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带着这些疑问，记者进行了深入采访。
回眸———
课改，时代与教育的“亲密接触”
今年的课改是新中国成立以来的第8次课改，是力度最大、覆盖面最广的一次改革。
课改，即基础教育课程改革的简称。
每次课改都关系到亿万学子的命运和前途。
中山区教师进修学校副校长孟凡敏，是多年来从事课改的教育专家。
她认为，纵观课改的历史，每次课改都是时代与教育相结合的产物。
让我们随着她的叙述，走进纵深的历史来回顾8次课改吧：
新中国成立初的第一次课改从1950年开始。
它以实行新中国第一套全国基础教育通用新教材为标志，以培养“又红又专”的社会主义接班人和建设者为目标。
在1952年、1956年和1963年，我国为适应时代需要和经济政治发展的迫切要求，分别进行了三次课改。
1978年，由于实行了改革开放，我国基础教育面临着新的机遇，因此实施了第五次课程改革。
1986年，全国进行第六次课改，开始实施九年义务教育。
1990年进行第七次课改，对目前的教育影响较大，特别是1992年开始的义务教育课程改革，在某些方面已经取得突破性进展，如：
打破了单一的学科课程体系，增加了“选修课”、“活动课”，初步改变了多年来只有必修课的模式；
增加了地方课程开发与管理的自主权；
提出了一些新的课程观等。
新世纪之初，建国以来的第八次基础教育课程改革（通常称为新课改）在全国推进。
具体目标是：
实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，实行三级课程管理制度。
2006年秋季，包括辽宁省在内的四个省份启动普通高中新课程改革。
“第八次课改，是建国以来我国教育界力度最大的一次‘教育革命’！
”孟凡敏认为，从前七次课改来看，它们往往都是以改变教材和教学大纲为标志，而第八次课改则是从教育理念到教育行为都是对原有教育教学的一次“革命”。
市普通高中课改领导小组相关负责人介绍说，普通高中新课程改革属于我国建国以来的第八次课改，是教育的一次“心脏手术”。
其核心就是改变传统的教学模式，用现代的对话式、交流式的教学取代传统命令式、权威式的教学，培养学生的创新意识、自主学习意识。
今后的课堂，不再是老师一言堂的教学，学生将是课堂的主体。
西岗中学语文老教师周兴梅，从1954年踏上教师岗位，至今已历经历史上的6次课改。
她说，随着时代的发展使原有教材的知识显得“偏难繁旧”，已不适应时代发展的要求。
“新世纪初开展的第八次新课改，给教育带来了翻天覆地的变化，因为它解放了学生，把学生从教材的‘奴隶’变成了学习的主人。
”
说起第八次课改，西岗中学的其他几位教师也道出了自己的看法。
教英语的李娟老师说，课改以前，英语课讲的多是繁难的语法，多数学生学的是“哑巴英语”；
现在的教材以话题性为主，符合时代又贴近生活，让学生“能说会用”，所以比较容易调动学生的学习积极性。
在一中、十六中、四十四中等学校的校园里，记者常常看到高一学生们满脸轻松的表情，他们似乎并没有因为课改而显得着急和不安。
“其实高中新课改并没有太多新东西，它和我们小学、初中的学习生活并没有太大的变化。
”学生们纷纷告诉记者，就拿高中新开的选修课为例，其实小学和初中他们都上过类似的校本课程。
在采访中，孟凡敏也介绍说，和以往所有的课改都不同，第八次课改实现了这样根本性的转变，即以前教师是“拿着教材走向学生”，现在是“带着学生走向教材”，体现了以学生为本、为学生终身发展负责的态度。
“现在的普通高中课改的目的，说到底也是为了实现这种转变；
其实高中课改只是义务教育课程改革的延续和衔接。
聚焦———
之一：
高考是道“坎儿”？
虽说普通高中新课改只是义务教育课改的衔接，然而有一个问题却令许多教师和家长担心万分：
孩子三年后的高考怎么办？
高考真是课改的“坎儿”？
新中国成立以来，我国的高考改革跨越了不同寻常的阶段，高考命题形式也随着不同的历史时期而变化。
从建国初期到“文革”前，实行全国统一命题，“文革”中断高考10年后，1977年、1978年实行分省单独命题，1979年后实行全国统一命题。
2000年，教育部决定实施部分省单独命题，到2006年，全国实行分省命题的省份已达16个，涉及的考生占全国考生的65％左右，分省命题格局已定。
据专家介绍，高考分省命题格局也给各省份率先启动普通高中新课改提供了条件。
对于家长普遍关心的“课改是否影响高考”，辽宁省教育厅基础教育教研培训中心教研工作处处长杜贵忠在接受记者采访时表示，家长不必过于担心，三年后的全省高考方案，将基于课程改革的设置而设计，与普通高中课改相衔接。
“关于升学考试和招生考试，我省将改变把分数简单相加作唯一录取标准的做法，将参考学生综合素质评价的结果，逐步扩大高校的招生自主权。
记者在《基础教育课程改革纲要》看到，其中也明确提出：
“高等院校招生考试制度改革，要与基础教育课程改革相衔接。
”此外，我市教育局相关负责人表示，我市承担了辽宁省教育厅安排的2009年课改后新高考方案的研究，目前已上报了初步方案。
之二：
选修课是否会让学生“偏科”？
高中多了选修课，是普通高中课改的重要表现。
然而，这也成了众多家长担心的又一焦点。
选修课是否会让教学秩序变得混乱？
是否会让学生变得“偏科”？
据相关专家介绍，设置选修课的目的主要是让学生学习更自由、自主。
新的班级管理方式将重视发挥班主任、任课教师和学生干部在班级中的管理作用，形成行政班和教学班这两个班集体。
学校将从行政班、教学班并存的情况出发，改革管理模式和方式，保持行政班的相对稳定。
“因此，并不会造成所谓的教学秩序混乱。
高中课程结构的设计也并不会强化学生的“偏科”现象。
因为从学分的分配方面来看，必修课占总学分的80.6％，每个领域都规定了相应的必修学分。
如果学生“偏科”，没有按要求修满规定的必修学分，就不能毕业，这就限定了学生必须学习每一个学习领域，从而有效地避免或淡化了“偏科”现象。
之三：
综合实践活动怎么“学”？
综合实践活动课程是一种全新的课程，是新课程体系中八大领域之一，给高中生的学习带来了新鲜的气息。
然而，这23个必修学分的新课可让学生怎么“学”？
据专家介绍，开设此课程的目的是为了让高中生由知识世界向生活世界回归，提高其动手能力和社会实践能力等综合素质。
高中综合实践活动课程由三部分组成，包括研究性学习、社会实践和社区服务，是学生的必修课。
比如，高一新生的军训就是社会实践的第一课，错过了军训，补课拿学分就困难了。
研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，学生应从自身生活选择感兴趣的真实问题，综合运用所学知识解决实际问题；
社会实践的内容主要包括：
社会各行各业的体验性活动，学校传统活动、值周班活动或社团、俱乐部活动，外出参观、考察等；
社区服务的内容主要包括：
公益活动，宣传教育和帮贫助困等。
呼声———
课改不少问题亟须“埋单”
我市自2001年开始的义务教育新课程改革，至今已经过五年多的实验、推广，为普通高中启动课程改革奠定了基础。
在此背景下，新中国成立以来的第八次课改在我市正在稳步推行中。
然而同时，记者在采访过程中也发现，课改过程中仍有不少问题亟须相关部门来“埋单”，并进行有效解决。
其一，农村地区基础教育改革引起教学质量下滑，加剧城乡教育水平的差距。
据了解，新课改使教师的教育思想、教育模式和教育方法面临严峻的挑战，教师队伍怎样适应新课改的要求是摆在新课改实施过程中的一道难题。
新教材给教师大量自由裁量权，有的农村教师原来的教材都教不好，课程改革后更难以适应，不少农村地区新课改举步维艰或根本无法进行。
“拿着新教材，讲着旧知识”是农村实施新课改以来的典型写照，面对新教材，有的农村地方出现了“老师不会讲、学生不会学、家长不理解”的问题，从而引起一些教育矛盾。
此外，课改后强调动手实践，而有些农村学校因设备缺乏，有的甚至没有实验室，学生动手实践的环节根本无法进行。
在采访中，不少农村相关教育部门呼吁，要改变这一现状，一方面我市应加大对农村教师的培训力度和对农村学校教育教学设施的配置；
另一方面，市内学校和教研部门应加强对农村教研部门和学校的对口帮扶，让农村孩子尽快享受到新课改带来的阳光。
其二，资金缺乏、师资、教室等教育资源的严重不足，成为普通高中课改的瓶颈。
记者在采访中发现，目前多数普通高中并没有开设选修课，为何？
一是普通高中教师教学任务已经相当繁重，再让他们多教一门或两门选修课，显得勉为其难；
二是上选修课所需的教室，现在多数学校根本不能提供，这让许多学校都犯了难。
一位教育界人士认为，普通高中课改是基础教育改革的必然出路，是必须要进行的。
此次课程改革的理念、想法都很好，但在实施中，因配套措施、培训、资金等方面跟不上，确实也存在不少问题。
其三，考试机制改革不彻底，有关人士呼唤尽快完善，并与课改相匹配。
据了解，由于评价体系变动不大，升学率仍然是悬在老师头上的一把“剑”。
在此情况下，有的教师一边应付上头推行课程改革，一边仍按“老方法”教学。
某重点中学的一位学生表示，尽管换了教材和增加了研究性的学习方式，但老师依然采取了应试战术，单元考、月考、阶段考层出不穷———这在教育界被称为“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。
“新课改理念让我国教育界实现了与国外先进教育理念的接轨，然而如果考试机制仍没有彻底改变，那么新课改仍然只是‘挂羊头卖狗肉’，最终也不会取得成功。
”我市一位对国外教育颇有研究的教育专家如是说。
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