幼儿园区域活动总结与幼儿园区域活动计划合集.docx

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幼儿园区域活动总结与幼儿园区域活动计划合集

幼儿园区域活动总结与幼儿园区域活动计划合集

幼儿园区域活动总结;

一、幼儿园区域活动的概念与活动方式;

幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。

区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。

为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。

目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。

1、把区域活动视为分组教学的一种形式。

教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习以前学习过的内容，然后交换。

2、把区域活动视为集体教学的延伸。

其因指导思想的不同分为三类：

考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；有些内容的教学需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。

3、把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。

幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。

二、幼儿园区域活动的创设与指导;

1、围绕目标创设活动区域

认知发展理论认为：

儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。

因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。

这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解幼儿的兴趣、水平和需要。

活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。

记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我们灵机一动，何不开家小饭店？

于是在我们的提议下，幼儿从家里带来许多锅碗瓢盆和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的小饭店和海陵早茶店开业了！

许多幼儿争着当小厨师、服务员或小客人，这里每天人头攒动，生意兴隆活动区域的大目标明确后，可根据幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。

其原则如下：

活动区域的活动材料要紧扣目标。

根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。

同一内容，各年龄班级制定的活动目标各不相同。

幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动能力和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。

这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。

活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。

在制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。

当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式的。

2、根据幼儿发展规律和发展水平提供材料;

有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高；于空间大、活动材料丰富的情况。

因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。

围绕同一教育目标提供多种;材料。

幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。

因此，应根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。

根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。

在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的最近发展区。

根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。

让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强;幼儿的自信心。

3、区域活动过程中教师的指导

教师在活动区域除了提供多种多；样符合幼儿需要、兴趣的材料外，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。

教师则当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。

教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

要指导幼儿，首先就要了解幼儿。

要了解幼儿，就要通过观察。

观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。

由此教师应考虑两个问题：

一是什么因素影响幼儿的发展？

二是教师如何帮助每个幼儿发展？

了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。

教师对幼儿活动的具体参与指导和帮助，可促使幼儿活动水平不断提高，活动内容更加丰富，并收到更大的教育效果。

所谓参与即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。

这里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。

但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。

因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们创设最优化；的环境，使之更接近幼儿的最近发展区，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。

谢谢阅读！

幼儿园区域活动计划

使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。

二、月目标：

3月份

1、角色区：

正常开展区域活动，明确活动规则。

2、探索区：

对探索活动感兴趣，对自己探索出的物品有成功感。

3、语言区：

有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进行故事讲述。

4、美工区：

结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的创造能力和动手能力。

5、剪纸、印染区：

对印染作品感兴趣，有动手操作的欲望。

4月份

1、角色区：

对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。

2、探索区：

会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。

3、语言区：

能流利的用普通话完整地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图书。

4、美工区：

和幼儿一起用点、蘸的方法进行印染活动，发展幼儿的动手能力。

5、剪纸、印染区：

在原有印染的基础上，提醒幼儿在染色时注意手的力度要均匀。

5月份

1、角色区：

了解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，爱护材料。

2、探索区：

《给豆豆搬家》，会按从小到大（或从大到小）的数序给弹珠搬家，体验合作的乐趣。

3、语言区：

学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。

4、美工区：

分组学习多种方式装饰扇子，如：

折扇、画扇、剪扇子等，激发幼儿的创作兴趣。

5、剪纸、印染区：

继续学习折四方连续，并学着自己勾画图案，剪出图案。

6月份

1、角色区：

在活动中感到快乐，能热情主动地和同伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。

2、探索区：

不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。

3、语言区：

在教师的指导下运用废旧材料制作自己感兴趣的图书，体验成功的喜悦。

篇三：

幼儿园区域活动计划

提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。

区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。

因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。

那怎样才能开展好区域活动呢？

要说的话题会很多，今天我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。

一、区域活动的设计、准备

我这里要说的区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。

在幼儿园每个班都会根据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来教师就要创设活动区的环境了。

那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢？

1、创设良好的区域环境。

突出特色。

要根据各个区域进行有特色的布置。

一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。

语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。

美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。

在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。

在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。

当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。

引发学习兴趣。

在创设区域时，要充分利用儿童的好奇心，激发和培养幼儿的学习兴趣，儿童只有在新颖的创造性活动中才能体会到在其他任何活动中无法体会到的快乐。

我们可以利用自然物设置悬念，例如：

美丽的春天到了，在自然角中饲养了一些小蝌蚪，孩子们围着小蝌蚪看呀、说呀充满好奇：

小蝌蚪的眼睛长在哪里？

小蝌蚪喜欢吃什么？

小蝌蚪变成小青蛙是先长前腿还是先长后腿？

教师利用这些悬念激起幼儿渴求知识的欲望，然后引导幼儿每天进行观察，从而让幼儿对小蝌蚪产生浓厚的兴趣，同时展开思维的翅膀，去主动探究有关小青蛙的知识。

让幼儿与环境互动。

互动的前提是幼儿要能根据自己的生活经验看懂、读懂环境。

环境对幼儿来说是一种隐型的指示牌，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进；反之，幼儿会根据自己的经验去解释指示牌的意思，往往这种解释是一种曲解，造成活动预定目标的偏离。

有这样一个例子：

一个小班的教师布置了一个小剧场的活动区，两边有积木搭成的台阶，中间是舞台，上面摆有各种表演道具，可是活动时孩子们却跟着背景音乐反复地走台阶，根本没有理会旁边放置的各种表演道具。

后来另一位老师把台阶撤掉，其他老师坐在舞台前的椅子上，安静等待，不一会儿，孩子们纷纷拿起来道具，随着音乐跳起舞。

在这个案例中，教师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。

先前的环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人去过剧场，知道要通过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活经验中缺乏的，在他们的经验中，台阶就是意味着上楼、下楼，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。

当后来把台阶撤掉后，教室的空地符合了幼儿对舞台的认识，才使幼儿的活动得以朝着预设目标进行。

因此我们创设区域环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，要让环境能与幼儿对话，这样幼儿才能在与环