教师教研论文小学习作教学的困惑与反思Word下载.docx

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在咱们看来，一篇佳作应该是洋洋洒洒几百字，描述细致、文句优美，还能适当引用名言警语，才能极尽赞美之意。

通常咱们看不上学生的作文，是因为咱们拿的“尺子”不科学，不睬性，必将造成要求的拔高，使学生加倍畏难。

书面表达能力要求是比较高的，但小学生毕竟是初学作文，若是咱们让三年级学生写“我佩服的一个人”就没有写“我熟悉的一个人”容易。

让六年级学生写“越长大，越×

×

”那么类似于中考作文题了，如此拔高的作文题在小学时期并非鲜见。

　　咱们语文教师应该认真研读《语文课程标准》，明确各个学段的习作训练要求，结合学生实际来确信训练的起点，设置训练的梯度，发挥学校备课组的集体聪慧，能够策划各年级习作教学的整体框架，合理散布写作的训练点，列出一些供平常选择性训练的作文题。

从写好一句话、一段话开始，以打好基础为首要任务，遵循从说到写的大体原那么，以激发爱好，让学生喜爱作文为重要目标，力求使学生达到课标规定的大体要求。

　　时刻无法保证。

依照现行课时打算设置，每周两节作文课要完成指导、写稿、修改、誊写、讲评等环节，显然是不够的，结果致使作前指导比较粗略，常有教师布置学生课后写稿，看成家庭作业，自改与互改环节也常常省去。

时刻的不足直接致使训练数量的不足、质量的降低。

一样学校要求每学期课内习作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效足量的练笔，要想提高学生习作水平不是一件容易的情形。

　　课内不足，咱们应该踊跃向课外拓展。

培育学生坚持写日记的适应，为所欲为地去记录生活，还能够在班级开展小组循环作文竞赛。

组织、指导学生自办班级作文小报，进行合理分工，运用形式多样的鼓励方法，鼓舞学生踊跃投稿，知足他们的发表愿望，让学生不但在办报的进程中受到锻炼，也在投稿、编排、读报、挑错等进程中培育作者意识、读者意识、编辑意识，有助于提高作文水平，始终维持较高的写作热情，使学生慢慢爱上作文。

　　空间受到限制。

习作的灵感来自观看，素材来源于生活。

而目前的习作教学照本宣科、闭门造文的现象不是个别，少有语文教师能够率领学生走出校门，走进自然，走向社会，去捕捉写作的灵感和素材。

主观上教师、学生并无完全减负，陷入题海一时难以自拔，客观上受到经费、平安等因素的制约，大伙儿不肯组织校外活动多担责任。

许多教师仍然采纳“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的习作教学流程，学生写出来的作文趋于类似，缺乏创新，严峻阻碍了小孩的思维进展，无益于语文素养的提高。

　　教师要擅长争取家长支持，让家长多带小孩深切社会生活，参加社会实践活动；

要鼓舞学生多阅读，多积存，擅长“借用”他人习作中的亮点；

更重要的是要在班级中常常开展一些活动和游戏。

笔者曾经在任教的五年级组织过一次“魅力鸡蛋”系列活动，有护蛋行动、巧分生熟鸡蛋、鸡蛋浮力实验、捏鸡蛋、蛋清粘玻璃等，要求学生认真观看活动进程，细心体验其中的乐趣，随时记下观看的现象、发觉的结果，通过学生的实践、观看，他们写出了《我是“护蛋王”》《鸡蛋浮起来了》《鸡蛋攥不破的秘密》《生蛋熟蛋我会分》《玻璃裂开以后》等丰硕多彩的习作，可谓琳琅满目。

我戏称这种方式为“自制素材”，“无米之炊”也就不复存在，写出来的作文自然鲜活动人。

　　批改简单粗略。

在习作批改良程中，固然不乏精耕细作、字斟句酌的教师，但也有责任心不太强，走马观花、一目十行的教师。

有的只是圈出几个错别字，划出个别好词好句，再打上等第罢了，缺乏鼓励性、指导性、针对性的评判语言。

如此的批阅既不能发觉学生的个性问题，也不能找出存在的共性不足，使习作讲评失去了最大体的依据，问题得不到及时发觉，误差得不到及时矫正，往往错过了学生母语进展的最正确机会。

　　每位教师应该尊重学生的劳动，增强责任心，认真批阅学生的习作。

同时，学校应该严格把关，实事求是地制定学生作文批阅标准，提出具体要求，对详批和略批的数量和要求做出规定，对评判语言的撰写可提供一些范例，便于教师对照要求进行操作，力求比较准确地把握每一次习作训练的整体得失情形，比较全面地搜集习作中的典型句段，为有的放矢地做好评讲提供依据，也便于学校检查考核。

　　评讲低效缺位。

有多少语文教师能够坚持上好每一篇习作的评讲课呢？

咱们教语文的一线教师最清楚只是。

大体是夸奖一下写得好的学生，朗诵一些出色片段，或拿几篇写得较好的习作一读了之。

如此的作文评讲课对学生没有多大成效。

还有一些教师或许从来就没有好好上过一节习作评讲课。

特级教师管建刚以为，评讲是最好的习作指导。

那个观点超级好，因为评讲的依据是每一个人的习作，针对性专门强，课上的欣赏和夸奖能激发、维持学生写作的爱好和热情，讨论和修改能启发学生触类旁通，触类旁通。

让学生在习作评讲课上学会欣赏，学会评判，学会修改，这是对提升习作水平最有力的增进。

　　咱们应该充分熟悉上好评讲课的重要意义和庞大作用，再也不能轻忽习作评讲课了。

宁愿作前指导少一点，也要把作后评讲做得扎扎实实，不然批改就成了应付检查的形式，对学生的实际作用就会大打折扣。

咱们还犹豫什么呢？

就从上个周写的作文开始备课、预备评讲吧。

　　考查有失标准。

习作能力的考查往往是语文学科命题的重要组成部份，一样占试卷总分的25%左右。

在基础知识题评分时是字字计较、句句从严，在阅读明白得题评分时要点清楚、要求严格，而在作文判分时却主观随意性较大，有的阅卷教师看一看题目、开头、结尾，或掐一掐字数、看看书写的笔迹就能够迅速给出得分。

本应最费时、最严谨的作文批阅往往是阅卷时速度比较快的，即便制定一些评分标准也很难有效操作，致使良莠不分，皆大欢喜。

　　为了减少作文阅卷判分的随意性，尽可能客观公正地评判每一个学生的习作水平，咱们应该借鉴高考作文的阅卷方式，至少有两位教师背对背批阅每一篇考场作文，依照考查要求先确信作文的品级，再在该品级内判分，适当拉开距离，如此就能够分出学生作文的质量层次，幸免模糊评判致使模糊教学，学生无所谓，教师不重视，要发挥好考试的指挥棒作用。

　　教师自身不足。

要指导学生写好作文，语文教师第一应该具有必然的写作能力。

此刻语文教师能静心念书的似乎不多，酷爱写作的仿佛也少，一些语文教师常年不念书写作，乃至连“下水文”都写不了，自身的语文素养亟待提高，指导学生习作自然是隔靴搔痒，不得要领，乃至出个题目就让学生写，美其名曰“尊重个性”。

这就比如一个可不能打乒乓球的人，在教一群小孩打乒乓球，不难想象会有何等糟糕。

　　曾有一些地址教育主管部门要求凡是布置学生完成的作业，教师都应该先做一遍，如此的规定自有益处。

那么，阅读和作文也应该在内，凡是布置学生阅读的书籍，教师都要先读一遍。

凡是布置学生完成的习作，教师也都要先写一篇，这应该是不为过度的要求。

咱们语文教师不能眼高手低，要大力践行和学生一路多读好书，写好文章，教学相长。

　　教学研究不深。

时下，语文教研活动一直是关注阅读教学的较多，热喧闹闹，出色纷呈，名家辈出，而字词教学、习作教学却冷冷清清，几乎遍地荒芜。

可能是因为字词教学单调枯燥，公布课不易出彩，夺人眼球。

习作教学那么加倍宽泛灵活，不易预设，难以驾驭，唯恐节外生枝。

习作教学长期缺乏可操作性强的示范与引领，也是造成语文教师可不能上作文课、上不行作文课、习作教学质量整体较低的一个重要缘故。

学校和教育部门的教科研机构应当统筹兼顾，勇于攻坚克难，为广大一线教师提供一些大体模式和成作业例，让教师们在借鉴中学习，在学习中提升。

　　愿咱们都能怀着对母语的敬畏，对语文的深情，认认真真地反思咱们的习作教学，踏踏实实地优化咱们的习作教学，为学生更好地酷爱母语、把握母语、运用母语尽一分力量吧。