度量第一课时竞存小学张良英一年级数学一课例描述1特色bb.doc

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度量（第一课时）

竞存小学张良英一年级数学

一、课例描述

（1）特色目标

新课改的主要目标，改变了旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型教学模式。

小班化教育正是基于这一理念的一种新型的学习方式。

它能改变传统课堂教学中那一种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件。

本节课的特色目标是体现小班化教学优势，关注更多学生，以优带差，更多关注差生的学习，逐步培养学生的动手操作能力和小组合作能力。

（2）教学分析与准备　

1、教材分析：

本节课的教学内容是第五单元中的《度量》，这一内容与学生的生活实际是紧密相连的。

通过学生自己的操作活动，发现对于同一物体，所用的量具不同，则测出的结果也不一致，引起认知冲突，发现必须用标准化的统一单位去测量物体，由此引出尺，从而认识长度单位米和厘米，认识米尺和厘米尺，并能对物体的长度进行测量（整厘米数）。

这样把数学与生活实际相结合，使学生在实践活动中发现问题，解决问题。

2、学情分析：

本班大部分学生学习态度端正，但动手能力较弱。

有一部分学生比较贪玩，做作业马虎，平时缺少独立思考的习惯。

在本节课的教学中，根据学生原有知识经验为依托，把数学与生活实际相结合，引导学生进行实践体验，学生在活动中发现数学问题、解决问题，学到知识，培养了学生的思维，个性也得到了充分的发展。

学生分析：

A类学生：

也就是各个小组的组长，是1号学生，他们有良好的学习习惯，分析能力、感悟能力、语言表达能力等较强，在小组活动中有一定的组织能力和指导能力。

B类学生：

也就是2号和3号学生，这类学生有一定的数学学习的能力，但逻辑思维能力、语言表达能力一般，在小组活动中常常充当认真听讲的角色，缺乏主动交流和积极参与的意识。

C类学生：

也就是4号和5号学生，这类学生数学基础较差，学习主动性较弱，课堂参与意识不高，需要老师和同伴的帮助。

3、教学目标

a、能用量数来表达物体的长度。

b、用自己的度量单位去量事物。

c、用米尺上的长度单位：

米和厘米去正确测量实物。

d、感知米（m）、厘米（cm）的相互关系。

e、发展估测能力、动手操作能力和解决数学问题的能力。

f、体会生活中处处有数学，体验学习的愉悦和知识的价值。

4、教学重点　

指导学生亲身实践体验测量的过程。

教学难点　　

米、厘米的关系。

5、教学准备：

教具：

多媒体课件、实物投影仪、米尺等。

学具：

米尺、厘米尺等。

（3）教学过程：

教学内容　

设计意图

一、情景引入

课件操作：

出示小篆的“尺”，让学生猜一猜是什么字？

师：

尺是用来干什么的？

生：

尺是用来量东西的……　

师：

尺是用来度量物体长度的一种工具，测量物体的长度就叫做：

度量　　

板书课题：

度量　

师：

这个尺为什么是这样的呢？

人身体上还有哪些器官可以作为度量工具？

生;用臂膀，脚，手指，脚底，脚步.教师随机电脑出示。

（从猜字引入，不仅能吸引学生的注意力，又能自然的展示今天所学的新知识）　

二、自主探索　　

1、实际运用度量的工具引出“尺”　

现在让我们伸出右手，和老师一起用“拃”来量一量课桌的长度，好不好啊？

学生先量---反馈方法。

就请小朋友用这种方法量一量。

（出示表格）　

课桌的长

姓名　

拃　

2、 学生实际操作。

3、 学生汇报，老师填表。

老师也来量一下，你们看老师量出来是几拃？

4、 师：

为什么同样的课桌，量出来的结果会不一样？

（手有大小或每一拃的长度不一样）

5、 对，量的标准不一样，所以结果就不一样，看来我们要用统一的标准来测量。

猜测：

用铅笔量，用小棒量结果一样吗，为什么？

用什么工具量更方便呢？

（尺）

（让学生亲身实践，引发学生思考量的标准不一样，得出的结果也是不同的，让学生的思维和手指同步成长）

三、新知识教学：

1、 认识度量工具——尺。

老师带来的几把尺，让学生认识一下。

2、 让我们一起来认识一下我们手中的这把尺吧。

观察尺：

你看到些什么？

介绍尺的各部分名称：

这一条条的线是刻度，尺上有很多刻度，从0—1之间的这段距离为1厘米，还可以用字母cm来表示（板书）　

1厘米大约有多长，用手势表示一下。

问：

找一找身边哪些东西的长度大约是1厘米呢？

（学生回答）　　

多媒体演示：

这是几厘米的尺，它是由几个1厘米连接而成的？

3、 学习尺的使用方法。

师：

我们现在就用厘米尺来测量这张小纸片的长度，看看测量的结果会怎样？

请1人上来演示，其他人在下面量。

师反馈：

我们用纸片的一端对准0刻度，再看另一端对准数字几我们就说纸片是几厘米。

请小朋友用正确的方法再来量一下，左右同桌互相说一说量的方法。

4、 辨析判断：

出示课件：

判断测量结果是否正确，为什么？

5、 测量练习：

测量彩纸的宽。

提示：

我们在测量物体的时候，应该从0刻度开始，再看右端离哪个数字比较近，我们就说物体的长度大约是几厘米。

6、 刚才你们用拃量了课桌的长度，现在你想知道它有多少厘米吗？

你觉得用哪把尺合适呢？

为什么？

观察这把尺，从0开始一直到100，所以有100厘米，把这把尺称为米尺。

板书：

1米=100厘米　　

1m=100cm　

师：

现在度量的结果怎样了呢？

小结：

我们在测量物体的时候，都要用统一的标准来测量，厘米是世界上统一的测量单位。

7、请学生感知体验1米的长度。

（大概是伸开双手的这段距离）　　

8、小组合作：

用尺量一拃有多长？

一个脚底有多长？

一个脚步有多长？

（重视操作的正确性的指导，并与生活实际相联系，用　　

所学的知识解决生活中的问题，给予学生学习的成就感）

四、总结　

1、 今天这节课你们学到了什么？

2、用今天学习的知识，你们还想解决什么问题吗？

如果老师想量操场的长度，你们说该用什么工具来量？

五、作业布置　

设计意图：

前节课学习了用视觉进行物体定性比较的方法，但是在生活中单用定性比较来作描述长度是不够的。

本节课开始进入长度的定量比较，也就是通过量数来表达物体的长度，即用长度单位与物体进行比较。

对量数的理解也是数概念理解的重要组成部分。

教学时通过与学生生活经验相联系的测量题，如量教室的长宽、桌子的长宽、橱的长度等引入，让学生亲身实践用脚步、脚底、拃等作为估测的工具。

随后在操作过程中发现必须用标准化的统一单位去测量物体，由此认识米和厘米，并掌握正确的度量方法。

整课设计力求以教材为基础，以学生原有知识经验为依托，把数学与生活实际相结合，提供生活中的实物素材，引导学生进行实践体验。

学生在活动中发现数学问题，解决问题，学到知识，培养了思维，个性也得到充分的发展。

本内容分两课时进行教学。

二、课后反思与重构：

略