北方说课稿Word格式.docx
《北方说课稿Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北方说课稿Word格式.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第一步：
从“果”入手，培养情感：
请全班同学朗读诗歌的第四部分，让学生谈一谈你初读第四部分，有什么样的感受。
因为第四部分是全文抒情的高潮，是艾青在目睹了抗战时期北方荒凉贫瘠的面貌之后，由衷发出的呼喊，有着深沉而浓郁的情感，学生先读这一部分，容易把握。
进而定下全篇诗歌的基调
第二步：
由浅入深，设置问题
请同学找出第四部分诗人所选用的意象，谈一谈艾青眼中的北方是怎样的？
风沙，冷气，荒漠，带领了羊群，吹着茄笛的祖先，以及埋有祖先骸骨的黄土层，广大而瘦瘠的土地带给我们的淳朴的言语与宽阔的姿态（幻灯出示北方图片）。
这样一些意象让我们真正看到了北方的特征，同学们读了之后会有比较深沉和压抑的感受。
为了让学生有更深刻的印象，我选取几首描写江南的诗让学生作对比阅读（见附页），同样是找这些诗中的意象来体会诗人的情感（幻灯出示诗歌及江南风光图片）。
两相对比，学生会明显感觉到北方的贫瘠、干燥和荒凉。
然后有这样的一个疑问：
为什么作者会爱这样的一个悲哀的北方，？
因为北方是中华民族的民族特征所在。
我们的祖先在与他的斗争中从来不曾屈服，祖先们把土地留给我们，把纯朴的言语和宽阔的姿态带给我们，这国土养育了我所钟爱的世界上最艰苦与最古老的民族北方是我们生命的源头，北方与我们是血肉相连的关系。
除了这，请同学们注意1938年这一历史时间，既然是在抗战的大背景下，北方就决不仅仅是简单的由以上这些意象来组成了。
全班听朗读录音（幻灯出示北方图片），第一、二、三部分，然后自己揣摩朗读，请个别同学朗读，然后点评。
找北方的特有的意象，沙漠风，它有什么样的特点？
能卷去北方的生命的绿色与时日的光辉的，将北方原已不多的生气也消耗殆尽。
他有一层揭不开的沙雾，他带来了恐怖，疯狂的扫荡大地。
在这种沙漠风的夜以继日的侵袭之下，北方呈现怎样的景象？
荒漠的原野颓垣与荒冢孤单的行人在困苦的呼吸，挣扎着前进，几只驴子有悲哀的眼和疲乏的耳朵，载负着重压，用厌倦的脚步徐缓踏过。
在这样的意象描写之下，第二节又进一步累加，小河枯干，林木枯死，低矮的住房，稀疏阴郁的散布在灰暗的天幕下，慌乱的雁群击着黑色的翅膀叫出悲苦和不安，从这里逃亡，看着这样的雁群，和第一节上的哪些意象有类似？
孤单的行人和悲哀的驴子。
北方是苍凉悲苦，百姓是不安、逃亡，贫穷、饥饿，在这些灰色阴郁的色调中，诗人的心是如此沉重，这描绘的并非是其他地方，而是自己的祖国。
全班齐读第三自然段，因为第三自然段是对上两节的总结和概括
此时可以得出一点（板书）：
诗人为什么爱自己的祖国，因为他伤之痛，所以爱之深，那么当时的北方如此，其他地方又是如何：
我准备了王统照在同一年即1938年所写的南方的一首诗《正是江南好风景》（见附页），让同学理解，当时全国各地都是一片悲哀，北方只是中国的一个缩影，再次回应诗歌的第四自然段，北方是我们的祖先为之奋斗和牺牲的地方，那里是我们血脉的源头，然而如此伤痕累累的国土，怎不让人痛心，越是痛越是爱。
请同学们再齐读这诗歌的第四部分，诗人的感情可以得到再现和升华。
第三步：
课堂拓展、巩固成果
幻灯出示艾青的诗作《我爱这土地》，这首诗是《北方》的浓缩也是《北方》的拓展，从中我们可以看出一个对祖国和人民的命运有着高度责任感的诗人的崇高品质和美好心灵。
最后以艾青的文章《诗与时代》的选段作为这篇课文的总结。
布置作业：
有感情的朗读《北方》及《我爱这土地》。
可以开展小组朗诵比赛
板书设计：
荒漠的原野
沙漠风颓垣与荒冢灾难不幸
北方是悲哀的孤单的行人
悲哀的驴子
北方雁群枯干的小河贫穷饥饿
艾青枯死的林木
（1938）低矮的房屋
中华民族的发源地
我爱悲哀的北方孕育了灿烂的文明
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练应是多层次、多结构的。
训练不仅仅体现在课堂上的揣摩练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。
教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，我认为要上好艾青的《北方》，最主要的还是要营造好感受诗人情感的一个气氛。
描写江南的诗
白居易《忆江南》
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
杜牧《江南春绝句》
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
唐五代杜荀鹤《姑苏忆》
君到姑苏见，人家尽枕河。
古宫闲地少，水巷小桥多。
夜市卖菱藕，春船载绮罗。
遥知未眠月，相似在渔歌。
宋曾几《三衢道中》
梅雨黄时日日晴,小溪泛尽却山行,绿茵不减来时路,添得黄鹂四五声（江浙一带）
正是江南好风景
王统照（我国“五四”运动以来的著名文学家）
正是江南好风景：
几千里的绿芜铺成血茵，
流火、飞弹消毁了柔梦般的村镇，
耻恨印记烙在每个男女的面纹，
春风，吹散开多少流亡哀讯？
桃花血湮没了儿女的碎身，
江流中，腐尸饱涨着怨愤，
火光，远方，近处高烧着红云，
春风，再不肯传送燕雏清音。
到处都弥满搏战昏尘，
一线游丝黏不到游春人的足跟。
朋友，四月天长你还觉春困？
你，卧在你的国土，
也有你的家乡，你的知亲？
遍山野一片“秋烧”春痕，
谁的梦还牵念着水软山温？
祭钟从高空撞动，滴血红殷，
你，听清否？
这钟声──
可还为旧江南的春日晨昏？
1938年
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
北方教案
艾青
[学习目标]：
1．了解艾青的生平，感受他赤忱的爱国热情。
2．掌握本诗所表现的炽热的爱国心。
[学习时间]：
0.5课时
[学习内容与步骤]：
一、作者介绍
艾青（1910-1996），中国现代诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
1932年在狱中写下《大堰河，我的保姆》等诗，一举成名，出狱后出版第一本诗集《大堰河》；
抗战时期，创作上取得了丰硕成果，有著名诗集《北方》、《向太阳》等；
在延安解放区，写下《黎明的通知》、《献给乡村的诗》等诗集；
解放后有《宝石的红星》、《归来的歌》等诗集。
二、文本研习：
1．学生自由朗读，找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。
明确：
北方是悲哀的。
2．读完文章后，同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?
忧郁、悲哀、沉重。
3．找出作者所选取的意象，说说这些意象都带有怎样的色彩，反映了怎样的社会现实?
意象：
“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。
色彩：
灰暗。
这是一片荒凉的景象，这些景象与冬季的肃杀相互衬映，成为当时中国现实的真实反映和象征。
4．这些意象都集中在第一小节和第二小节，那第三小节讲了什么内容?
是对前两节的总结和概括，也就是说北方正处在“灾难”、“不幸”、“贫穷”与“饥饿”之中，其实北方是当时中国的一个缩影，这样的景象就是当时中国的命运，是中国灾难深重的历史的命运。
5．诗文的1、2、3小节将北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以叙述黑暗现实为主，那第四小节作者主要以什么为主?
抒情。
诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”，让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬，在强烈的对比中，诗人看到了伤痕累累的祖国，但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。
三、鉴赏与分析：
1．背景
抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩，他通过诗歌表达了对祖国灾难深重的忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执着的爱。
诗前小引中“那个科尔沁草原上的诗人”指的是端木蕻良，作者因这个生长在北方的诗人的一句话引来一首情真意挚的抒情诗篇。
“北方是悲哀的”，这是诗人的情感指向，也给全诗定下了调子——忧郁、悲哀、沉重。
诗人通过一系列形象表现北方的悲哀，以此展现在战争年代北方人民所蒙受的灾难和不幸，正是在这古老而又苦难的国土上，祖先们与自然界、与入侵的异族相搏斗，从不曾屈辱过一次，他们传下的“言语”与“姿态”也“永远不会灭亡”，诗人于此汲取了顽强的精神力量，坚定了必胜的信念，表达了诗人热爱祖国的情感。
这首诗包括题记在内，可看作两个部分：
第一部分：
题记，交待了本诗的写作缘起；
诗的前三节，展现了北方人民在战争年代所蒙受的灾难与不幸。
第二部分，本诗的最后一节，表达了诗人自己深深地热爱和崇敬“悲哀的北国”。
四、写作特点
本诗是自由体诗，没有整齐的段式和统一的韵脚，在表达上不受拘束，散文气息很浓，但在节奏、画面、情感等方面诗的质素仍然十分鲜明：
①诗的语言富有节奏感，各个层次之间、各句之间、各个词语之间的停顿与衔接，都应和着语言的自然节奏，加上适当的反复，全诗产生了一种内在的旋律。
篇二：
南方北方说课稿
第五章第二节《北方地区和南方地区》说课材料：
我说课的内容包括：
说教材、说教法和学法、说教学程序三个方面
首先第一方面是说教材，我从以下四个方面来介绍。
（一）说本节在教材中的地位和作用：
本节课是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征，本节教材分别就中国四大地理区域中的北方地区和南方地区作进一步的描述，对学生进一步学习区域地理方面具有一定的示范和深化作用。
（二）说教材内容
1、本节教材的内容包括：
①南方和北方的自然差异②南方和北方的人文差异两个主要部分。
2、本节教材对应《地理课程标准》中以下要求：
“①在地图上指出北方地区、南方地区的范围、比较它们的自然地理差异。
②用事例说明北方和南方地区自然地理环境对生产、生活的影响。
（三）教学三维目标的确定：
依据课标和教学内容确定本节课的三维目标：
1、知识与技能：
（1）明确秦岭淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。
（2）通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确区域主要的自然特征和人文特征。
（3）通过对北方和南方地区的自然和人文特点的比较，了解北方和南方地区的自然地理差异，以及受自然地理环境的影响，人类生产、生活的差异。
2、过程与方法：
（1）在探究与合作、自学与展示中培养学生对特定地理区域的分析能力。
（2）训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理，具有对地理信息的搜集、整理、提取能力。
3、情感态度、价值观：
通过南北两地自然环境和人类活动的关系，使学生受到生动的人地关系教育。
（四）教学重点、难点的确定：
1、教学重点的确定：
我依据课标的要求来确定本节教学重点：
（1）秦岭——淮河线的重要的地理意义。
（2）北方南方地区自然环境对生产、生活的影响。
2、教学难点及突破：
理解秦岭淮河线的地理意义，体会自然环境对人文活动的影响。
突破方法：
可以通过对比分析归纳和相关地图的识图和文字材料的探究分析中加以突破。
二、说教法和学法
1、说教学方法和教学手段：
（1）教学方法：
主要采用读图分析法、自学指导法、问题讨论法。
（2）教学手段：
多媒体辅助教学。
（3）教学准备：
南方地区和北方地区的导学案
2、教学方法、教学手段选择的理论依据
根据地理学科和教学内容的特点，结合本节课的教学目标，从八年级学生的认知规律和学校的实际条件入手，选择如上教学方法和手段。
在教学策略上主要是注重体现地理活动性课堂教学。
自始至终紧紧围绕学生来设计双边教学活动，彰显地理新课程改革理念。
3、说学习方法：
（1）学情分析
中国区域地理是在中国总论的基础上讲述的，因此，所涉及的内容中很多都是学生已经学过的，教师在开展教学活动时要抓住这一点，尽量采用简明生动的启发式帮助学生形成对
区域知识的构建。
（2）学法指导：
依据新课改的理念和教学目标、教学内容，结合学生的学情，本节课主要是逐步引导学生利用相关图文资料获取信息，合作探究解决地理问题并展示学习成果。
从而培养学生进行自主、合作、探究的学习能力，让学生养成自学和课堂展示的行为习惯，提升学生结合导学案预习分析区域地理的能力、课堂展示能力、发散思维能力。
三、说教学程序：
我主要从①教学环节与设计思路②教学流程与师生互动③教学重点、难点的处理等三个方面加以说明。
（一）导入新课
“点击有关我国北方地区和南方地区的四幅图片：
①哈尔滨冰雪②黄河断流③冬季广州的景象④滚滚东流的长江。
请同学们判断哪些是北方地区的景观？
哪些是南方地区的景观。
教师之后引导学生思考：
为什么北方地区和南方地区有如此大的差异呢？
下面让我们一起走进北方地区和南方地区：
教师将班级同学分为四个小组，分别是：
①哈尔滨小组②北京小组③武汉小组：
④广州小组。
结合导学案的问题进行自学，合作探究和展示：
【设计意图：
】
（通过让学生比较南方和北方地区的景观差异为切入点，来创设情境导入新课。
这样不但有效地激发学生学习的兴趣和热情，而且为下面内容的学习做好了铺垫。
）
（二）学习内容
1、认知北方地区的地理位置和范围：
出示中国四大地理区域分布图，分别由哈尔滨、北京小组的和武汉小组、广州小组的同学结合地图介绍北方和南方地区的地理位置、范围。
教师进行点评和归纳：
【设计意图：
（这部分的设计主要是引导学生通过识图明确地理区域的位置，落实到图。
）
2、认知南北方地区的自然差异：
引导学生结合导学题，进行小组合作探究，自学。
之后依次进行展示：
（1）试图大搜素：
比较归纳南北方地区主要的地形类型。
（2）结合哈尔滨和北京的年内各月气温和降水量图介绍我国北方地区气温和降水量的特点：
（3）结合武汉和广州的年内各月气温和降水量图介绍我国南方地区气温和降水量的特点：
教师点评归纳并且引导学生分析南方北方气候产生差异的原因——纬度和海陆因素。
（4）采取此种方式依次介绍我国南北方地区的河流和植被产生的差异以及影响的主要因素：
（5）教师通过表格引导学生归纳南北方地区产生的差异和主要原因。
3、认知南北方地区的人文差异：
教师将哈尔滨和北京小组合为一组代表北方地区；
将武汉和广州组合为一组代表南方地区，引导两组学生进行南北方人文特点列举的大pk，过程如下：
（1）出示南北方人文差异的表格：
从农耕制度、传统运输方式、传统民居等方面让学生进行地理信息大搜索：
教师点击显示表格的答案。
（2）引导学生结合表格从气候、河流等方面逐一分析产生人文差异的自然原因。
从而让学生认识到自然环境和人类活动密切的关系。
这所谓“一方水土养一方人”
（本环节通过学生以小老师的身份分组展示自学探究的内容，通过地理课堂的活动性教学，从而培养了学生的区域地理的分析、归纳能力，锻炼了学生自学展示等综合性能力，体现新课改理念。
（三）二次学习——巩固拓展
1、我国南北方地区的其它地理差异：
教师引导学生填空对比南北方的其它差异：
例如：
南船北马、南稻北麦、南甘北甜、南橘北枳、南腔北调南矮北高南繁北齐、南尖北平南轻北重南甜北咸南涝北旱南米北面
同时搜集资料让学生共同分析认识南北方的差异，引出第二个探究的内容：
2、我国秦岭淮河线的地理意义归纳：
出示资料：
小明说过他爬过一座很奇特的山脉，在这座山脉的北坡到处生长着苹果树，一幅暖温带的景象；
在南坡却生长着大量的柑橘树，一幅亚热带的景象。
你认为小明说的是真的吗？
如果是真的，请你说出是哪一组山脉？
试解释其中的原因？
由这个资料强调秦岭——淮河的神奇，引导南方和北方小组的竞赛归纳秦岭淮河的重要地理意义。
（本环节通过链接时事资源从而开拓学生认知地理事物的视野，培养学生的发散思维。
同时进一步教会学生学会多角度、多层面分析区域地理划分的方法。
（四）总结体会
请各位领导老师多提宝贵的意见！
谢谢！
篇三：
北方地区说课稿
北方地区
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我说课的课题类型为新授课：
北方地区
一、首先说教材
“北方地区”是湘教版八年级上册第四章《中国的区域差异》第二节《北方地区和南方地区》第一课时的教学内容。
它是接中国地形、气候、自然资源、区域划分之后与各个区域差异有密切联系。
本课题在整个中国地理的教学中占有重要地位，它为今后学生自主学习区域作了铺垫。
北方地区是我国四大地理区域的一个重要地理分区，同时学生们也居住在该区，对北方地区的地理特点，更应做一个充分的了解。
了解我们家乡的自然地理和人文地理特点，为以后的学习发展打下良好的基础。
2说教学目标：
教育部《基础教育课程改革纲要》指出：
教学要“以学生发展为本”，树立“学生主体观”意识，倡导学生自主——探究式学习，主动建构知识。
要求教师积极构建基于现代信息技术的学科课程，构建“学习结果与学习过程并重”的教学评价模式，发展学生的创新精神和实践能力.依据《课标》的要求，结合《基础教育课程改革纲要》的精神，针对定远中学八年级学生的年龄特点、认知水平、知识基础确立本节的教学目标为：
1、知识与技能
了解我国北方地区的地形,气候和河流流量等特征.
了解北方地区农业生产的突出特点
2过程与方法：
课前学习：
学生预习教材，尝试收集北方地区相关资料，教师给予指导。
课堂学习：
学生通过小组合作探究、展示资料、自问自答等方式相互竞赛参与课堂教学过程，主动建构自己的知识。
教师鼓励、肯定，纠错、提高。
3、情感、态度、价值观
通过图片,资料,视频等了解北方地区的自然,人文特点,培养学生的爱家乡、爱祖国的思想。
不断增强民族自豪感和社会责任感。
教学的重点是：
北方地区主要的农业生产
其确立依据为:
考试经常容易考到，要求重点掌握。
教学的难点：
北方地区的内部差异
因为针对初二学生的年龄特点，对一些理论的知识不能很好的相连接。
因此，确立为本节课的难点。
3说学情
从心里特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力，和想象能力也随着迅速发展。
但同时，这一阶段的学生好动，注意力容易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应该抓住这些特点，一方面用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；
另外一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生得学习主动性。
从认知状况来说，学生在此之前已经学过了中国的疆域、行政区划、地形地势特征以及分布、中国气候的基本特征。
对北方地区已经有了一些初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于北方的农业生产的特征；
对北方地区的内部区划等问题，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应该予以简单明白，深入浅出的分析。
4说教学法
山东名校杜郎口中学的教学观是“我参与，我快乐；
我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。
变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。
根据学生学情及课程特点，本节课采用以下的教学法：
1、自主－合作探究教学法：
课堂上让学生以小组为单位合作探究，让每个学生根据自己的经验世界，从教材内容中“发现问题──提出问题──探索问题──解决问题”，共同合作、展开讨论，建构自身的知识体系。
2、激励教学法：
一个孩子如果生活在激励之中，他就获得了自信。
创设一种发现“闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。
本堂课通过加分制及时对学生进行肯定。
积极地评价不但可以拉近师生的距离，沟通师生情感，让学生体验成功的喜悦，而且可以大大激发学生的自信心，最大限度地保留学生的学习热情，让他们喜欢学习、热爱学习
3.多媒体辅助教学法：
多媒体教学具有生动形象等特点，将北方地区的景观呈现给学生，激发他们爱国的情感，从而有利于立体教学的实现，优化学习效果。
4、练习法：
课标要求体现对知识目标的解读，通过适度的抢答练习来加深对知识的理解，有利于学生课堂内消化掉所学知识
升级会员 