,一定很快乐。

学生交流。

学生抓住重点词语体会，对花珊有个基本认识。

学生想象花珊苦练本领的情景。

学生朗读第3自然段，体会，花珊的决心除妖，苦练本领。

学生质疑。

根据思考提纲，默读第4、5节。

用笔钩出花珊除妖的过程写得栩栩入生的动作词语。

交流花珊除妖时动作。

学生想象花珊斗妖的过程让花妖的形象更丰满。

读过程，谈体会。

学生复述。

学生勾画表达人们心中期盼的句子，并写出感受。

学生练笔写完后交流。

五、板书设计

　　　　　　　　　　武夷山和阿里山的传说

　　　　　　　　　　　　花珊

　　　　　　　苦练本领-----勇敢除妖--------盼望统一

《刷子李》

教学目标：

1、学会10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

知道干一行，爱一行，专一行，行行出状元的道理。

3、领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发学生热爱文学的情感。

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　练习复述课文，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

1、教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料。

2、学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

3、画记生字，新词，不明白的地方进行圈点批画。

4、读通读顺课文，初步了解刷子李。

教学资源：

ppt课件

2课时

教学过程：

第一课时

　　1、谈话：

今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。

［板书课题］

　2、解题：

怎么叫刷子李呢？

（姓李，专干粉刷这一行）

　3、简单介绍作者冯骥才及本文出处。

　冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。

他长住于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。

他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：

他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；

他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。

其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；

天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。

冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：

“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。

”如刷子李、泥人张等。

二、初读课文，整体感悟

1、检查预习，初始“刷子李”

（1）指名读课文。

（2）黑板出示生字词语，指字认读

（3）你认为“刷子李”是个什么样的人？

2、再读课文，了解“刷子李”

（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

“奇”在哪儿？

（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

三、作业：

1、复习生字、新词。

2、有感情地朗读课文。

　　　　　　　　　　第二课时

一、复习导入

　　上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我们就一起走近这位奇人，见识一下他的高超技艺。

二、结合词句，精读课文

　　1、上节课师生共同提出的自学要求：

“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

　2、阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　3、交流自学心得。

　　刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

着装奇、规矩奇、技艺奇。

　4、你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？

（6段）

（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？

　①动作奇：

悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？

是在干脏活？

分明是在跳舞。

）让生读，读出悠然的韵味。

全班齐读感受。

　②声音奇：

清脆、啪啪。

（这简直是在演奏）

　③颜色奇：

匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。

（2）作者是用什么感情来写的呢？

用赞叹的语气读此段。

　5、刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？

（教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序）

（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。

（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。

　（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。

　（4）“一天只刷一间屋子”

6、还有哪些地方可以看出“刷子李”的技艺高超呢？

7、你喜欢这个人吗？

为什么？

8、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？

快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

　　起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（　　）。

　　　是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

　　当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？

（请你把它写在文章的最后面）

　　我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？

是不是多此一举了？

　　小结：

这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；

而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。

所以有人这样评价：

冯骥才的笔就像女娲的手。

我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

9、作家冯骥才还用什么方法描写“刷子李”技艺高超的？

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

　　采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1、谈话：

本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。

同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。

现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

　学生再次阅读，准备推荐。

2、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3、摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

　　1、教师推荐：

《泥人张》《快手刘》等。

　　2、学生推荐课前找到的同类文章。

五、作业设计

　　小练笔：

选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

学生读课文，其余学生认真听，评价。

交流难写字字形如何记忆。

学生谈谈自己对“刷子李”的初步认识。

学生读课文，找出相关语句做好标记，准备下节课交流

学生再把找到的语句读读，准备交流

学生交流“刷子李”的“奇”表现在哪些地方

学生要读出赞叹的语气

学生交流刷子李“着装奇”、“规矩奇”的语句

学生找出文中对曹小三的描写

学生根据归纳的写作方法，再默读课文，用心体会。

为今后的写作打下基础。

学生把自选的最精彩的语句读一读并说明理由。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　技艺奇

　　　　　　刷子李：

技艺高超　{着装奇

　　　　　　　　　　　　　　　　规矩奇

　　　　　　曹小三：

（半信半疑）佩服　　失落　　敬佩　　心服口服

格列佛游记（节选）

教学目标:

2、默读课文，用第三人称复述课文。

3、抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇。

4、感受格列佛在充满敌意，奇特，语言不通的小人国，用他的善良，宽容获得了理解和尊重。

1、默读课文，用第三人称复述课文。

2、抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇。

感受格列佛在充满敌意，奇特，语言不通的小人国，用他的善良，宽容获得了理解和尊重。

课前准备：

1、查阅有关《格利佛游记》的资料。

2、正确、流利朗读课文，找出文中四字成语，理解这些词语在句中的意思。

教学时数:

一课时

教学过程:

一、激趣导入新课

　课前同学们查阅了有关<

格列佛游记>

的资料,你们都了解了些什么?

《格列佛游记》是最早被介绍到中国的英国文学名著之一，作者是英国作家斯威夫特。

这是一篇寓言小说，作者借托船长格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇异经历。

我们今天学的课文就是四次经历中的一次----小人国奇遇。

　　板书课题：

格列佛游记----小人国奇遇

二、初读课文，理清文脉

检查学生学习情况

（1）读准课后生字词的字音，读通句子。

（2）浏览课文，找出文中四字词语，在小组内说说词语的意思。

轻举妄动　一饮而尽　肃然起敬　举止文雅　国泰民安

战无不胜　一知半解　急不可耐　罪魁祸首　号啕大哭

痛苦万状　和颜悦色　宽宏大量

三、再次默读课文，想一想：

格列佛来到了什么地方？

你是从哪些词句中知道的？

（1）合作交流，感受小人国的奇特。

　学情预设：

　A、二十辆车装满了肉……一饮而尽（从文中的数量词中,我看到了格列佛的巨人形象,他在小人国中永远是居高临下的，无论皇帝还是大臣,格列佛享受着俯视的痛快）

　B、皇帝比所有的大臣高出大约我的一个指甲盖……肃然起敬。

（原来皇帝与别人不同的就是他比大臣们高一个指甲盖，这在现实生活中极其微不足道的高度，在小人国是成为皇帝的重要条件。

非常具有讽刺意味）

师：

皇帝自然是体态威严，只要一眼就可以看出他是小人国的统治者。

可是他到底了不起在什么地方呢？

引导学生找出

　C、他容貌雄健威武，张着奥地利人的嘴唇……战无不胜。

（作者的外貌描写，让我看到了小人国国王与众不同的地方。

我真佩服作者惊人的想象力。

（2）指导朗读，其他同学体会之后，互评，在评论的基础上再朗读。

四、教师过渡：

刚才我们通过朗读，知道了小人国的皇帝异与小人国臣民的地方，并且感受到了小人国的“小”，格列佛来到了这个地方后，大家接受他吗？

他遇到了哪些挫折？

最后是怎样和他们成为朋友的？

请同学们默读课文第四节，勾出重点词句并谈谈感受。

（1）这些人急不可耐地……挨近我.（格列佛给小人国的臣民带来了震动）

（2）我在房门口地上坐着的时候……射中了我的左眼。

　（3）但我很快消除了他们的恐惧……从我的口袋里放出。

（引导学生说出“和颜悦色”“轻轻”“一个一个”等词表现出他的宽容，善良让小人国的人万分感激。

指导朗读并演一演。

小结：

格列佛来到一个神气的国度，这里的一切对他来说是新奇的，他给这个小人国的臣民也带来了震动，最后格列佛用宽宏大量赢得了小人国的任对他的好感。

五、用第三人称复述课文片段

（1）引导学生回顾复述的方法

（2）学生练习第三人称复述课文。

学生在复述时要变化人称，在理解原文的基础上，对原文用自己的语言重新组织。

六、猜想一下，格列佛在后来的游历中，还会发生怎样的故事？

大家互相说一说。

作业：

课外读一读《格列佛游记》

学生交流对《格列佛游记》的了解。

在教师指导下读、写文中的生字词语。

齐读并说说各自理解的词语意思。

用笔勾画，在旁边批注。

学生找到文中的关键词语，重点句子结合自己的理解交流。

学生画出有关句子。

学生朗读。

学生默读第四节。

勾出重点词句并谈感受。

学生先朗读再演一演，格列佛来到这个地方后，情况如何？

学生练习第三人称复述课文。

学生续说故事。

板书设计

初次见面：

大小差距巨大

格利佛游记小人国无理对峙宽容善良

赢得好感化敌为友

格列佛宽宏大量

诗词朗诵寄扬州韩绰判官

　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、能借助注释，课后练习，展开想象,理解诗句意思，感受优美的意境，体会诗人与朋友之间的深厚友谊。

教学重点

能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点:

　　理解诗句意思，感受优美的意境，体会诗人与朋友之间的深厚友谊。

1、读准读通古诗。

2、收集有关杜牧与朋友韩绰有关的资料。

教学资料:

ppt课件

一、激情导入:

　　在我国江南有一座小城---扬州，那里风景秀丽，景色宜人，吸引了无数文人骚客留诗作画。

我国唐代大诗人杜牧也曾留念忘返其间.他特别怀念与他共游扬州的好友韩绰，于是写下了我们今天要学习的<

寄扬州韩绰判官>

这首诗。

　板书课题，齐读课题。

二、检查学生预习情况，初知大意。

　　1、读一读《寄扬州韩绰判官》。

要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　2、指数名学生读，正音。

　　3、看看诗词的题目，你能发现什么?

（指名答。

　　4、师：

是啊，唐文宗大和七年四月到九年初，杜牧曾在淮南节度使（使府在扬州）牛僧孺幕中作过推官和掌书记，和当时在幕任节度判官的韩绰相识。

杜牧在韩绰死后作过《哭韩绰》一诗，可见他与韩绰有深厚的交谊。

你通过一个“寄”字，读出了作者对友人的思念，真会读书。

看来，读诗就得字字推敲啊。

再读课题。

三、品悟情

　　1、诗人那浓厚的化不开的思念之情，都藏在哪个句子中呢?

默读，画出来。

2、你还从诗中那些地方也能读出作者对朋友韩绰的那份思念之情呢？

　　A“青山隐隐水迢迢”一句：

　　1）“隐隐”足以说明作者距离这山的遥远，远到已经模糊看不清了；

而这“迢迢”二字可以看出水的源远流长，作者借以暗示距离朋友很遥远。

　　2）对比阅读：

把“隐隐”“迢迢”这对叠字换成单字，你觉得好不好？

　　3）谁来读好这一句诗？

　　教师小结：

青山逶迤，隐于天际，绿水如带，迢递不断。

“隐隐”和“迢迢”这一对叠字，不但画出了山清水秀、绰约多姿的江南风貌，而且隐约暗示着诗人与友人之间山遥水长的空间距离，那抑扬的声调中仿佛还荡漾着诗人思念江南的似水柔情。

让我们一起来感受一下作者此刻心中的无限情思吧。

齐读这一句。

　　B“秋尽江南草未凋：

”一句：

　　1）从这句诗中，你读出了什么？

　　2）这一句诗老师觉得是多余的，你同意吗？

　　生交流

　　预设：

　　通过课前查找资料，知道杜牧当时是被调到北方任职。

北方的晚秋时节，秋风四起，树叶已经飘落，给人一种萧条之感。

而此时的江南风光依旧。

诗人之所以这样写，就是因为心理上已经有了强烈的反差。

由于环境的对比，让诗人更加思念故地的朋友。

所以，这一句不多余。

“草未凋”与“青山”、“绿水”组合在一起，正突现了江南之秋明丽高远，生机勃勃的特征。

诗人非常怀念繁华的旧游之地。

此时虽然时令已过了深秋，江南的草木却还未凋落，风光依旧旖旎秀媚。

正由于诗人不堪晚秋的萧条冷落，因而格外眷恋江南的青山绿水，越发怀念远在热闹繁花之乡的故人了。

结合课前搜集到的资料来辅助理解诗意，这是一种很好的学习方法。

　　这两句实为写景，但景中却浸透着作者的丝丝情愫。

让我们带着那份沉甸甸地思念故友、思念故地之情，再来读一读这两句。

3、古诗写到这里还没有提到“韩绰”，是不是跑题了？

　　生自由交流

　　“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧？

　　1）通过查资料可知：

二十四桥，一说扬州城里原有二十四座桥，一说即吴家砖桥，因古时有二十四位美人吹箫于桥上而得名。

“玉人”，既可借以形容美丽洁白的女子，又可比喻风流俊美的才郎。

从寄赠诗的作法及末句中的“教”字看来，此处玉人当指韩绰。

　　2）这句诗的意思就是说，在那月朗星稀的夜晚，此时此刻，韩绰你在二十四桥中的哪一桥上教歌女伎倡们吹箫作乐、流连忘返呢？

这幅用回忆想像织成的月明桥上教吹箫的生活图景，不仅透露了诗人对扬州繁华景象，令风流才子们醉心不已的生活的怀恋，而且借此寄托了对往日旧游之地的思念，重温了彼此同游的情谊；

既含蓄地表现了对友人的善意调侃，又对友人现在的处境表示了无限欣慕。

请大家自己来读读这后两句。

四、议深情

　　1、学生配乐背诵。

　　2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?

　　3、诵读提炼。

　　青山逶迤，隐于天际，绿水如带，迢迢不断。

这真是——

　　诗人问:

在明月的夜晚，你这位风流才俊在何处与歌女们吹箫取乐呢?

这正是——

　　这便是如诗如画、如梦如幻的扬州月夜，深深的惆怅情思，引人遐想。

五、回归整体，升华情感

　　整首诗，真可谓景中蕴情，情于景中。

这两句诗意在渲染山青水秀、草木常绿的江南清秋景色，正是要为下两句想像中的生活图景提供美好的背景。

它所唤起的联想不是风流才子的放荡生活，而是对江南风光的无限向往：

秋尽之后尚且如此美丽，当其春意方浓之时又将如何迷人？

让我们带着这份对朋友、对故地的深情再来读一读这首诗吧。

齐读。

六、作业

背诵并默写全诗。

齐读，个别读

学生交流:

知道这首诗是唐代诗人杜牧写给在扬州作判官的韩绰的思念之情。

从一个“寄”字，我读出了杜牧对朋友韩绰的思念之情

学生默读，边读边做上标记

学生谈谈从“隐隐”和“迢迢”中体会到什么。

齐读，体会作者的无限情思。

预设：

“秋尽”说明已经是晚秋了。

虽然已经到了晚秋，但是江南的草木还没有掉落。

学生结合课前收集的资料交流。

结合课前查阅的资料，学生交流。

指名学生说诗意。

指名学生说说眼前出现的画面

学生齐读古诗

六、板书设计