小马过河的教学评语Word下载.docx
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通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。
启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节：
初读课文，探究识字对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：
在反馈中，我用认—带—找三步进行，认：
出生字卡片与大家一起学习。
带：
是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。
找：
老师准备字谜，让学生猜等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。
第三个环节：
以读代讲，品文析句在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。
“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。
第四个环节：
研读课文，解疑感悟《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？
为什么？
弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。
因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：
牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：
即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：
从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。
第五个环节：
总结全文，拓展延伸这一环节分两步进行:
一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：
小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？
这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。
七、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：
12小马过河马（图）试（动脑筋试一试）牛伯伯（图）小松鼠（图）深浅以上就是我今天说课的全部内容。
谢谢！
篇二：
小马过河第一课时评课稿&
lt;
&
小马过河&
gt;
第一课时评课稿《小马过河》一课，让我收益非浅。
值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二。
在揭题伊始，老师就呈现学习方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉络。
这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。
《小马过河》是一则童话故事。
童话重在让学生明白道理。
这一课他就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。
如，在明白道理时，老师抓住对话这一线索，先让学生读，再理解，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论小马是怎样过河的，从而让学生明白每个人的说法为什么不一样。
这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而初步领悟课文内容。
老师的课堂不仅注重学习方法的渗透，也很注重朗读的训练。
例如：
为了让学生更好地理解，老师在教学时，让学生抓住主要人物的对话，反复读，读出不同的语气。
在读中识字、感悟。
篇三：
小马过河说课稿《小马过河》说课稿各位老师大家好！
今天我说课的内容是北师大版小学二年级上册的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计7个方面讲述本课。
一、说教材《小马过河》这篇课文是家喻户晓的童话故事。
讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。
本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生。
三、说教学目标1.会认9个生字，会写8个字并理解相关词语。
2.能正确流利有感情地朗读课文。
3.引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践的道理。
四、说教学重、难点依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课新字词，读懂课文。
难点就是理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。
五、说教法在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问并解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。
为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，让同学们在愉悦的氛围中，能轻松掌握所学知识。
六、说教学流程我将本课的教学流程分四个环节进行：
情景导入首先以朋友的形式将小马展现在同学们面前，然后再以小马讲故事的口吻进入本课，激发孩子们的学习欲望。
使他们迅速进入课文主题。
初读课文对于二年级的学生已经具备有一定的阅读能力，在识字认字方面已有一定的经验，所以我要求各位同学按照自己喜欢的方式进行朗读课文，把不认识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养成自主学习的好习惯。
研读课文，解疑感悟《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？
弄清这个原因是学生理解本课的关键所在。
因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象化。
让学生体会到：
牛伯伯说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：
即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。
第四个环节：
总结全文，课堂延伸通过学习小马过河这篇课文让我们知道了做什么事情都要勇于尝试勇于开动自己的脑筋。
为了让学生能够更加深刻的记住文中的道理，我将会用课件出示一道思维拓展题：
假如有一只猴子要过河，会怎样？
请你以“小猴过河”为题，自编故事。
七、板书设计牛伯伯小松鼠深（矮小）动脑筋，勇于尝试小马不深不浅篇四：
《小马过河》评课记录《小马过河》评课《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美，孔老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务：
一、抓住联系，训练语言本文出现的事物较多，相互间有联系。
如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。
在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：
既不像?
?
也不像?
小马既不像?
也不像?
河水既不像?
学生完成练习后，让学生结合课文用“因为?
所以?
”把课文的内容连起来简单的述说了一下。
这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。
小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。
指导朗读时，孔老师把这些都向学生说清楚。
引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。
接着再让学生分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。
这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点，孔老师设计了两个问题：
1.老牛和松鼠的话错没错？
小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？
2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？
经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不篇二：
《小马过河》公开课教学反思《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛，老牛认为过得去；
小马问松鼠，松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
经过教研组的评课讨论，我有如下反思：
一、形式多样，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。
但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。
但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指导朗读。
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。
通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。
同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。
学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸，交流体悟。
引导学生思考：
你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？
你又是怎么解决的呢？
以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。
但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。
当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
篇三：
小马过河教学反思篇一：
《小马过河》公开课教学反思《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
小马问老牛，老牛认为过得去；
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
经过教研组的评课讨论，我有如下反思：
一、形式多样，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。
但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。
但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指导朗读。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。
通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。
同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。
学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸，交流体悟。
你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？
以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。
但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。
当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
篇二：
小马过河教学反思《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
一、以复习导入，整体把握课文。
开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。
试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。
这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。
在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学中，应该注意引导的重点。
二、精读品悟，指导朗读。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。
通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。
同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。
三、引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点，我设计了两个问题：
1.老牛和松鼠的话错没错？
小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？
2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？
经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
《小马过河》课后反思《小马过河》课后反思——如何使低年级课堂活而不乱今天教研组听公开课，是由我执教二年级语文课文《小马过河》。
在准备教学过程中，我在网上看了本课的教学视频。
我总结了一下，视频中的课设计的非常好。
我认为有几大优点：
1、用问题引导学生，鼓励学生大胆提问。
2、在学习的过程中，多以鼓励性语言来激励学生。
如“这位同学能够勇敢的回答问题，老师就喜欢这样的学生”。
在自己执教的过程中，我在有限的时间内并没有完成预定的教学任务。
而且我还相应的修改和删除了一些问题。
这就引起了我的反思：
是学生的程度太差，还是教师在平时的教学中没有能锻炼学生的能力？
尤其对视频中教师能够将知识点渗透到教学过程中，我觉得尤其是我所欠缺的。
如本节课“开课引出三个问题，教师相机指出：
这就是我们说的叙事的三个要素，事件的起因，经过和结果。
又如“我们对课文的三处对话已经进行了分析，知道了不同的人物用不同的语气可以表达出不同的性格和特点。
下面这个老师不讲解了，同学们自己来想用什么样的语气来读”第三。
在学习完课文后，老师设计了一个小练习，通过一个小对话让学生自己来体会，学以致用。
这些都是需要我学习的，以后在自己备课的过程中更要学会运用。
通过今天的视频学习，我发现在学习的过程中，要懂得取舍。
不能一味的照搬照抄。
要结合自己的学生情况，灵活变通。
取其长处，运用到自己的课堂中去。
相信在不断地学习后，我一定会有更多的进步。
篇四：
《小马过河》教学反思《小马过河》公开课教学反思学校最近开展了一项以青年教师为主力的公开教研课活动，我有幸成为这场接力赛的第一棒，为了给同学们和老师们留下一个美好的印象，在课前做了不少准备，希望能取得良好的效果。
公开课上的沉闷，没有生气，这对于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课领导、老师很“难受”同时也给自己留下了许多困惑。
由于这次教研活动设计的方案是由执教老师提前一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建设性意见，反馈给执教老师，再次修改教案，再公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的思考问题，不胜感激。
这次我执教的课文是s版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，主要讲的是第一课时，低年级的主要教学目标是对学生识字写字能力的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制作了相关的教学课件，在课件方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒体教学激发学生学习兴趣的重要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中注意完善。
本篇课文的教学目标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的书写方法及姿势，培养良好的写字习惯，这一点也是需要加强训练的。
低年级语文教学中培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。
还有一点是针对低年级同学的心理特点而展开的反思，作为一名青年教师，在面对小朋友活泼好动、热爱表现自己方面没有做到及时正确的引导与激励，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对孩子的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。
新课堂是动态的，要求教师具备较高的教学机智，今后，我会在实践中不断充实自己、磨砺自己，感受与学生共同成长的快乐。
篇五：
小马过河教学反思小马过河教学反思王素贞中年级阅读教学以段的训练为重点。
这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。
教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。
教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
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