班主任培训发言稿Word文档下载推荐.docx
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比如:
问:
晴天的“晴”什么音?
答:
晴天的“晴”后鼻音。
问着问着,考试中出错的越来越少。
3.环境熏陶,寻找集体中的自我。
现在的孩子太自我,这是一个严重的问题,当然这跟家庭教育有很大的关系,但无法避免,因此,从第一刻起,就得告诉孩子,大同三小是我们大家的,班级是我们大家的,是每一个人的。
在此基础上,班级图书角建立起来,可以让每一个孩子袋鼠过来,组件图书角,分享阅读,培养阅读习惯。
与此同时,需要训练孩子的竞争意识,如小组评比,班级总评比,贵在坚持,让孩子知道评比是有效的,并且更多时候,某些孩子单靠老师一个人是不够的,得发挥集体的力量。
此外,我觉得低年级还可以将姓名纳入教学机制,如学拼音的发音,学偏旁,生字等都可以把孩子的姓名纳入进来,每次在课堂孩子被老师提名别提多开心了,这也算是小小地满足孩子的自我存在感了吧!
好了,啰啰嗦嗦说了这么多,也不知道能不能帮到大家一点点,在以后的教学生活中,我们大家多多交流,带好一年级这一群毛毛虫。
最后借用刘教授的一句话送给大家:
站在孩子面前,你就是你的教育学。
班主任培训发言稿
(二)
尊敬的顾书记、各位领导、各位学员:
大家上午好!
在这秋高气爽、丹桂飘香的美好季节里,“国培计划(20XX)——中小学骨干班主任教师研修项目x师范大学高中班主任培训班即将落下帷幕。
首先,我代表全体学员向精心组织、倾心传授、热心服务的XX师大的领导、教授、专家和研究生服务者表示衷心的感谢。
10天的培训虽然短暂,但对我及全体学员来说,可谓收获丰盈,感受良多。
现粗浅地谈谈自己的收获和感受。
一、收获
1、理论的收获
胡xx院长的“教育智慧”,让我们进一步懂得怎样做一个智者班主任;
齐x教授的“职业幸福感”,让我们在职业倦怠之时,重新扬起快乐的风帆;
朱x教授的“情感能力”,让我们学会了与学生沟通最本质的东西;
陈x博士的“班级柔性管理”,让我们进一步懂得了什么叫人文治班、人文治校。
其他专家的报告,同样闪烁着理论的光芒,智慧的力量。
我们这些来自于一线的班主任,往往缺少的并不是经验,而是理论。
这次培训学习,专家教授们的报告,让我们这些班主任们,能够站在一定的理论制高点上去审视我们曾走过的班主任之路,也必将能够用这些理论去指导我们今后的班主任工作实践。
2、实践的收获
一线优秀班主任袁xx老师的执着追求、示范效应,让我们进一步懂得了如何做一个有想法、有思想的班主任和坚持就会成功的道理;
季XX博士的心理辅导,让我们懂得了教育还可以如此的轻松,如此的快乐;
赵XX社长的“优秀班主任成长之路”,让我们懂得了班主任工作还可以如此的多姿多彩;
XX分校的德育实践,让我们领悟到,学校不在高下之分,关键是如何办出自己的特色,班级管理,班主任工作亦是如此……
3、资源的收获
本次培训,让我们这些一线的班主任们有幸结识了一批专家、教授、学者;
同时,“国培计划”和XX师大为我们搭建了一个更宽广的平台,让我们有缘结识了来自于全国各地的优秀班主任们,这些,都是我们将来班主任工作宝贵的资源和无尽的宝藏。
谢谢“国培计划”!
谢谢南京师大!
二、感受
1、治学要严谨,学习需勤奋
本次培训,XX师大教授专家们严谨的治学态度,深厚的学术功底,严格的教学管理,给我留下深刻的印象,并成为我学习的榜样;
每位学员学习勤奋刻苦,每晚写作业都到12点后,很多学员说,我们是在重走青春路,重温高三梦。
这些,都确保了本次培训的高质量。
2、工作要努力,生活需轻松
班主任工作是育人工作,来不得半点的虚假和马虎,“学校教育要为学生的一生奠基。
”班主任尤是如此。
但我们很多班主任非常的辛苦,我们要学会寻找生活中的快乐和轻松,并以此作为工作的润滑剂,更好地前行。
3、培训虽短暂,友谊需长久
培训班即将结束,朋友即将远行,希望在通讯、交通如此便捷的今天,我们全体学员能够常交流、常走动,让友谊之树常青。
最后,我想我们每位班主任都能做一个有主见、有想法、有思想的班主任,坚持不懈,追求卓越,尽量在各自的地方起到示范引领作用。
谢谢!
班主任培训发言稿(三)
说起教师,人们便自然而然地联想到“人类灵魂的工程师”。
的确,教师是园丁、春蚕、蜡烛、人梯、铺路石……教师是太阳底下最崇高的职业,这些都是人民给予教师的赞誉,作为一个教师,怎样无愧于这些赞誉,怎样无愧于人民的殷切期望,这应该是我们每一位教育工作者认真思索的问题。
我作为一个年轻班主任,也深知班主任工作的艰巨和繁重。
一个班由几十名学生组成,他们各具特点,有着不同的要求和发展可能性,班主任必须将他们组织起来,形成一个班级学生集体,既保证学生学校各项工作的顺利实施,使全班学生获得教育计划所要求的一般发展,又要通过开展丰富多彩的班级活动,使每一个学生的个性都得到发展。
我觉得,要做好一个班主任,始终要以“为了孩子的一切,为了一切孩子,一切为了孩子”为奋斗宗旨。
作为一个班主任,集体的组织者、领导者,有责任使班级正式群体成为良好的班级集体。
学习环境对学生的学习、成长有着不可忽视的作用,俗话说:
“近朱者赤,近墨者黑。
”一个班级的风气怎样,决定着这个班级中学生的发展方向。
我所任教的班级是一个学风良好、班风正气的集体。
我想这与我一年来的点滴教育是分不开的,我经常利用晨会、班会、思品课等告诉学生形成一个积极向上的集体的重要性,使他们在幼小的心灵中留下一个较为深刻的印象。
当班级中有同学参加比赛获得荣誉时,我便及时地在班级中表扬,要求大家向他表示祝贺,同时向他学习。
以此增加学生的集体荣誉感,加强班级凝聚力。
当班级中有同学犯了错误,我先找到那位学生,与他谈话,使他认识到自己的行为是错误的,必须改正,然后利用这个例子借机教育学生,要分清是非,问题不是很严重我就不在班级中点名批评,如果同学们已知道他是谁,我就告诉他们这个同学已经认了错,大家要帮助他改正缺点,只要改正了,还是好孩子,并且用掌声鼓励他承认错误的勇气。
但严格要求还是要的,它和尊重学生并不矛盾。
在平时的教育中,我力求做到“严而有度,严中有爱”。
该严时就得一本正经,把道理说清楚;
该爱时就得放下架子,让他们感受到师爱就如母爱。
在班主任的组织领导下,班级将逐渐成为一个井然有序、运作正常、不断进取的集体。
班级活动是在班主任的指导下,由学生自己组织的各种教育活动,如读书活动、雏鹰假日活动、各项文体活动等。
在活动中,班主任可以对学生进行一系列较为深刻的教育。
小学生求知欲强,好奇心强,对新鲜事物都很向往,但是,由于他们的社会经验和知识积累不足,辨别是非、善恶的能力较弱,出现一些不正确的思想行为都是很正常的。
每一个班级总有那么几个比较特殊的学生,或学习后进,或顽皮任性。
俗话说:
“没有教不好的学生,只有不会教的老师。
”就看老师怎么去帮助他纠正错误。
我班有位男生十分贪玩,经常不遵守课堂纪律,导致学习成绩下降。
上课经常要任课老师停下课来教育,但进步不明显。
有一次,他与同学在玩耍时不慎摔伤,躺在床上一个多月不能来校上课。
由于他平时不守纪律,同学们都不喜欢他,有的甚至幸灾乐祸,于是我就在班级中教育大家:
他是有很多缺点,但他既然是我们集体中的一员,我们都应该关心帮助他,而不应该放弃他。
大家听了我的话觉得挺有道理,于是纷纷回家拿来了水果、零食,都争着要去他家里看望他。
最后我带了两名学生代表全班同学去看望了他。
他上学后,我又及时帮他补课,使他很快又跟上了班级。
这个学生还有一个不良习惯,就是“顺手牵羊”。
看到别的同学有什么好玩新奇的东西,他趁人不注意都要拿去玩,有几次甚至去拿别人钱财。
班级中好几位学生都发生丢失钱物的事件。
这样的事情是很难查的,经过多天观察、个别询问,最后疑点落到他身上。
我把他找来,刚一开口,他就死不认帐。
我只能“软硬兼施”,一边跟他讲道理,一边把问题的严重性分析给他听。
最后,他的心理防线崩溃了,终于低头承认了错误,并向丢失钱物的同学道了歉。
几次反复后,他这种毛病已没有再犯过。
教育这样的学生确实很花心思,很费精力,但是,如果老师不去管他,放任自流,那么他的胆子会越来越大,长大以后,就可能走上犯罪的道路。
我是他的班主任,因此,我有责任帮助他改正缺点,制止他的不良行为。
如今,社会上关于教育,谈论最多的莫过于“师德”了。
与其说,没有爱,便没有教育,不如说,没有爱心,就不能称之为教师。
我认为热爱教育事业,热爱学生应该是当今教师职业道德的本质内容。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“热爱、关怀、相信是每个教师在教育素养中起决定作用的品质,也是教育艺术的基础。
”确实,教育要讲艺术,没有艺术的单一的教育,只会引起学生的反感和抵触,因为学生是感性的,他们需要的更多的是以情感人。
在课堂教学中,我常常运用课本中的人物和事例联系实际因势利导地教育学生,如《诚实的孩子》、《手捧空花盆的孩子》等,让他们感受更多书本上没有的而又发生在我们周围的事。
我给他们讲《程门立雪》的故事,教育学生尊敬师长。
教师,尤其是班主任在工作中要严格要求自己,率先垂范,自正其身,要求学生做到的自己首先要做到,用自己的“身教”来影响和感染学生。
刚刚走出家庭而步入学校的小学生具有强烈的“向师性”,对班主任有一种特殊的信任感。
在他们眼里,班主任的话就是真理,学生常挂在嘴边的话就是:
“这是我们老师说的。
”他们不仅尊重信任班主任,希望得到注意、重视和关怀,而且也常常模仿。
难怪许多家长对我说:
“我们的孩子就只听你的,你说一句,顶我们几十句呢!
”听了这话,我既感欣慰,又感责任重大啊!
班主任和任课老师不同,要对学生全面成长负责,要时刻关心、爱护、照顾学生。
当学生身体不适呕吐时,我就立即把污物清理干净,学生也会主动帮忙,并扶他去洗手漱口;
当学生不慎摔到,我会立即把他送往医务室,鼓励他,安慰他……在一年的班主任工作中,我已深切体会到你爱学生多少,学生也会回报你多少。
四十个学生四十个样儿,你不可能像捏面团一样把他们捏成一个样儿。
在面向全体学生的同时,还要容许、照顾和发展学生的特长、优势、爱好、独立性,把个性发展看作是正当的、必须的,并积极引导他们向健康的方向发展,鼓励学生在活动中敢于并善于表现自己、展示自己的才能。
我一直主张也很支持学生在课堂外发展自己的兴趣,并有所成绩,现在,一批能歌善舞、能写会画的学生已初绽蓓蕾。
有的绘画作品还参加了少儿书画展;
有的舞跳得很好,常出去演出;
有的学习成绩较差,可是被同学称为“运动天才”,在运动会上,屡战屡胜,为班级争得荣誉。
班长一贯学习认真,工作负责,是德智体全面发展的好学生,他被评为三好学生。
我经常教育他们:
“一分耕耘一分收获”,世上没有不劳而获的东西。
班主任工作的付出是艰辛的,可是当我捧得硕果时,我的心中是那么欣喜,那么充实,我觉得我在班主任这个平凡的岗位上实现了自己的人生价值。
做老师难,做班主任更难,可是,没有当过班主任又怎能算是个完整的教师呢?
我深深感受到只有班主任才会和孩子们的心贴得那么近,情那么深。
当别人投来羡慕的目光时,我自豪,因为我是班主任!
班主任培训发言稿(四)
很羡慕新老师,因为他们年轻的生命,因为他们充沛的活力,更因为他们活跃的思维和接收新事物的能力。
接到任务的时候,其实我心里很忐忑,面对这样鲜活的生命,我能说什么?
我能给他们什么?
所幸,高老师事先已在新老师中作了调查,话题是现成的,我心里稍踏实了些。
那我就围绕这两个话题,说说自己在班级管理中的一些做法和体会。
一、如何把握“严”和“慈”的度?
波斯著名诗人萨迪在《蔷薇园》一书中有这样一句引人深思的话:
过度的严厉会造成恐惧,
过分的温和会有失威严;
不要严酷得使人憎恶,
也不要温和得使人胆大妄为。
这话的确很有哲理,让我想到儒家的“中庸”,想到“平衡”,于是就有些纠结,谁都知道,却并不是谁都可以做好。
我不想亵渎先贤,但个人以为“严”和“慈”并不是一对矛盾体,不是对立的两个方面,不存在把握“度”的问题,这是两个概念。
所谓“严”,我的理解是,要学生遵守的校规校纪,学生就要不折不扣地做到。
这让我想起《超级保姆》里的一个片断:
有一对年轻夫妇,他们有三个孩子,年龄2到8岁不等。
平常家里乱得一团糟,父母的话,孩子一点也不听,自己想怎么做就怎么做,很任性。
超级保姆经过观察发现,原因不是父母不管,也不是父母没有指出孩子的问题,而是父母指出孩子的问题后,虽然也有“处罚”措施,但孩子一撒娇,一任性,不执行,他们也就不了了之了。
最终的结果就是想管管不好了。
超级保姆的做法是,设一“处罚凳”,让犯错的孩子安静地坐在凳子上三分钟,一旦离开凳子,重新计时。
其中有一个小小孩,经过四十多次之后,终于在凳子上坐满了3分钟。
为什么孩子会这么多次才坐满3分钟,保姆分析,是母亲说话语气不坚定,似乎在求孩子似的。
所以,这样做前,最重要的,是一定要让孩子明白,他错在哪里。
其次是,母亲态度要坚决,还要有耐心。
引用这个故事,不是教大家也使用“处罚”的方法,而是说,一旦定了规矩,就要让学生不折不扣地做到。
就拿穿校服来说吧,这其实是很容易做到的事,因为每个人都有校服。
那么为什么还有好多人做不到呢?
这就是执行力的问题,或者也可以说是老师不够“严”。
下面讲个案例:
8班有个钱同学,个子比较高,人也比较帅,不爱穿校服。
有时一整套都不穿,有时穿个上衣。
第一次没穿校服,他说是洗了没干。
我问他,校服几套,他说两套。
我说既然如此,你今天是可以穿校服的,那为什么没穿。
最后,他老实“交待”是不想穿。
那我说,既然穿校服是校规,你认为要不要遵守?
你能做到吗?
他沉思了一会儿说,可以的。
一句话,他校服有两套,作为校规他又是可以遵守的,那明天穿好。
他答应了。
可是没多久,他又重犯了,理由无非是洗了没干,忘记了之类的。
某一天,他所有理由用完了,又没穿校服,我当着他的面打电话给家长,叫他的家长送过来。
当然,事先我与家长作了沟通,与家长达成了共识。
家长把校服送过来了,他也穿上了。
后来,他再也不找理由不穿校服了。
你可以给他机会,一次两次三次,都没关系,但不能N次,无休无止的。
这就是“严”,它与“慈”是不矛盾的。
你是在尊重学生的基础上,落实校规校纪,学生是懂的。
所谓“慈”,应该是对学生的关爱。
爱学生,不是说你可以在原则问题上让步,不是说你要容忍学生的不良言行。
这不是爱,是不负责任的表现。
爱学生,就是要时时处处为学生着想,无论是表扬也好,批评也好,你要让学生感受到你是站在他那一边的,是为他在考虑问题。
对他来说,你是“自己人”。
还是8班,有一个叫小丽的女生。
我发现,她和曾经的小伟一样,都是班级的“边缘人物”,是同学嘲笑的对象,人人对她是避而远之,不愿与她同组,连广播操排队,前后都离得远远的。
同学都说,她还有点“花痴”,经常去骚扰邻班的几个帅男生。
有一次追一个男生,导致那男生脚扭伤。
幸亏那学生的家长比较通情达理,了解情况后也没有过说什么。
我以为,她之所以这样做,老是去追男生,无非是想引起别人的注意,让别人也关注她。
我想,这是一个比较好的契机。
我没有直接批评她,没有责怪她闯了大祸,而是以平和的语气,与她一起分析了这件事。
“小丽,你知道他摔跤后的情况吗?
她一脸茫然地看着我。
“他脚扭伤了,听说连路都走不了了。
”她一听,有些慌了。
我怕吓着她,尽量把语气放得温和一些。
“他的家长带他去医院看了,按理,你爸爸妈妈应该去看他的。
应该向人家道歉,付给他医药费。
你看,这事闹得多大呀。
给人家家长添麻烦不说,还让他受皮肉之苦。
如果摔伤的是你呢?
你会怎么样?
”
“那怎么办?
”她终于憋出一句话来。
“怎么办?
老师先帮你了解一下,我们该做的还是要做的,以后你一定要注意点,不要再去追他们了,不小心会出事的。
她没有说,只是用力地点了点头。
从她的表情看,她是听进去的。
对她来说,伤脚事件是个转折点。
那以后,她安静了许多。
一直到现在,她都很好,无论是自主学习课,还是有老师上课的课堂,还是课间休息。
我不敢说,她的好转完全有懒于这件事,我只是想说,即使是处理这样让人头疼的问题,也可以从学生的角度来措词,站在学生的角度来为他分析。
这就是爱,是“慈”。
讲到此处,想起八年级课本里胡适写的《我的母亲》,他在文中写道:
“九年的生活,除了读书看书之外,究竟给了我一点儿做人的训练。
在这一点上,我的恩师就是我的慈母。
”可见,“严”和“慈”是不矛盾的,它完全可以有机地统一在一起。
二、关于班干部的培养问题
班干部的培养,一是指导,二是放手。
指导,即让班干部明确要做什么,怎么做。
前者不说了,学校下发的资料已经很具体详实了。
那么该怎样指导班干部“怎么做”呢?
经常在走廊上听到,有个别教室自主学习课声音很响,有些乱。
而音调最高的是班干部:
“别吵了,别吵了;
安静,安静!
”教室里却依然如故。
我们的班长也曾出现这样的情况。
经过观察,我发现,她在管理的时候,自己是笑嘻嘻的,声音拖得很长,有时还是有气无力的。
事后,我对她的管理进行了纠正:
首先,提醒同学的时候,声音要响亮有力,让每一个人都听到;
其次是,自己要严肃,不能闹着玩一样;
三是,少说,一说无效,可以换种方法,譬如你站起来,注视着最吵的那几个人,直到他们意识到自己的问题。
经过几次指导和我在旁边的协助,她的管理渐渐生效了。
我个人以为,现场的指导比事前空洞的说教更有力。
当然,事前的认知是必须的前提。
放手,即你要敢于让学生去管,不要怕学生出差错,不要怕扣分。
但要注意的是,放手不是不管,你可以做一个“冷眼的旁观者”。
及时了解情况,适时进行指导。
为什么这么说呢?
一是班干部需要你给他壮胆,给他支持;
二是你自己需要第一时间掌握情况,便于管理。
总而言之,少说教,多具体实在的指导。
很喜欢一个朋友的QQ签名,在此引用之,来作为结束语:
“复杂的事情简单做,简单的事情正确做,正确的事情重复做”。
是啊,班级管理是一件复杂的事,分解开其实也很简单,只要把这些简单的事情做正确了,做好了,你的班级管理一定会出成效的。
祝您工作顺利!