《读碑》课堂实录文档格式.docx

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（一）揭题导入、质疑猜读。

今天，咱们一起跟随著名作家刘成章，来“读——碑”。

看到课题，同学们有什么问题吗？

作者读的是什么碑？

读的时候，是怎么读的，有怎样的心情？

作者为什么要读碑？

也就是说，读碑有什么特殊的意义，是吧？

为什么是“读”碑？

对呀，我们平常常说的是读书、读课文是吧？

刚才听了你们的问题，我梳理了一下，觉得这几个问题是值得大家去研究的。

作者到底读的是哪一块碑？

（板书：

什么），是怎么读的？

怎么）为什么要读碑？

或者说他从中读出了什么？

为什么）

让我们边读书边来解决这些问题。

先从这个问题开始，（指着“什么”）作者读的是哪一块碑？

生：

（齐）人民英雄纪念碑。

从课文的哪句话中知道的？

“我说的是人民英雄纪念碑。

”

是的，课文一开头就告诉了我们，他读的是——

（齐）“人民英雄纪念碑。

（二）图文结合、感知碑形。

同学们，这块矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑，你亲眼看到过吗？

咱们先来粗粗读读吧。

看到过这块人民英雄纪念碑的同学，肯定还记得，它的正面是毛泽东主席亲自题写的8个鎏金大字：

人民英雄永垂不朽，这就是纪念碑的——（出示词语“题词”，示意读）

它的背面，是由毛泽东起草、周恩来手书的碑文，（出示词语：

碑文）读一下这个词儿。

这碑文一共有150个字，大家快速地把这段碑文自个儿读一读，读读熟。

（多媒体出示碑文）

哪位同学愿意站起来读一读？

（一女生动情地朗读）

在这个碑文当中，它提到了“三年以来、三十年以来、1840年”，这几个时间段分别指的是什么时候，谁知道？

1840年鸦片战争、抗日战争、解放战争。

纪念碑的底座上，是巨大的——（出示词语“浮雕”，示意读）

一共有10幅，记录了中华民族100多年来的战争史，整座纪念碑有37.94米高，比天安门城楼还要高，是我国最大的纪念碑。

所以课文中这样写——（多媒体出示），一起读这个句子。

“它庄严，雄伟，壮观，像一个巨人，站立在天安门广场”。

（三）紧扣字词、理清文脉。

同学们，课文就是写了作者刘成章读这块人民英雄纪念碑的经历，咱们赶紧自个儿快速地读读这篇课文，争取在最短的时间里获得最多的读书收获。

你们读得很投入，而且还有一定的速度，非常不错。

初读课文的时候，你都做了些什么事情？

师生交流。

引导学生标好自然段序号。

盛老师还要看看你们的字词学得怎么样了。

（多媒体出示词语：

满当当、风雨剥蚀）

（生齐读词语，师纠正、提醒两个多音字“当、剥”）

（出示词语：

浮想联翩，引导学生读。

什么叫“翩”？

谁查过字典？

表示快速地飞。

这里指什么在飞？

思想在飞。

（生脱口而出）

你看这个字多有意思啊！

“扁”加一个“羽”字旁。

有了羽翼，我们的思想就可以像鸟儿一样飞翔了。

所以是——“浮想联翩”。

赶紧在桌上把“翩”这个字书空一遍，这个字很有意思，把它记住。

记住哦，有些字的意思是可以根据它的字形来联想的。

接着读一下这三个词，读——（多媒体出示：

络绎不绝、体会弥深、沁入我心）

什么叫“络绎不绝”？

用自己的话说一说。

有很多人在参观人民英雄纪念碑，就是“络绎不绝”。

参观人民英雄纪念碑的人多到什么样的程度？

你把课文中的句子找出来念给大伙儿听。

“其时，瞻仰者络绎不绝，如半凝滞的河水缓缓流淌”。

你看，人多得就像半凝滞的河水在缓缓流淌。

可见当时人群接连不断和密集的程度。

这么一读句子，我们就知道“络绎不绝”的大概意思了。

可见，联系课文的语境也是理解词语的好方法。

再来读一下这个词——

再来读一下第二个词“体会弥深”。

谁来给这个“弥”字找个近义词？

“弥”就是“甚”，“更”的意思。

对！

体会“弥”深就是体会“更”深。

那这一回我们用的是什么方法理解这个字的意思，然后理解了词语的意思？

找近义词。

找近义词也是个好方法。

再读第三个词。

（齐）沁入我心。

这个“沁”字的意思，有谁查过字典？

（生摇头）

盛老师查字典了，很有意思，有两种解释，（大屏幕出示两种意思“渗入；

透出”）

两种意思正好相反，那你觉得在这里选择哪个？

渗入。

没有异议，都是选“渗入”。

那我再举一个例子，“额头上沁出了冷汗”，应该选择哪种意思？

（齐）透出。

（微笑）看，查了字典之后，就可以让我们对有些词语的理解更加准确、到位。

同学们词语都学得不错，那我再问问大家，刚才有的同学已经梳理过课文的大致内容了，请你再快速地浏览一下课文，你觉得作者读碑，大致经历了哪几个阶段？

可以同桌商量商量。

梳理好了吗?

先写什么？

先写了作者看了北京的人民英雄纪念碑。

这是作者第几次读碑的经历？

第一次。

对，第一次读碑的经历。

也就是说，先写了他初次读碑的经历，是不是？

初次读）你能接下去说吗？

他以后又无数次读过碑。

是的，以后又多次读了碑。

多次读）

再接下来，又写的是什么呢？

他去读南泥湾九龙泉烈士纪念碑。

读了九龙泉烈士纪念碑之后，再来读这块——人民英雄纪念碑。

也就是说，他把两块纪念碑放在一起——对比读。

对比读）。

厚重的碑

接下来，就让我们渗入到课文的语言文字，和作者一起深入地去读碑，好吗？

作者说，读人民英雄纪念碑，先要读九龙泉纪念碑这条——注释，那我们也先来读这条注释，好不好？

那是课文哪几个小节？

（迟疑地）6到13自然段。

写九龙泉纪念碑应该是6到11自然段，对吧？

让我们来读读这部分课文，看看在九龙泉纪念碑当中我们能读到什么。

拿起书，赶紧自个儿读一读。

（一）读懂注释、积蓄情感

读了九龙泉纪念碑，你从中读到了什么？

你觉得纪念碑上的名字多不多？

（齐）多！

你从哪里读出名字特别多？

“整个碑上，是字的堆积，字的重叠，字的密密麻麻”。

（大屏幕出示这句话）

从这“字的……字的……字的……”，三个“字的”里面看出来是吧？

既然都是在写“字的多”，他为什么不这样写呢？

“整个碑上，是字的堆积、重叠、密密麻麻”，这样写有什么不一样？

他在强调这些名字特别多。

你觉得这么一反复，名字就更多了是吧？

咱们读一读，体会体会。

师生合作读：

整个碑上，是字的——；

字——；

字的——。

你还从哪些语句或词语中体会到了名字的多？

“它的正面，像个储得满当当的铅字架；

它的背面，也像个储得满当当的铅字架”。

既然正面和背面都一样，为什么不这样写呢？

“它的正面和背面，都像个储得满当当的铅字架”。

你觉得这样写有什么不一样？

这样子分开，反复强调，可以看出烈士为了我们的幸福生活，牺牲了这么多。

请你把这个句子再读一读。

（一女生深情朗读）

男女合作读。

这么多的名字，都像宝贝似的储藏在这块纪念碑上。

同学们，你么看，（大屏幕滚动出示九龙泉纪念碑上的烈士名字，配上悲伤的音乐）这就是镌刻在南泥湾九龙泉纪念碑上的烈士名字。

其实只是一个团。

三五九旅七一九团的战士们，在敌后白手起家，创立了主力兵团，在无数次对敌斗争中，杀敌无数，许许多多的战士牺牲了宝贵的生命。

这么多的名字都镌刻在纪念碑上，（多媒体出示）

师用不同的语调引读两遍：

“所以，我们看到，整个碑上，都是字的——；

字的——字的——”。

每个名字都很普通，但每个名字都曾经演绎过荡气回肠的英雄故事。

我们随意打开一位烈士的资料来听一听吧。

（播放介绍烈士陈彦的录音资料）