小学语文小升初毕业班阅读复习策略.docx

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小学语文小升初毕业班阅读复习策略

毕业班阅读复习策略

一、课内阅读复习——课内阅读四读法

叶圣陶先生说过，“一篇好文章要理解得透，必须多揣摩，读一遍再读第二遍第三遍……”因此我个人认为无论是课内阅读还是课外阅读，“读”应该是前提，“方法”是关键。

现在，我们先来谈谈课内阅读复习。

我们学校主要采用了“课内阅读四读法”。

（一）初读——正音、解词

初读时，纠正易错易混淆读音：

多音字、平翘舌、鼻边音、前后鼻音等。

其次是解词，重点是教给学生理解词语的方法：

同义词替代，反义词否定、拆拼法、联系上下文等。

（二）、精读——勾画

这一环节主要针对考题中有关内容的理解，如09-10年的课内片段阅读（7）题：

这篇课文为了说明观点，用了三个具体又平常的事例，分别是（）（）（）（请用片段中的原句填空）；10-11年课内片段阅读（8）题：

“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西”是指她（），

“这项伟大自然发现”是指（）。

进行设计。

要让学生明白带着问题，并联系上下文，认真读书勾画，就能找到问题的答案，要养成一种“不动笔墨不读书”的好习惯。

（三）、美读——悟情

这一环节主要抓有特殊表达方法的句子及一些难读的长句。

通过美读，让学生感受这些表达方法的特点以及在表情达意方面的作用。

同时教给一些朗读的技巧。

比如句子的“停顿”方法：

为了强调突出句子中的某些成分可做短暂停顿；又比如介绍有关“重音“的知识：

指那些在表情达意上起重要作用的字、词、短语在朗读时加以强调，突出出来的音。

一般来说，在句子中起修饰作用的词语，像形容词，比喻词等读重音，表达全句中心的关键词语读重音。

要让学生知道朗读时朗读时只有注意轻重、缓急、语气、语调，才能读出感情，才能在读中与作者及文本交流，才能在头脑中再现一些场景。

（四）悟读——明理

这一环节重点抓住含义深刻的句子、有修辞方法的句子、特殊标点的句子。

同时教给学生理解句子含义的方法。

理解句子主要方法有：

１、通过注释疏导理解句意。

对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。

如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。

学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。

对难在“物”上的句子，可用这种方法。

 ２、联系上、下文抓住关键词语理解句意。

关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。

抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。

３、借助句法知识理解句意。

有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。

如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：

“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。

４、联系上下文理解句意。

　一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。

因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。

具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。

例如《卖火柴的小女孩》写；“他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章中心的基础上方能理解把握。

二、课外阅读复习——课外阅读三读法

接下来，我们谈谈课外阅读复习，每拿到一篇文章可以先让学生做到三读：

一读整体上把握文章的主要内容，二读明确文章中心（作者写作意图），三读领悟文章表达方式、写作方法。

然后，再解答相关阅读问题那水到渠成，迎刃而解。

对学生的课外阅读，我们侧重方法的指导和运用。

下面我注重谈谈如何复习并掌握读懂段意、主要内容的方法、体会文章思想感情的方法、领悟作者的表达方法

（一）掌握读懂（理解）段落的方法

一篇文章大多数都是若干段落组成的。

每一段落都是围绕全文的中心思想，表达一个相对完整的意思。

读懂文章的时候。

每读完一段，就了解了一层意思。

一段一段地读完全篇，领会了每一段的意思，再把每一段的意思综合起来，就领会了全文的意思。

因此，我们在阅读文章时，必须读懂每一段，并理解它的意思。

要做到这一点，就必须学会给文章分段，掌握提炼段落大意的方法与技巧。

首先谈谈分段。

我们认为复习分段要有成效，必须在三方面着力。

⑴总结规律性的知识，掌握分段依据。

从文章本身的一些规律性知识考察，使学生知其所以然，有助于学生以理性指导分段，举一反三。

这些规律性知识包括显隐两个层面。

第一，文章中出现分段的标识。

比如时间的推移，空间的转换，人物的出没等；在横式结构的文章中总结句、小结句、过渡句等。

这些标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现，可作为分段的参考。

第二，文章段落之间的逻辑联系。

这是主要的。

以小学语文教材为研究对象，可以看出其基本类型有：

①分合（总分）关系。

这种段式的特点是由总述和分述构成的，有“总分式”、“分总式”、“总分总式”三种。

②并列关系。

指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。

各段之间无主次之分，但排列的先后往往有其必然性。

③顺承关系。

指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑联系。

所谓“顺序”可以分为：

事情本身发展的顺序，事情中时间推移的顺序，事情发生的空间位置变化的顺序。

④除了以上三种主要的常见关系外，还有“点面”、“对比”、“主次”、“因果”、“承启”、“动静”等关系。

以上这些段落间的逻辑联系，是段落划分的内在依据。

在平时的教学实践中，应逐步渗透并让学生把握这方面的规律性知识，应当看作分段教学中的治本之举。

在复习中，要在阅读具体文章的过程中，引导学生运用这方面的规律性知识，使之达到温故知新，完善自身知识结构的目的。

⑵掌握可行性的方法，学会分段和归纳段意的技巧。

在分段方法中，最重要的就是整体分割法。

所谓整体分割，就是在大致概括全文主要内容的基础上，利用文章结构的规律性知识，研究一下段落之间的逻辑联系，从而把全文分成几个阶段或几个方面。

此外，分段方法还有“重点突破”和“相邻合并”两种。

重点突破就是先看课文重点写什么，找出重点段的起讫点，然后再照顾其前后写什么，可分几段，前面谈到的点面关系、主次关系等可以用这种方法；相邻合并，就是在概括自然段段意的基础上，把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段，顺承等关系的文章可以用这种方法分段。

分段复习还应包括概括段意的方法的复习。

分段与概括段落大意，前者是由整体到部分的分析，后者则是由部分到整体的归纳，可以看作是一个理解课文的过程。

从语言表达的训练看，概括段意的方法有：

①组合法。

即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容，然后将它们加以组合，归纳成结构段的段意。

②扩展法。

找出文中的中心句，加以必要的扩展，形成段意。

③摘句法。

直接从这段中找出一个句子作为段意，这句子往往是总起句、关键句、警句、结束句等，一般说，从段首摘总起句，从段中摘关键句、警句，从段末摘结束句。

④连串法。

划出这段中的重点词语自己加上几个词，把它连起来成为一句话。

在此基础上，再练习用自己的语言表达。

在复习归纳段意的过程中重要在于思维训练，真正教给学生思维方法和掌握概括段意的要求和步骤。

２、概括段意的要求：

⑴要从内容角度概括，而不要从思想角度概括。

即不能写成这一段说明了什么。

　⑵不要写成提纲式。

如“原因、经过、结果。

　⑶应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。

３、概括段意的步骤：

　⑴初读全文，了解主要内容和写作思路。

　⑵细读各段，对自然段进行分析和比较，找出与中心有关的内容，运用归纳段意的方法归纳段意。

　⑶再读全文，整体思考，进行修改使之准确、通顺。

教给学生的思维方法：

　①取舍法。

即学生抓住主要的，舍弃次要的归纳段意。

　②归并法。

指低一级的概念归并成高一级的概念，形成逻辑意义上的归纳。

４、施以灵活性的处理，促进学生阅读的个性发展。

即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。

复习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。

具体说来就需要：

⑴　因文而异，调用学生平时的积累。

文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。

所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。

⑵　因人而异，促进学生的个性发展。

每个学生有自己的理解方式和表述方式。

我们认为，只要恰如其分、言之有理，就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。

例如：

学生能抓住课题，运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。

只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清晰的思维过程。

阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。

（二） 掌握概括文章的主要内容的方法

概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。

只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。

文章的主要内容，一般应概括得完整简要。

概括文章主要内容的方法：

法一：

段意合并法。

段落大意概括了一段的主要内容。

把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。

这是最常用的方法。

用这种方法要注意两点：

1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。

2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。

 法二：

要素串连法。

写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。

把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。

如《卖火柴的小女孩》就可以这样来概括主要内容。

法三：

问题概括法。

作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。

读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？

把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：

桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？

她是怎样做的？

又是怎样想的？

为什么她会这样想？

丈夫回来以后，她又是怎么想的？

一一回答这些问题，就是课文的主要内容。

法四：

标题追溯法。

有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。

如《千年梦圆在今朝》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。

法五：

内容借助法。

这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结主要内容。

如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。

既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

”总结了全文的主要内容。

 总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。

同时，各种方法结合运用，效果更好

（三）掌握读懂文章思想感情的方法

文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。

具体说是作者想通过文章的主要内容赞扬什么，批评什么，反对什么，抒发什么感情，说明什么道理等等。

如果我们体会出文章的思想感情，就能对文章理解得更深刻。

在复习指导中要注意三点：

１、指点迷津，引