响度音调和音色教案八年级物理教案模板Word格式文档下载.docx
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（投影:
活动1:
探究声音的强弱与什么因素有关）
物理学上声音的强弱叫做响度;
很强的声音震耳欲聋,我们说它响度大;
微弱的声音几乎听不见,我们说它响度小。
）
同学们桌上都有一只鼓,要使它发出声音,怎样做呢?
要使鼓声更响些,又要怎样做呢?
学生操作,你们认为鼓声的响度可能与什么因素有关呢?
让学生思考,勇敢说出自己的猜想,根据猜想的科学性,找出有价值的猜想,进行检验。
“鼓声的强弱可能与鼓面振动的幅度有关。
”能设计出显示鼓面振动幅度大小的方法吗?
让学生讨论得出实验方法。
鼓面上放些碎纸屑,根据碎纸屑跳起的高度来显示鼓面振动幅度的大小。
学生实验。
轻敲鼓,听发出的声音,并观察鼓面上纸屑的振动情况,敲击由轻逐渐加重,再听声音强弱的变化,并观察鼓面上纸屑的振动情况。
试一试,引导学生得出结论。
换个声源,情况又会怎样?
我手上有音叉和乒乓料,怎样设计显示响度与振幅关系的实验呢?
学生回答,教者演示。
物理学上声音的振动幅度称为振幅）。
声音的响度与声源振动的幅度有关,_________越大,响度越大。
2.音调
播放小孩、大人唱歌声,投影“小孩、大人唱歌”图,让学生就图中提出的问题和学生的音乐知识,通过交流和辨析,引入声音高低即音调的学习。
活动2:
探究决定声音高低的因素）
同学们桌上都有木梳,用一张硬卡片分别拨木梳的粗齿和细齿,你听到卡片发出的声音有什么不同?
卡片拨动细齿听到的声音比拨动粗齿听到的声音高,以不同的速度撕棉布,听到的声音也有什么不同?
由此你认为声音的高低可能与什么因素有关呢?
设置问题,引起猜想。
教者演示发声齿轮实验,检验猜想。
使电动机的转速逐渐增大,注意塑料片发出声音高低的变化。
启动电动机,使齿轮敲打塑料片,可听到塑料片的“轧轧”声;
随着转速逐渐增大,塑料片发出的声音就会变高;
当转速达到一定程度时,塑料片还会尖叫起来。
齿轮转速越快,塑料片振动越快,塑料片发出声音的音调越高。
结论:
音调部分信息快递内容）
声源振动的频率_________,声音的音调高;
声源振动的频率_________,声音的音调低。
声音音调的高低决定与声源振动的频率,）
指导学生阅读课本P34一段文字。
日常用语中声音的“高”“低”有时指音调,有时指响度,含义不是唯一的。
例如,合唱时有人说“那么高的音我唱不上去”或“那么低的音我唱不出来”,这里的“高”“低”指的是音调;
而“引吭高歌”“低声细语”里的“高”“低”指的却是声音的响度。
物理学中的用语要求清楚准确,含义惟一,不能产生歧义,所以在物理语言中,声音的“高”“低”只用来描述音调,而用声音的“大”“小”来描述响度。
练习:
一个男低音放声歌唱,一位女高音轻声伴唱,谁的音调高?
谁的响度大?
3.音色
活动3:
辨别声音）
（听一听）、（辨一辨）播放用几种不同的乐器先后演奏的同一首歌曲,它们发出的声音有什么区别?
“不同的物体发出的声音具有不同的特色。
”你能否只凭听觉辨出声音是哪个乐器发出来的?
（游戏）“闻其声,知其人”,找几位
[1]
[2]
下一页
学生读一段文字,其他人闭上眼睛,能否说出读书人的名字?
“正因为各各位同学发出的声音具有不同的音色,我们才可以区别出他们。
”
声音的另一特性──音色）
阅读课本P35“不同乐器发声的波形图”。
投影:
不同乐器发声的波形图。
阅读课本P35“生活、物理、社会”,看编钟图片,对学生进行爱国主义教育。
三、小节
四、课堂练习
1.听力题:
2.填空题:
①课堂上回答问题时要大点声,自习课研究问题时要小点声,指的是（
）
A.响度
B.音调
C.音色
②我市溪桥镇素有“小提琴之乡”的美誉。
制作小提琴用的木板和弦线非常讲究,如弦线有羊肠线、尼龙线、钢线等,不同的弦线做出的弦在发音时（）不同。
③一个人从儿童到青年有一段变声期,经过边声期,发出声音的（）变低了。
五、课后作业
1.课本36页1、3
2.上网查阅,完成课本36页4
3.找四个相同的玻璃杯,往玻璃杯里装不同高度的水,如图所示:
当用金属汤勺敲击玻璃杯时,听到的声音有高有低,试试看,并将音调按从高到低的顺序排列。
A
B
C
D上一页
分子动理论
（一）教学目的
知道分子动理论的初步知识。
（二）教具
量筒，硫酸铜溶液，烧杯，细长玻璃管等。
（三）重点难点
重点：
分子动力论的基本内容
难点：
对分子间作用力的理解
（四）教学过程
1．全章导言
自然界存在着各种热现象：
物体温度的变化，物质状态的变化，物体热胀冷缩的现象等。
这些热现象的解释，都涉及到热现象的本质是什么？
这也是人类长期探索的问题，直到17世纪和18世纪期间，人们才开始认识到热现象是由物质内部大量微粒的运动引起的，这种认识逐渐发展成为一种科学理论棗分子动理论。
到19世纪建立了能量的概念，人们又逐渐认识到与热现象相联系的能量棗内能。
用分子动理论和内能的观点，可以解释很多热现象，这一章我们就学习分子动理论和内能的初步知识。
2．引入新课
我们生活在物质世界中，我们的周围充满着物质：
水、空气、石头、金属、动物、植物等都是物质。
而对于物质是怎样构成的，这一古老课题，很早就有过种种猜测，有的主张万物之源是“气”，有的主张万物之源是“火”。
公元前5世纪墨子提出的物质的最小单位是“端”，公元前4世纪古希腊的德漠克利特认为宇宙万物，是由大小和质量不同的，不可入的，运动不息的原子组成。
此后经过近2000年的探索，直到17世纪末，才科学地认识到物质是由分子组成的。
3．进行新课
（1）分子和分子运动
①物质是由分子组成的，分子是极小的微粒。
如果把分子看做球形，它的直径约10-10米，这是一个极小的长度，不仅肉眼看不到，即使用现代的显微镜也看不清分子。
由于分子极小，所以物体含分子数目大得惊人。
通常情况下，1厘米3空气里大约有2.7×
1019个分子，如果人数数的速度能达到每秒数100亿个，要数完这个数，也得用80多年。
②构成物质的分子永不停息地运动着。
由于分子太小，目前尚无法直接观察分子的行为，但我们可以从宏观的实验现象，来判断分子的行为。
演示实验：
扩散现象
出示事先装有二氧化氮（或溴气）气体的广口瓶。
说明瓶内红棕色的气体是二氧化氮。
再出示一只空的广口瓶，其实瓶内装满了空气。
将装有二氧化氮的瓶子向空瓶倾倒，这时看到红棕色气体流入空瓶，开始先沉到瓶底。
此现象说明二氧化氮的密度大于空气的密度。
另取一只“空”瓶，按课本图2梍1所示，将其倒扣在装有二氧化氮气体的瓶子上。
这时要强调：
装有密度较大的二氧化氮气体的瓶子在下，装有空气的瓶子在上，抽掉玻璃隔板，二氧化氮气体不会流进空气瓶内。
现在我抽掉隔板，没有出现二氧化氮气体流动的现象，我们停一会儿再来观察瓶内出现的现象。
在等候期间，组织学生自己做墨水扩散实验：
同学们课桌上的烧杯里盛有清水，大家不要振动桌子，保持清水平静。
请大家向清水里慢慢的滴入一滴墨水，观察墨水的变化情况。
滴入的墨水将下沉，在清水中留下了清晰的墨迹，过一段时间墨迹的轮廓变模糊，墨迹变淡，周围的水色变墨。
组织学生观察前面已做的气体扩散实验。
此时空气瓶出现了红棕色，下面红棕色的二氧化氮瓶中颜色变淡。
实验现象表明，二氧化氮气体进入了空气，空气进入了二氧化氮气体中。
像这样，不同的物体在互相接触时，彼此进入对方的现象，叫做扩散。
扩散现象也可以发生在液体之间。
请大家再观察一下刚才大家滴入清水的墨水，已经没有明显的墨迹了，整杯水都变黑些了，说明墨水和水也发生了扩散。
为了说明液体的扩散现象，我们再来做个实验。
（按照课本图2-3液体的扩散实验演示）现在我们看到无色的清水和蓝色的硫酸铜溶液之间有明显的界面，要观察到扩散现象需要较长的时间。
为了节省课堂时间，几天前我就做了同样的实验，请大家看几天前的实验。
（出示提前二天、四天、六天做的实验样本）这些实验告诉我们，静放的时间越长，界面变得越模糊不清，彼此进入对方越深。
固体之间也会发生扩散现象。
将铅片和金片紧压在一起，放置5年后再将它们分开，可以看到它们相渗入约1毫米。
其实在日常生活中，我们也观察到过固体的扩散。
煤矸石有的原来就是石炭岩，由于长期地跟煤挤压在一起，它的内部也变黑了。
大量事实说明气体、液体、固体都有扩散现象，即使在日常生活中大家也能找到许多事例。
例如，某同学擦点清凉油，周围同学就能闻到清凉油味。
扩散现象表明：
一切物体的分子都在不停地做无规则的运动。
只有分子不停地运动才能相互进入对方。
同时也说明分子不是紧密地挤在一起，而是彼此间存有间隙。
（2）分子间的作用力
固体、液体的分子都在不停地做无规则运动，且分子间又有间隙，为什么分子不会飞散开，反而聚合在一起呢？
引导学生猜想，这可能是分子间存在着吸引力，这个猜想是否正确呢？
需要我们用实验来证实。
分子引力实验
出示演示分子引力的两个铅圆柱。
随意将它们对在一起，这时两铅块并没有表现出吸引力。
实验似乎得到分子间没有引力的结果，但是我们不要轻易地放弃我们的猜想，应再进一步分析原因。
大家都知道磁铁能够吸引铁钉，（边讲边演示）但把铁钉远离磁铁，这时磁铁不能吸起铁钉（演示），这是为什么？
（距离太远）。
刚才两铅块没有表现出吸引力，是不是也是因为分子间的距离不够近呢？
那么我们想法让两铅块靠的更近些。
（再做实验时，用小刀将两铅块表面刮光亮，然后用力将两铅块挤压在一起）
实验结果两铅块能吸引在一起，并能负重达500克以上。
这表明分子之间的吸引力，这种吸引力只有在分子靠得很近时，才能表现出来。
一般分子距离要小于10-9米时才能表现出引力。
在实际生产中，人们早就利用分子间有吸引力，来进行金属焊接了。
一般焊接是靠溶化金属，从而使分子间的距离足够近，金属冷却后就焊接到一起。
近代还有爆破焊接技术，它是将金属表面清洁后靠在一起，然后靠爆炸产生的巨大压力，将两金属压接在一起。
液体分子之间也存在吸引力。
课本图2梍18的小实验就说明液体分子间的吸引力。
实验证实了我们关于分子引力的猜想。
我们再进一步思考，又会发现新的矛盾：
分子之间有间隙，分子之间又有引力，这两者是矛盾的，分子想互吸引最终应该相互靠紧，而不应该有间隙。
既然分子间有间隙，物体应该很容易压缩，但事实却是固体、液体极难压缩。
我们只有根据事实，深化我们的认识，事实表明我们对分子的认识还不够全面，还有没认识到的方面。
原来分子之间还存在斥力。
分子之间既有引力，又有斥力，会不会两种力总是相互抵消呢？
当然不会，只有在特定的距离r时，分子间的引力不等于斥力，这个距离r就是通常的分子间隙的距离，大约是10-10米。
当分子距离小于r时，斥力和引力都增大，但斥力增大得快，分子间表现为斥力。
当分子间距离增大时，斥力和引力都减小，但斥力减小得更快、分子间表现为引力。
当分子距离再增大，分子引力继续减小，当分子距离大于10r时，分子间的作用力将变得十分微弱，可以忽略了。
有了对分子间存在斥力的认识，前面所说的矛盾也就迎刃而解了。
课题：
我们怎样听到声音
课时：
1课时
知识与技能：
（1）了解人类听到声音的过程；
（2）知道骨传导的原理；
（3）了解双耳效应及其应用。
过程与方法：
通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的。
情感态度与价值观：
学会关心他人，特别是关心残疾人。
教学重点：
教学难点：
教
具：
教师：
录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带；
音叉、用细线悬挂着的泡沫塑料球；
根据情况：
电视机、影蝶机、VCD光盘（可视情况而定）
铜锣、盛有水的玻璃水槽；
学生：
橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他一些能发声的物体。
课前活动：
在教室内放悠扬的音乐————创设情境
导入新课：
列举自然界中丰富多彩的声音—————耳濡目染，感性认识，
实例，提出一系列一声现象有激发兴趣。
关的问题，由此导入新课。
进行新课：
一、声音的产生：
1、指导看图，同时播放音像
———
声情并茂
2、归纳共同点引出探究内容：
培养归纳、概括能力
3、学生探究：
声音是怎样产生的？
（音叉、橡皮筋、桌子、
钢尺、声带、小鼓、小锣等）
①明确实验的目的、实验方法，
②注重实验过程中的各种现象，并能归纳表达
③观察思考、讨论作答、举手发言
4、引导探究的方法：
提出问题→进行假设、猜想→探究实验→归纳结论
二、声音的传播：
1、探究：
桌子传声
—————
固体能够传声
2、空气传声：
听到飞机和响声
3、“真空铃”演示：
实验推理：
“假如没有空气”呢？
4、播放录像“振动的音叉激起的声波传入人耳”
指导学生自学“想想议议”
5、演示：
液体传声
将发声的门铃放入水中，还能听到响声吗？
生活现象：
水中的鱼能被岸上人的说话和脚步声吓走。
6、几种物质的声速：
认识理解，记住：
15℃时空气中的声速为340m/s.
三、测评与小结：
1、小训练、小测试，反馈时采用师生共同评讲
2、请学生对所学内容小结，养成归纳知识的习惯。
四、作业：
课后《动手动脑学物理》
附：
板书设计：
第一章
声现象
第一节
声音的产生与传播
声音是由物体振动产生的。
1、声音靠介质传播，真空不能传声。
介质：
能够传播声音的物质。
2、声音在所有介质中都以声波的形式传播。
3、声速：
（1）声音在每秒内传播的距离叫声速。
（2）声音在固体、液体中比在气体中传播得快。
（3）15℃时空气中的声速为340m/s.
第二节欧姆定律
1.掌握欧姆定律，能熟练地运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的简单问题。
2.培养学生解答电学问题的良好习惯。
书写有问题和例题的投影幻灯片。
（三）教学过程
1.复习
提问：
（使用投影幻灯片）表1、表2是某同学研究电流跟电压、电阻关系时的两组实验数据。
请在表格中空白部分填写出正确数值，并说明道理。
表1
U（伏）
I（安）
R=5欧
1.5
0.3
0.6
4.5
表2
R（欧）
U=1.5伏
5
10
0.1
答：
表1填3伏和0.9安。
根据：
在电阻一定的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。
表2填0.15安和15欧。
在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。
2.进行新课
（1）欧姆定律
由实验我们已知道了在电阻一定时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。
把以上实验结果综合起来得出结论，即欧姆定律。
板书：
〈第二节欧姆定律
1.内容：
导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
〉
欧姆定律是德国物理学家欧姆在19世纪初期（1827年）经过大量实验得出的一条关于电路的重要定律。
欧姆定律的公式：
如果用U表示加在导体两端的电压，R表示这段导体的电阻，I表示这段导体中的电流，那么，欧姆定律可以写成如下公式：
I=U/R。
公式中I、U、R的单位分别是安、伏和欧。
公式的物理意义：
当导体的电阻R一定时，导体两端的电压增加几倍，通过这段导体的电流就增加几倍。
这反映导体的电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比例关系（I∝U）。
当电压一定时，导体的电阻增加到原来的几倍，则导体中的电流就减小为原来的几分之一。
反映了电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比例的关系（I∝U/R）。
公式I=U/R完整地表达了欧姆定律的内容。
I=U/R
I-电流（安）U-电压（伏）R-电阻（欧）>
有关欧姆定律的几点说明：
①欧姆定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体而言的。
②对于一段电路，只要知道I、U和R三个物理量中的两个，就可以应用欧姆定律求出另一个。
③使用公式进行计算时，各物理量要用所要求的单位。
（2）应用欧姆定律计算有关电流、电压和电阻的简单问题。
例题1：
课本中的例题1。
（使用投影片）
学生读题，根据题意教师板演，画好电路图（如课本中的图8-2）。
说明某导体两端所加电压的图示法。
在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。
解题过程要求写好已知、求、解和答。
解题过程写出根据公式，然后代入数值，要有单位，最后得出结果。
〈例题1：
已知：
R=807欧，U=220伏。
求：
I。
解：
根据欧姆定律
I=U/R=220伏/807欧=0.27安。
通过这盏电灯的电流约为0.27安。
例题2：
课本中例题2。
〈例题2〉
要求学生在笔记本上按例题1的要求解答。
由一位同学到黑板上进行板演。
学生板演完毕，组织全体学生讨论、分析正误。
教师小结。
①电路图及解题过程是否符合规范要求。
②答题叙述要完整。
本题答：
要使小灯泡正常发光，在它两端应加2.8伏的电压。
③解释U=IR的意义：
导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流跟导体电阻的乘积。
不能认为”电压跟电流成正比，跟电阻成反比。
”因为这样表述颠倒了因果关系也不符合物理事实。
例题3：
课本中的例题3。
〈例题3〉
解题方法同例题2。
学生板演完毕，组织学生讨论、分析正误。
①解释R=U/I的物理意义：
对同一段导体来说，由于导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，所以i的比值是一定的。
对于不同的导体，其比值一般不同。
U和I的比值反映了导体电阻的大小。
导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于材料、长度和横截面积，还跟温度有关。
不能认为R=U/I表示导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比。
由于电阻是导体本身的一种性质，所以某导体两端的电压是零时，导体中的电流也等于零，而这个导体的电阻值是不变的。
②通过例题3的解答，介绍用伏安法测电阻的原理和方法。
（书写于例题3解后）
〈用电压表和电流表测电阻的方法叫做伏安法。
3.小结
（1）简述欧姆定律的内容、公式及公式中各物理量的单位。
什么叫伏安法测电阻？
原理是什么？
（2）讨论：
通过课本中本节的”想想议议”，使学生知道：
①电流表的电阻很小（有的只有零点几欧），因此实验中绝对不允许直接把电流表按到电源的两极上。
否则，通过电流表的电流过大，有烧毁电流表的危险。
②电压表的电阻很大（约几千欧），把电压表直接连在电源的两极上测电压时，由于通过电压表的电流很小，一般不会烧毁电压表。
4.布置作业
课本本节后的练习1、4。
（四）说明：
通过例题，要领会培养学生在审题基础上画好电路图，按规范化要求解题。
第四节电阻的串联
1.通过实验和推导使学生理解串联电路的等效电阻和计算公式。
2.复习巩固串联电路电流和电压的特点。
3.会利用串联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题。
学生实验：
每组配备干电池三节，电流表、电压表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻（2欧、4欧、5欧各一只）三个，导线若干。
1.引入新课
（1）阅读本节课文前的问号中提出的问题，由此引出本节学习的内容。
〈第四节电阻的串联〉
（2）问：
什么叫串联电路？
画出两个定值电阻串联的电路图。
（同学回答略，板演电路图参见课本图8-7）
（3）问：
串联电路电流的特点是什么？
举例说明。
学生回答，教师小结，在板演电路图上标出I1、I2和I。
〈１．串联电路中各处的电流相等。
I1=I2=I。
（4）问：
串联电路的总电压（U）与分电压（U1、U2）的关系是什么？
学生回答，教师小结，在板演电路图上标出U1、U2和U。
〈2.串联电路两端的电压等于各部分电路两端电压之和。
U=U1+U2。
（5）几个已知阻值的电阻串联后，总电阻和各电阻之间有什么关系？
这是本节课学习的主要内容。
[3]
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