4的加法和4减几模板Word格式.docx

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指名说算式，老师板书：

3＋1=4．

谁能说说算式中的3，1，4各表示什么？

（3表示原来有3辆汽车，1表示又开来1辆，4表示一共有4辆汽车）

你们说得很好，如果我们不看汽车图，应该怎样想3加1等于几？

两人一组讨论一下：

指名发言．

你们想的办法真好！

计算3＋1时，就想3和1组成屯（同时指）3＋1就等于4．

（3）出示小汽车图

（二）．

引导学生看图后，启发学生根据图意编一道题，再请大家算一算．

指名说：

原来有1辆汽车，又开来3辆，一共有几辆？

你的题编得很好．谁会算？

一共有4辆．

师问；

你是用什么方法计算的？

为什么用加法计算？

算式怎么列？

板书：

1＋3=4．

师问：

算式中每个数各表示什么？

全班齐读：

3＋1=4　1＋3=4

这两道题什么地方相同？

什么地方不同？

四人一组进行讨论，老师行间巡视，听取意见．

指名各组代表发言．

小结　这两道题相同的地方；

都是求一共有几辆汽车、两个加数都是3和1，得数都是4；

不同的地方：

两个加数的位置不一样，一道是3＋1，一道是1＋3．

刚才我们算出了3加1等于4，你们能很快算出1加3等于几吗？

我们计算3加1时，想3和1组成4，3加1就等于4．同样，1和3组成4，1加3也等于4．还可以想，3加1等于4，1加3也等于4．

（4）摆一摆：

全班拿出梨的小图片：

左边摆2个，右边摆2个．

①要求一共有几个？

②为什么用加法计算？

让学生做合并的手势，齐答：

一共有4个梨．怎样列式？

2＋2=4．

③我们不看图，计算2加2时，怎么想？

齐读三道加法算式．

小结　今天我们又学会了得数是4的加法运算．

2．教学4减几．

（1）出示熊猫图

（一）．

谁能说说这幅图是什么意思？

有4只熊猫，走了1只，还剩几只？

①你怎么知道走了1只？

（用虚线圈上1只，表示走了1只）

②走了1只熊猫，是从几只熊猫里走掉的？

（强调从4只里走掉的）

③要求还剩几只用什么方法计算？

④为什么用减法？

（从一个数里去掉一部分，求还剩多少）

⑤怎样列式？

学生回答后，老师板书：

4－1=3．

算式中的4，1，3各表示什么？

我们不看图，怎样想4减1等于几？

引导学生看板书，启发学生说出可以想4可以分成1和3，4减1就等于3．

（2）出示熊猫图

（二）．

看图列式计算：

先自己看图、思考、然后两人一组互相说一说自己是怎样列式的．

4－3=1．

①你是怎么想的？

②你怎么知道走了3只？

③这3只是从几只里面走掉的？

④为什么用减法计算？

⑤以后计算4减3时，怎么想？

齐读：

4－1=4，4－3=1

（3）把两幅图和两个算式进行比较：

我们一起来找一找这两道题什么地方相同，什么地方不同．好不好？

四人一组进行讨论：

然后指名说．

小结　这两道题相同的地方：

都是原来有4只熊猫、都求还剩几只、都用减法计算．不同的地方：

一道是从4只里面走掉1只，一道是从4只里面走掉3只．所以减法算式不同．一道是4减1，一道是4减3，得数也就不同．

全班拿出三角形图片，先摆出4个，然后拿走2个，还剩几个？

怎样列式？

4－2=2．

指名说算式中各数都表示什么？

齐读三道减法算式．

小结　今天我们学习了4以内的加减法．板书课题：

4的加法和4减几．

（三）巩固反馈

1．看图说图意，再填得数：

2．看算式用△摆一摆，再说得数．

3．做举数字卡片游戏：

老师出示算式，学生计算后，举卡片报得数．

2＋2=

3＋1=

4－3=

4－2=

1＋3=

4－1=

课堂教学设计说明

本节课是在刚刚学完加、减法的初步认识之后学习4的加、减法．学生对此并不陌生，难度也不大．因此，在教案设计上要注意启发式教学，让学生动脑、动手、动口积极主动地参与教学全过程．教学内容分两步进行，先教4的加法，再教4减几．其中以减法为重点．

在教法上注意了新旧知识的联系，复习准备设计的填空、看图列式都是围绕新课设计的．

几个例题在处理上各有侧重：

例1，讲清加法的意义，使学生理解并会说“把两部分合并在一起，求一共是多少，用加法计算．”例2在学习例1的基础上，放手让学生通过观察、思考学会看图编题，提高自学能力．例3，重点讲清减法的意义．强调从哪个数里减去一部分．通过看图、演示使学生清楚地看到是从总数里去掉一部分．例4在教师的指点下，让学生独立思考，自己学会．体现培养学生的自学能力．

巩固练习的第1、2题是为进一步巩固加减法的意义设计的．第3题是为提高学生的计算能力，使之能正确、迅速计算设计的．

板书设计

教案设计示例

轻重

　　教学目标

　　1．通过动手掂一掂、称一称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻重的感受和理解．

　　2．使学生体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必然的联系．

　　3．提高小组合作的能力，培养学生的探索精神．

　　教学重点

　　通过学生的实际操作，能够分辨什么样的物体轻，什么样的物体重．

　　教学难点

　　1．通过中介物体、等量代换比较物体的轻重．

　　2．运用多种方法比较物体的轻重．

　　教学用具

　　弹簧秤、皮筋、简易天平、水槽和托盘、蓝、绿、黄、红四种颜色的盒子各九个（绿的和蓝的为空盒子，绿的比蓝的轻，黄和红盒子中装东西，轻重相近，比白蓝盒子都重，四个盒子中绿的最大，蓝的最小，黄的和红的大小中等且相近．）

　　教学过程

　　一、活动一：

“掂球游戏”感受轻重

（一）游戏

　　教师介绍游戏：

游戏叫“看谁扔的远”．同学们每人拿一个球在同一条线后面往前扔，如果有两个球让你挑，为了扔的最远，你会怎么挑呢？

（二）教师出示两个大小一样但轻重不同的球，让一个学生到前面挑一挑．教师双手端平并同时递给学生并给予协助，让其他学生看到掂的过程．

　　（三）小结

　　看来物体是有轻重的，有的比较轻，有的比较重，而且有时候，分辨他们的轻重，是很重要的．并且用我们的两只小手，就能感受到它们的轻重，你们想不想都来感受感受？

　　二、活动二：

掂自己身边的物体，感受轻重

（一）请你从你身边选两样物品，用手仔细的掂一掂，感受一下谁轻谁重，并把你的感受告诉给你同组的同学听，看谁选的物品和别人不一样．

（二）小组汇报

　　教师：

哪个组已经掂完了，愿意把你的感受说给大家听一听吗？

　　三、活动三：

掂不同的盒子，感受轻重

看来你们的感觉非常准．老师有几样物品，想借你们的小手感受一下，判断一下他们的轻重，愿意吗？

（一）实验一

我看到想参加我们活动的同学，现在都已经坐好了，在等我把东西发给他．

　　1．发蓝盒子和绿盒子

　　要求：

绝对不许动，只能看，观察观察，猜一猜这两个盒子哪个比较轻，哪个比较重，但你猜的一定要有道理，一会说给大家听一听．

　　2．你觉得他们两个比，谁轻谁重？

为什么？

（大的重）

　　3．到底谁轻谁重，赶快试一试！

（学生动手掂．）

　　4．说说你的感受？

还想接着玩吗？

（二）实验二

想玩的同学又已经做好准备了，眼睛都看着老师呢．

　　1．老师这里还有一个黄色的盒子，还是不能动手，你再猜猜看．这3个盒子中谁比谁重？

谁比谁轻？

可以四个人小声的商量商量，一会把你猜的道理说给同学听听．

　　2．教师请同学说自己的猜想．

　　3．到底谁猜的对呀？

你们是不是特别想知道．动手试试吧！

　　4．教师提问：

这个绿盒子怎么一会儿轻，一会儿重？

它到底是轻还是重？

　　5．这次为什么很多同学没猜对呢？

　　6．小结：

看来，并不是物体越大就一定越重，越小的物体就一定轻．

　　（三）实验三

如果还想玩就请把绿、蓝盒子轻轻放到位子里，看哪个组的动作又快又轻！

　　1．老师这儿还有一个盒子，还是不能动，你能判断出他们谁轻谁重吗？

只凭观察，你们能判断吗？

　　2．怎么这次有很多同学都不做判断？

怎么不发表意见了，有什么困难吗？

　　3．同学们都认为，只凭观察已经不能判断它的轻重了，你们想怎么办？

（动手掂一掂）

　　4．说说你的感受，有不同的感受吗？

换手再掂一掂．

　　教师提问

（1）你们有同样的感觉吗？

（学生出现分歧．）

（2）咱们的意见不一样了，这可怎么办呀？

　　（3）看来，在有的时候用我们的一双小手也不能准确的判断出物体的轻重了，那么有没有办法呢？

　　（4）小组讨论，汇报．

　　（5）教师给学生充分的空间．并做好各种准备工作，对学生提出的方法，尽可能给予演示．同时，要考虑方法的可行性．

　　四、活动四：

总结探索结果

（一）教师介绍生活中的测量物体重量的工具

　　咱们班的同学真聪明，想出了这么多好办法，我们的前人就是根据你们的这些想法发明了天平，秤等很多种能够准确的测量出物体重量的工具．而且我们的生活中经常会用到．你们见过吗？

（二）完成课后练习．

　　1．出示图片：

练一练1

　　2．出示图片：

练一练2

　　3．出示图片：

练一练3

　　（三）不知不觉当中，一节课就要过去了，你们上得高兴吗？

老师也很高兴，因为我觉得你们个个都很出色．你觉得今天你又有那些收获？

又有那些进步？

这节课咱们班谁最棒？

哪个小组最值得你学习？

教学设计点评

　　在这节课的设计中，教师注意让学生亲身经历比较的过程，通过多个实验，比较物体的轻重。

教学时，教师自创情境，从学生喜爱的游戏引入，通过动手操作，让学生体验比较轻重的过程，感悟出比较轻重的具体方法，提高了学生的学习兴趣。

探究活动

左重右轻

　　活动目的

　　1．让学生逐步加深对轻重的体验与理解，感受数学与生活的联系．

　　2．培养学生的动手操作能力．

　　3．为学习10以内的加法做铺垫．

　　活动准备

　　1．天平

　　2．1克、3克、4克、5克、6克的砝码各1个，2克的砝码2个

　　活动题目

　　在天平的右边放入2克和6克的砝码各1个，天平的左边放入5克的砝码1个，现在天

　　平是左轻右重．从剩余的4个砝码中任意选择两个，放入天平的托盘上，以改变现在天平左轻右重的情况，可以怎样放？

　　活动过程

　　1．以小组为单位共同操作．

　　2．总结方法．

　　3．分组演示并说明．

　　参考答案

　　方法一：

只在左边放．

　　1．使天平左右平衡：

　　在左边放入质量是1克、2克的两个砝码，由于1＋2＋5＝2＋6，因此天平左右平衡．

　　2．使天平左重右轻：

（1）在左边放入质量是1克、3克的两个砝码，由于1＋3＋5＞2＋6，因此天平左重右轻；

（2）在左边放入质量是1克、4克的两个砝码，由于1＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右轻；

　　（3）在左边放入质量是2克、3克的两个砝码，由于2＋3＋5＞2＋6，因此天平左重右轻；

　　（4）在左边放入质量是2克、4克的两个砝码，由于2＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右轻；

　　（5）在左边放入质量是3克、4克的两个砝码，由于3＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右轻．

　　方法二：

在左右两边都放一个．

　　左边放入质量是4克的砝码，右边放入质量是1的砝码，由于4＋5＝1＋2＋6，因此天平左右平衡．

1．初步理解加法的意义，认识“+”号和“＝”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5以内数的加法。

2．培养学生观察能力、口头表达能力和实际操作能力。

教学内容

教科书第23页例题及“做一做”，完成练习三的第1～3题。

教学设计

复习旧知

1．看图说数字。

2．示图（幻灯片）。

师：

同学们认真观察这幅画，你看到了什么？

生1：

我看了小熊在打鼓。

生2：

我看到了5只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。

生3：

我还看到一只小鸟在喊。

这只小鸟说了些什么呢？

老师领读，学生读：

一二三四五……

[一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？

”这一话闸，学生象小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。

一组琅琅上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生学习兴趣。

如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。

]

探究新知

1．引题。

请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化？

老师反复操作活动片，如下图：

小狗和小猫赶上了小兔。

现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。

原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。

同学们观察得真仔细！

1只小兔和2只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思。

（老师一边说一边用手势表示合起来）

它们合起来有几只？

生：

它们合起来有3只。

你们知道这是用什么方法计算出来的吗？

揭示课题：

今天我们来认识它（板书：

加法）

[通过演示，学生发现“1只小兔和两只小狗、小猫跑在一起”引出“它们合起来有3只”，很自然产生“用什么方法计算出来的？

”，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。

2．直观演示，感知含义。

1只小兔和两只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来？

1和2加起来等于3。

XXX同学真聪明！

在数学上，1和2加起来，用“+”表示，等于3用“＝”表示。

1 

+ 

2 

＝ 

3

加号 

等号

读作：

1加2等于3。

教师领读，学生读。

我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们？

加号像一个十字架，等吃像一双筷子。

我是这样记的：

原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。

同学们的想法形象又神奇。

[学生张开想象的翅膀提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加法和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想象力和语言表达能力。

3．观察画面，体会含义。

让学生看书上汽球图。

谁来说说这幅图的意思？

3只红汽球，1只蓝汽球，合起来有4只汽球。

与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算？

根据回答板书：

3+1＝4

让学生读一遍算式。

反思：

我觉得这一环节处理得不恰当，老师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。

学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。

4．发散联想，理解含义。

让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。

我妈妈给我买回1个本子，我爸又给我买回2个本子，我一共有3个本子，1+2＝3。

我们家有2个大人，1个小孩，一共有3个人，2+1＝3。

我们学校一年级有3个班在二楼，1个班在三楼，一年级一共有4个班，3+1＝4。

生4．我们教室讲台上面有1盏灯，我们座位上面有4盏灯，一共有5盏灯。

1+4＝5。

……

[从学生的回答可以看出，学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活紧密相联的关系在这里体现得淋漓尽致。

巩固提高

1．动手操作。

a.第23页“做一做”。

学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。

b.看算式，摆小棒。

2+1 

1+1 

2+2

教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。

（老师注重采用多种形式的训练，促进学生对知识的内化过程。

练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆圆片说算式，看算式摆小棒、画填方格、独立笔答、开放题等形式，使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力，达到了预定目的。

）

c.用5个△摆出不同的加法算式。

学生独立操作，然后汇报。

1+4 

3+2 

4+1……

2．发展题（印发）。

a.看算式，先画○表示，再填得数（印发）

①1+2＝□ 

②2+1＝□ 

b.直接填得数

2+1＝□ 

3+2＝□ 

1+3＝□

3．开放题：

□+□＝5

教学设计说明

“加法”是在学生认识了1～5的数、比大小、第几、几和几（组成或分解）后进行的，是计算教学的起始课。

初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。

教学中，共设计四个环节，层层推进：

（1）直观演示，初步感知加法含义；

（2）观察画面，体会加法含义；

（3）发散联想，理解加法含义；

（4）动手操作，巩固加法含义。

首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生学习兴趣，以及探究欲望。

接着，通过观察书上“汽球图”，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。

然后让学生联系生活实际，例举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解，使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。

最后是让学生动手摆学具，先是算算式摆，然后是用5个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生学习的想象力和创造意识。

执教：

广西南宁市南湖小学 

蒋秋英

评析：

广西南宁市教科所 

展秀婷

教学内容：

教科书第88～92页。

教学目标：

1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

2、培养学生初步的观察、推理能力。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：

通过探索自己发现规律。

教学难点：

会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

教学时间：

4课时

课题一 

找规律（图形）

教科书88～89页。

1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、通过摆学具、布置教室的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

使学生在活动中认识简单的排列规律

会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

教学准备：

课件，主题图，学具。

教学过程（）：

今天，数学王国的小精灵想邀请我们到数学一定去游玩，可是我们没有通行证，去不了，怎么办呢？

别着急，小精灵说：

只要我们能通过他们的考验，就可以得到通行证。

同学们有信心拿到通行证吗？

让我们一起来看一看。

一、 

（出示课件）考考你的记忆力

1、出示：

（出现短时间后消失）

说一说你看到了什么？

（生答后，演示验证）

（接着出示两面白色的小旗）你知道这两面小旗是什么颜色的吗？

2、出示：

你记住图上有什么了吗？

如果要接着往下摆，该摆什么了？

你怎么知道的？

3、出示：

这次你记住了吗？

接着往下摆，你会吗？

4、同时出示三组图：

大家都能很快记住第一组和第二组的图形，并且能接着往下摆；

可是第三组却不那么好记了，而且对于往下该怎样摆，同学们的意见也很多。

你知道这是为什么吗？

小组讨论：

说一说你发现了什么？

生答，师演示：

二、 

学习例题

1、把彩旗有规律地排列起来，可以布置教室，小朋友们还用小花和灯笼来布置教室呢！

（出示88页主题图）

（1）仔细看图，你发现有规律地排列了吗？

小组间互相说一说。

指名汇报。

（2）独立完成书上例题1的练习。

投影演示订正，说一说为什么要这样选？

2、春天来了，我们校园里的树木发芽了、小草坪也绿了……让我们一起来看一看我们美丽的校园（出示校园图），你发现什么有规律的排列了吗？

同学们发现了校园里这么多有规律的排列，这些有规律地排列把我们的校园装扮得多么漂亮！

同学们，当我们在欣赏美景的时候千万别忘记保护它，不随意踩踏小草、不随手扔纸片和垃圾、看到垃圾主动把它捡起来，……这样我们就能天天欣赏到学校的美景了！

三、 

联系实际

其实，在我们的生活中像这样有规律的排列还有很多。

下面我们就一起来“找规律”。

——板书课题：

找规律

看看小精灵对我们说了什么？

（出示小精灵的话：

小朋友，我们的生活中有许多有规律的排列。

想一想：

在你的身边有哪些有规律的排列？

）指名读一读。

1、我发现今天同学们坐得就很有规律。

你发现了吗？

可以站起来看一看。

谁发现了？

2、你观察得真仔细！

大家一起表扬他！

我从同学们表扬的掌声中出听出规律来了，你听出来了吗？

你还会有规律地拍手吗？

3、想一想：

你的身边哪些东西的排列是有规律的？

（根据学生的回答，教师可有选择地让学生说一说排列的规律是什么？

4、老师也发现了一些有规律的排列，请大家一起来看一看：

（教师出示图片）谁来说一说它们排列的规律是什么？

四、 

巩固练习

小精灵悄悄地对我说：

同学们的表现太出色了！

只要大家能通过“智力闯关”，就能得到数学王国的通行证了。

这个关我们闯不闯？

（出示题目）

1、小龟上山

看一看小龟走的路线，猜一猜小龟要到哪个山头上？

你是怎么想的？

2、花束

看一看每一束花的排列，想一想：

下一束花是什么样的？

3、穿珠

下面该穿几个珠子了？

告诉大家你的想法。

闯关成功！

看一看小精灵给同学们拿来了什么？

（出示通行证，每个学习小组发一张“数学王国通行证”。

五、深化拓展

数学王国的数学博士看到同学们表现得这么棒，他也出了一道题来考大家。

出示：

小组合作，用学具有规律地摆一摆。

演示并说一说排列的规律是什么？

作业布置：

板书设计：

找规律（图形）

排列

课后小记：

课题二 

找规律（数字）

教科书90页。

1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现数字简单的排列规律