转换教师角色提升保教质量Word文档格式.docx
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幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。
新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。
通过参观咱们的省级示范园实验幼儿园和机关幼儿园，我反思我们的环境创设：
固定多、变化少；
教师意志体现多，幼儿意志体现少等问题。
我们的环境就是看的，位置都高于儿童的视线，基本没有变化，也没有儿童的参与，所以通过咱们的区域交流活动之后，我回来之后马上行动将走廊北侧的木质墙全部进行从新规划，除了设置一些体现礼仪教育的内容外，其余的都作为儿童作品的展区，让孩子也参与到环境创设中来，班级的一些墙面也用来展示幼儿作品，这样既给教师减负了，同时真正体现了幼儿的主体作用，真正达到了环境创设的目的。
我们的老师也反应，不但减少了绘画和手工制作的任务，班级的个性和孩子的主观能动性也凸显出来了，班级看起来更加的温馨。
二、区域设置
在区域设置方面，我们考虑到教师的自身优势、研发成果都是区域资源，都承载着《指南》的“合理期望”，每个幼儿园、每个班级，都应该有自己的区域思考，有属于幼儿自我学习与发展的“区域活动”。
大班幼儿马上就要上小学了，我们要注重培养他们良好的阅读和倾听习惯，所以我们大班设置了创意空间、三味书屋、超级市场、智慧岛四个区域。
中班幼儿不太善于合作，比较喜欢角色扮演游戏，我们设置了创意手工坊、小小建筑师、娃娃家、爱心医院四个区域。
两个班级虽然都有传统意义上的美工区，但要求是不一样的，中班主要中无意注意向有意注意发展的转折期，有了较明显的主动学习的需要，教师应十分注意发展幼儿的有意注意，培养幼儿有目的地观察了解客观事物的能力，表现通过比较发现各种事物的明显不同点，较完整地观察和把握客观对象的基本特征，在思维方面，能为作品的每一个图像命名，尝试围绕一个主题思考如何在画面上表现，但构思常不稳定，仍然边构思边作画，极易受环境或情绪的变化转移而偏离主题。
手眼一致动作的能力逐步提高，开始能用手腕动作来创造图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力度上尤为困难。
我们是以彩笔画为主，同时还穿插着简单的折纸和超轻粘土捏作品和粘贴画。
大班幼儿动作更加灵活，绘画上要更注重细节，培养孩子的创造力和想象力，同时可以让孩子练习剪纸、种子粘贴画等。
两个班的区域也可以进行交换，但要求和难度是不一样的。
三、材料投放
幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。
幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。
在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。
区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。
材料投放不能流于形式也不能一成不变，否则幼儿就会无趣;
材料还应具有目的性和针对性。
1.注意收集材料的安全卫生。
收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。
农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。
我们园有一次用废旧牛奶盒做手工制作，由于纸质的不好刷，所以过几天之后发出了酸臭味。
因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生（娃娃家的化妆品）。
2.材料投放应具有动态性
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。
无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。
当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
如:
幼儿喜欢剪贴，教师就在美工区投放彩色手工纸和剪贴工具，随着幼儿兴趣的减弱和转移，增加一次性的纸杯、盒子、彩色条等材料，以提高幼儿兴趣。
随着活动的深入开展，以幼儿的兴趣和发展水平为依据，不断提供适应教育内容和目标的可操作材料，使幼儿在不断变化的环境中循序渐进的得到发展。
材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为幼儿的活动服务。
比如说我们大班有益智区，中班的建构区，都可以用到一些积木，插接玩具等，我们就可以进行互换，让孩子体验不同的乐趣。
3.材料投放应具有生活性
我们身边有很多我们可以拿来做材料的东西。
可以有师生变废为宝的作品，生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。
这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。
我们园由于财力有限，我们没有太多现成的玩具，可是区域活动还要开展，所以我们就尽量利废利旧（图片展示）（操场上的小松塔，小树枝等）
四、区域活动的开展
在我刚刚来到幼儿园的时候，王主任就指导我说：
让我们将区域活动空间扩大，我当时很不理解，因为在我的观念里，班级就应该是有桌椅、有板凳、有讲台的形式，而将区角扩大后没有集中教学的地方，我和老师们都感到很不习惯，但是通过实践，我们发现：
学生在区域活动中真正能快乐学习，能发自内心的学习。
区域活动充分体现了幼儿身心发展，能够让幼儿在区域活动中自由、快乐、健康地成长。
实现“玩中学、做中学”。
在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。
这是因为一方面幼儿对周围一切充满了好奇、使他们去游戏、去探索；
另一方面，他们借助游戏以达到对现实生活的体验、满足好奇心。
通过观察我发现区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，通过互相交往、合作，提高孩子处理问题、解决问题的能力，同时还促进了孩子良好个性的发展。
举例：
我们都有这样的感受，在我们上学的时候，有一些学霸，成绩很好，但实际的动手能力很差，曾经有这样一个案例：
一个中国留学生在国外，灯不亮了，打电话找妈妈，他妈妈找到大使馆，大使馆找到这个留学生，结果发现灯泡坏了，换个灯泡以后就好了。
在比如，兄弟二人，一个是淘小子，一个是书呆子，一天家里的煤气罐管子着了，老大第一反应是“卧倒”，而老二非常淡定的将煤气阀关掉，把管子摘扔，问题解决了。
这说明有一些理论的东西也许是对的，但要实际情况实际对待，这就是我们传统教育的弊端，理论与实际脱节，我想我们的区域活动就给孩子们创造了一个良好的学习空间，让孩子在快乐的氛围中自主的学习。
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1.区域活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境uAN中国德育网，中小学德育网
区域活动设置是自由、开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域活动，丰富的环境为孩子提供了探索、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。
在娃娃家活动中，孩子们可以通过商讨自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己情感。
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2.区域活动为孩子提供了协商、合作的机会uAN中国德育网，中小学德育网
现在的独生子女都是家里的掌上明珠，都以自我为中心，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，有一些情商比较高的孩子会迎合教师心理去说，但实际做起来却是另外一回事，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。
例如在在超级市场中，大多数孩子都想去收银台，在爱心医院中，孩子们都想当医生，怎么办呢？
孩子们只好自己商量，或者改变角色，在这个过程中，孩子学会了等待、合作。
再比如说，在建构区，刚开始孩子们在搭建的过程中经常出现建筑物倒塌的现象，有的时候就互相埋怨，老师经过引导，再玩的时候孩子们到了关键时候就会互相提醒，应该怎样做，大家都会小心翼翼的，不断去总结思考，孩子们的合作意识越来越强。
3.区域活动为孩子提供了广泛范围uAN中国德育网，中小学德育网
区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、并自由自在地交往。
娃娃家里的孩子们也可以去医院看病，去超市买东西，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑都处于积极的状态，并在自己的小天地里探索、操作，同时精神得到了愉悦。
我们在刚刚开始进行区域活动时，就是单纯的拿东西放到购物车里，交钱。
后来孩子们慢慢知道，原来超市还有理货员，理货员可以向顾客介绍商品，就有人主动当起了理货员。
在玩一段时间，孩子们又发现，买东西得用钱，于是他们就找纸片代替钱币，我们发现这一问题后就给他们准备了仿真钱币，给商品贴上了价签（简单的），孩子们在买东西时就会算账，数学的知识融入其中了。
在比如说医院，刚开始孩子们就是图新鲜，玩着玩着，孩子们就开始思考，经常问老师：
肚子疼挂什么科？
感冒严重了怎么办？
不严重还用不用打针？
几次活动下来，孩子们在去医院的时候就留心观察生活了，下次再玩的时候就会用上。
4.区域活动有利于孩子社会性培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境uAN中国德育网，中小学德育网
孩子们在区域活动中扮演各种角色，他们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，比如说在医院里医生如何对待患者？
患者应该对医生的服务表示感谢。
在超级市场应该怎样做？
怎样尊重工作人员的劳动成果？
排队购物等等。
通过角色的体验和互换，孩子们表现并体会不同的情感，区域活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。
为今后更好地适应社会奠定了基础。
在区域活动中，我们容易走两个极端：
第一种是多度放任，学生活动毫无组织纪律，随便玩，这样的活动是没有任何意义的。
第二种是过多干预，教师事先布置给学生过多的任务或提很多的要求，导致学生心理压力过大，放不开，也失去了活动的真正意义。
五、教师观察记录与指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者与指导者的角色。
1、观察、再指导。
观察是了解孩子的重要途径，它能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。
可避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。
2、把握时机，适时介入指导。
（1）当孩子遇到困难玩不下的时候。
如：
“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：
“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最后以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
（2）当孩子出现纠纷与行为问题时。
如在一次搭建游戏中，王泽润在不留意碰坏了小朋友搭的建筑物的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨，有的不知所措，这时就需要我们教师进行介入指导，“是不是发生地震了？
”于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
（3）当游戏无法深入时。
当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原先孩子们觉得每一天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师立刻说：
我们一起去看看参观建筑角的建筑吧，游戏的资料又丰富了起来，老师适当的指导，不仅仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
（5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励
另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的主角介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的主角，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。
当教师以伙伴的主角出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。
当孩子对游戏的玩法、规则、扮演主角资料不熟悉时，能够以某种特殊的身份参与。
当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及状况，采取适宜的解决方法，要带给解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就能够悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮忙孩子解决。
3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。
幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，用心思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。
否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。
对于这种孩子，老师一方应对他进行个别指导，帮忙他掌握必须的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请潜力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
在区域活动中，很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，而并不注意他们在游戏活动中的具体表现。
我认为教师不应该将重心集中在“任务”的完成，更多的应该关注于幼儿完成“任务”的过程，过程中的一些表现，才是真正值得教师注意的，而此时教师可以做为幼儿的游戏伙伴，参与到游戏中去，与幼儿一起探索、交流，共同遵守游戏规则。
记得在实验幼儿园参观时，就有一位老师坐在椅子上让孩子给吹头发。
这样既可以缩短幼儿与教师之间的距离，营造宽松和谐的气氛。
同时，也让教师更加深入的了解幼儿。
所以对于区域活动，教师应既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有信心挑战自我。
五、不足之处和努力方向
虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿带给最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题，缺少室外的体能活动区域，环境创设特色不够凸显等；
除此之外，在开展区域活动中，由于都是转岗教师，教师指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。
期望以后通过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展
总之，提高区域活动的有效性不是一蹴而就的事，需要教师把握好环境、材料、过程这三个方面，更需要教师不断地实践——反思——再实践——再反思，使区域活动的教育目标得以实现。
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