《学前教育学》听课报告Word格式.docx
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能正确认识和分析各种教育现象和教育问题；
能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师自身的各项工作做出恰当评价。
二、教学内容
2-1内容选取
我国从20世纪50年代起，《学前教育学》这门学科无论是教育目标的定位、还是教育理论、游戏理论、教学方法论等深受前苏联幼儿教育思想的影响。
进入到80年代中期，在幼儿园教育改革的浪潮中，原有的教科书也面临着教育教学观念思潮的冲击，教学内容已显陈旧，落后于时代发展的步伐。
80年代末期和90年代初，在新的教育观念指导下，借鉴国外幼教先进经验，幼儿园进行了课程内容和课程结构的改革。
进入到上个世纪90年代以来，随着幼儿园教育改革的深入发展，幼儿园教育目标、教育内容和教育方法、手段、教育评价等发生了极大的变化，幼儿教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。
因此，学前教育专业要跟上时代发展的步伐，在教材建设上也几经更改，且随着教育理论创新和学前教育的改革而不断发展和完善。
目前，我们系采用的是由人民教育出版社于2003年5月出版的《学前教育学》教材。
该教材与幼儿园教育改革紧密结合，较好地反映了我国目前幼儿教育理论和实践改革的经验和成果，准确地阐述了幼儿园教育工作的基本规律，为学生树立幼儿教育的新思想、新理念提供了很好的学习范本。
同时，能针对幼儿教育实践中的突出问题结合教育理论进行分析，引导学生的学习，具有实践性、操作性强的特点，适合大专层次的教学使用。
同时我们根据教材范本，综合多年的教学实践，制订了《学前教育学》教学大纲和《学前教育学课程标准》。
主要参考资料
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:
人民教育出版社，1991年
[2]李季湄.肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:
北京师范大学出版社,1997年11月
[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:
北京师范大学出版社，2001年。
本课程教学内容体现专业性、时代性特征，它主要研究幼儿园教育的一般理论（幼儿教育的产生与发展、我国幼儿园教育的目标、任务与原则）；
幼儿园教育的基本内容（幼儿园全面发展教育、幼儿园教育的基本要素、幼儿园课程）以及幼儿园的各项教育活动（幼儿园教学活动、幼儿园游戏、幼儿的日常生活、劳动和节日娱乐活动）；
幼儿园与小学的衔接、幼儿园教育评价等，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
要求学生能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点制订班级各类教育计划和课程计划；
能科学合理地设计与编制幼儿园课程；
能够根据幼儿教育的目的和原则，选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法；
能够运用所学幼儿教育理论要求学生能根据幼儿园教育目标，正确认识和分析实际工作中的各种教育现象和教育问题；
能够运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展、幼儿教师自身的各项工作做出恰当的评价。
2-2内容组织
2-2-1教学内容
知识模块顺序及对应的学时
第一：
基本原理模块，包括：
1、绪论（3学时，其中理论教学3学时，课外实践教学）
2、幼儿教育与社会发展（6学时，其中理论教学6学时，课外实践教学）
3、幼儿教育与幼儿发展（6学时，其中理论教学6学时，课外实践教学）
第二：
过程模块
4、我国幼儿园教育目标、任务和原则（12学时，其中理论教学12学时，课外实践教学）
5、幼儿园全面发展教育（12学时，其中理论教学12学时，课外实践教学）
6、幼儿园课程（8学时，其中理论教学6学时，实践教学2学时）
7、幼儿园教学（21学时，其中理论教学15学时，实践教学6学时）
8、幼儿游戏（14学时，其中理论教学12学时，实践教学2学时）
9、幼儿园日常生活、节日娱乐活动（6学时，其中理论教学6学时，课外实践教学）
第三：
资源模块
10、幼儿园环境（11学时，其中理论教学9学时，实践教学2学时）
11、幼儿教师（3学时，其中理论教学3学时，课外实践教学）
第四：
拓展模块
12、幼儿园与小学衔接（3学时，其中理论教学3学时，课外实践教学）
13、幼儿园与家庭、社区合作（3学时，其中理论教学3学时，课外实践教学）
2-2-1-2课程重点、难点、解决办法：
1、重点：
幼儿园教育目标、任务和原则，幼儿园教学，幼儿游戏，幼儿园环境。
2、难点：
幼儿教育与社会发展，幼儿教育与幼儿发展，幼儿园课程。
3、解决办法：
（1）采用项目学习法，通过理论研讨、案例分析、归纳小结或操作练习的学习环节，精讲多练，把理论和实践有机结合起来，使学生明确学习任务，主动学习，深刻理解幼儿教育基本原理，内化为幼儿教育的理念和信念。
（2）构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的实践教学体系，包括建立一整套实习实训制度，完善校内实习实训设施，制定实习实训大纲及评分标准。
运用“提出问题——设计方案——实施方案——教学评价”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充分调动学生自主学习积极性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力得到更大提高。
2-2-2实践教学内容
2-2-2-1实践教学的设计思想：
以基本理论为依托，构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的多层次立体实践体系，结合具体实际安排实践性讲座与幼儿园教育教学实际的观摩，运用“提出问题——设计方案——实施方案——教学评价”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充分调动学生自主学习积极性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力得到更大提高。
2-2-2-2实践课程设计的目标
实践课程的目标就是要培养学生理论与实际相结合的能力以及形成适应岗位需求的应用能力。
在设计实践课程时，我们主要是从科学、实际、实用的角度出发，充分体现高职特色。
从培养学生岗位应用能力着眼，为学生安排各种实践活动，有效地促进了学生综合素质、综合能力以及岗位应用能力的形成。
2-2-2-3实践教学内容：
校内实训。
再现幼儿园的生活和教育环境，学生在其中通过观看教育录像、模拟情境练习、活动设计、试讲等途径锻炼教学活动的设计与组织能力。
同时培养学生的职业理想。
时间是4学时。
校外实训。
利用教学实践时间，一种形式是集中安排学生到幼儿园进行见习，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿教育教学活动及学习幼儿园最新的教学模式，熟悉幼儿园保育工作任务，体验真实的保育教育工作环境，了解幼教改革发展的现状与趋势；
另一种形式是让学生分组讨论，合作设计幼儿教育活动教案，然后到现场组织幼儿实践活动。
时间是8学时。
2-2-3隐性课程的开发。
由于课时有限，我们注意了隐性课程的开发，使显性课程与隐性课程相结合，以显性课程教学为主，辅之以隐性课程，体现隐性课程丰富学生知识内涵，潜移默化提升学生综合素质的优势。
课表外的隐性课程如观看教学录像，观摩优秀课程每个学期3次；
组织幼儿园综合教育活动能力大赛，每个学期1次；
幼儿园优秀教学活动设计大赛，每个学期1次；
幼儿园环境设计大赛，每个学期2次；
幼教动态讲座每个学期1次等。
2-3表现形式
教学内容的具体表现形式为选用教材与自编教材相结合，主教材与多样化资源相结合。
1．选用教材
目前，我们系采用的是由人民教育出版社于2003年5月出版的《幼儿教育学》教材，主编陈幸军
2、自编教材。
已着手准备组织自编针对高职学生的教材《学前教育实习手册》并在教学实践中不断丰富完善。
3、多媒体课件。
通过互动性较强的课件，丰富教学手段，增大课堂教学容量，提高教
学质量。
例如：
“幼儿园游戏理论与指导”、“幼儿园环境创设”、“幼儿园课程”、“幼儿园与小学的衔接”等。
4、案例集。
5、音像资料。
以增强教学的直观性和现实性。
三、教学方法与手段
3-1教学设计
自20世纪50年代沿袭下来的幼儿教育分科课程，存在着“三中心”的弊端，即：
教师中心、课堂中心、课本中心；
同时存在着重理论轻实践、重教师的讲授轻学生的操作、重课堂教学轻校外实习等三轻三重的问题。
改革后的本课程，教学集中体现“三性”优点，即：
开放性（校内教学与校外一线教学相结合）、双主性（教师主导与学生主体地位相结合）、动态性（理论学习与实践活动相结合，突出实际操作）。
从而取得显著的教学效果，大大提高了学前教育专业学生的综合素质和职业能力的形成。
本着“基本理论够用，突出实践教学”的原则建立了专门的实践教学大纲。
高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，紧紧围绕学前教育专业人才培养的知识、能力、素质规格要求，结合本课程特点构建适宜的教学模式。
充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素质教学与实践素质教学密切结合、融为一体，采用以学生为本位的师生互动策略。
有针对性地采取“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来、校内教学与校外教学结合起来、教师示范与学生分组训练结合起来、真实教学环境学习与模拟情境练习相结合、学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的积极性和主动性，收到较好的教、学、做效果。
3-2教学方法
1、运用“项目学习法”。
将课程学习任务分解为多个学习项目，使学生明确学习任务，发现问题，通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境表演、活动设计、观点辩论等多种途径主动探究，解决问题。
在教学过程设计上，采用三段式：
理论研讨—案例分析—归纳小结（或操作练习），根据教学内容灵活安排三段式顺序，使学生深刻理解幼儿教育基本原理。
同时，在课堂教学的最后几分钟，鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法，以进一步激发学生对于幼儿教育的理念和信念。
这种教学法，体现了“以学生为中心”的教育理念，变课堂单向的“教”为双向的交流，改变以教师、教材、课堂为中心的状况，重视师生交互作用，有利于学生主体性发挥；
变整齐划一的要求为因材施教，改变过去那种全班大一统的教法，重视学生的个体差异，重视集体、小组、个别教育相结合，有利于学生个性和潜能的发展。
2、情境教学法：
情境教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。
通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情境教学法。
例如，第四章“幼儿园科学环境创设”等教学内容就采用了这种教学方法，学生们开动脑筋，充分利用教室的空间和生活中的废旧用品，以小组合作的形式，在教室里布置了一些充满童趣、符合科学环境创设要求的墙饰和科学角。
学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。
此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足课程教育教学的需求。
3、案例分析法：
收集大量幼儿教育案例，组织学生讨论，归纳总结，掌握相关的理论知识。
案例教学法，是为了实现教育教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价。
这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。
案例教学法在本课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
比如，在讲授比较抽象的第三章“幼儿园全面发展教育”和第六章“幼儿园教学活动”等内容时，就采用的这种教学方法，在进行理论知识讲授的过程中，教师采用案例教学方法，浓缩了幼儿园教学实践中的精华，提取出典型的、有代表性的实例，使学生在最短的时间内掌握理论知识点的实际应用。
此外，学前教育专业的学生通过认识实习、专业实习等形式对幼儿园有了初步的认识，利用案例教学法能使学生将课堂所学的理论知识与幼儿园教育实践相结合，理清思路，更新观念，取得最好的学习效果。
4、讲授法是最基本的教学方法，在本门课程的教学过程中，本着职业教育“必需、够用”的原则，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法（如幼儿园教育的一般理论），可直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
5．现场教学法：
现场教学法是在幼儿园直接进行教学的教学方法，让学生在幼儿园结合上课所学过的理论知识，学、练、做相结合，缩短了课堂理论教学与实践应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。
如本课程中的关于“幼儿园常用的教学方法与手段”、“幼儿园游戏的指导”等内容，学生在幼儿园，按教学要求学习利用各种教育教学的方法，设计并当场给幼儿组织教育教学、游戏活动，教学地点从教室转换到了幼儿园，把教法课中需要学生实践操作才能真正掌握的内容，通过学生分组合作设计方案，精心准备教学材料，在幼儿园进行现场教学。
虽然学生在教学过程中的教学设计和教学方法还稍显稚嫩，但她们实际的教学能力得到了极大的提高。
此外，学生现场教学之后的自评、互评及教师的讲评，都是此种教学方法中的亮点。
生动形象的演示，客观公正的评价使教学方法从纯课堂教学真正步入了实践之后再提升的环节。
6．讨论法:
在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作，激发学习兴趣、促进学生主动学习。
7、研究性学习：
提出问题，引导学生通过查阅资料，小组合作学习，获得解决问题的方法。
8、操作练习法：
提出问题，设计解决方案，具体操作实践。
9、模拟教学：
在教育理论的指导下，设计幼儿教育过程，进行模拟幼儿教育活动，组织学生现场点评、分析，以进一步理解、运用幼儿教育理论，激发学生学习的积极性。
10、实习实训：
结合课程内容，进行幼儿园教育见习、实习和调查，增强学生对幼儿教育的感性认识，提高学生实际操作能力。
3-3教学手段
1、课堂教学采取多媒体课件与板书相结合的教学手段，有效提高了本课程教学效果。
2、利用仿真模拟的方式激发学生学习的热情和兴趣。
四、教学效果
学院逐年对教师教学质量进行评价，其评价体系包括：
①教师自我评价；
②同事，教研室、系评价；
③学生评价；
④教务处评价；
⑤督导室评价。
根据近几年质量考评情况，幼儿教育学教学效果很好。
（一）、校外专家评价：
我校学前教育专业在延安享有很高声誉，每年对外进行大量培训，参训教师对幼儿教育学授课过程给予充分肯定，并对其在教学中运用项目学习法给予高度评价。
认为讲课重点突出，深入浅出，内容生动。
运用项目学习法，巧妙的组织课堂教学，对训练学员理论思维能力的提高和创新意识的培养具有突出的作用”。
（二）教务处评价
教务处评价本课程“一直注重课程建设及师资队伍建设，长期以来潜心研究，不断创新，不但在专科层次幼儿教育学课程理论上取得了很大的成绩，而且还充分结合实际，让学生走出校门，边学边用边实践，学用结合，取得了很好的效果，教学质量受到了我校师生的高度评价，是深受学生喜爱的一门课程，可以申报院级精品课程”。
（三）学生评价
评教指标
指标
序号
测评内容与标准
评议标准
定性
定量
知识讲授
1.1
准确娴熟，生动透彻
优
15
1.2
准确熟练，明白易懂
良
12
1.3
比较准确，不够熟练
可
9
1.4
不够准确，照本宣科
差
6
业务水平
2.1
知识丰富，业务水平高
2.2
知识比较丰富，业务水平较高
2.3
知识不丰富，业务水平一般
2.4
知识不足，业务水平较低
教学方法
3.1
教学思想新，教法灵活，讲课生动
3.2
教法较灵活，效果较好
3.3
教法陈旧，满堂灌
3.4
教法死板，课堂沉闷
课堂管理
4.1
要求严格，纪律优良
4.2
要求严格，纪律一般
4.3
要求不严，纪律散漫
4.4
不组织，不管理，放任自流
作业留批
5.1
作业适量，批改认真，及时
5.2
作业适量，批改较少或不及时
5.3
作业少，批改少
5.4
只留作业，不批改
教书育人
6.1
教书与育人有机结合，效果好
6.2
能够在教书中育人
6.3
教书中育人意识淡漠
6.4
只教书不育人
师德师风
7.1
师德高尚，为人师表
7.2
师德较高，师风较好
7.3
师德一般，师风不佳
7.4
师德、师风较差
在相应等级栏内填写分值，并算出每位教师的总分
100
三年来主讲教师的学生评价结果一直是优秀，平均分85分以上。
（四）社会评价
通过对顶岗学生跟踪调查表明，学生以较强的职业意识、全新的教育理念、扎实的专业理论知识和过硬的教育技能，受到用人单位的一致好评。
五、特色与创新
1、在总体思路上体现了本科教育特点，以能力为本位，以学生发展为核心；
在内容设计上的模块化，以大量的案例、实训为支撑，可以充分保障基础理论的理解与消化；
2、教学模式新颖，教学过程中理论研讨—案例分析—归纳总结（或操作练习）三段式教学为学生创造了仿真的实践场，将学生置身于真实的知识生成和应用的情境中。
这种“开放式的”、“活动式的”、“对话式的”、“自主式的”、“探究式的”学习方式，一是唤起了学生自主意识；
二是创设了学生合作学习的学习情境；
三是使学生模拟了在未来工作中将要遇到的大多数问题的解决方法，是非常有效的幼儿教师职前训练方式。
3、知识结构模块化，即形成了基本原理模块、过程模块、资源模块、拓展模块等四大模块。
体现了“因材施教”原则；
4、实践环节体系化，即形成了课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的立体化实践教学体系，克服了传统教学理论与实践脱节的弱点，解决了理论与实践相脱节的问题，取得了较好的教学效果。
5采用项目学习法，巧妙的组织课堂教学，使学生明确学习任务，通过理论研讨、案例分析、归纳小结或操作练习的学习环节，把实践和理论有机的结合起来，使学生形成对于幼儿教育的理想和信念，并具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。
同时对训练学生理论思维能力的提高和创新意识的培养具有突出的作用。
6、实践教学形成系列且科学规范，制定了一整套与教学内容各章节配套的实习实训目标、内容、指导方法及评估标准，能有效提高学生的教育教学能力。
7、人人能实践。
能根据幼儿教育学每一章节内容合理安排相应的实习实训，形成实践教学系列，使每一个学生学完每一章节后能运用理论解决实践中某一问题。
8、实践机会多。
建立了完善的实习实训网络，包括教室、各种模拟室、实习园以及农村、社区和家庭，使学生充足的、多样化的实习机会，开拓了视野，锻炼了能力。
9、实践不断线。
实行全程实践模式，包括课堂训练、专题实习、教育调查、暑期实践以及其他各类型实习方式，实践频率高。
10、实践效果好。
所实践的提出问题——设计方案——实施方案——教学评价的教学模式，比传统的实践教学更大地调动了学生自主学习积极性，使学生的理论学习更为扎实，使其教育能力得到更大提高。
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