关于农村幼儿探究性学习活动的研究报告Word文档格式.docx

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从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实的基础。

现代的幼儿教育在不断改革，在我们农村幼儿园，教师的教育观念也有了较大的转变。

但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。

改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。

。

2.促进幼儿发展的需要探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。

探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程

，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。

3.促进幼儿园发展的需要我们提出了《农村幼儿园幼儿探究性学习活动的研究》这一符合时代要求的课题，试图通过本课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程，进一步丰富、提升办园内涵，实现幼儿园个性化发展筑就一个新的历史平台。

二、研究的理论构思

1、以研究性学习理论、多元智能理论、建构主义理论为依据，我们把探究性学习活动理解为是一种以探究为基本特征的学习活动，幼儿探究性学习活动是一种以幼儿为中心，为幼儿创设多种途径，让幼儿在自己原有的经验和知识结构上，在教师的积极引导下，积极地从

活动中去探寻问题、发现解决问题的方法，获得新的知识和经验的学习过程。

只要是孩子通过自己去调查、交流、讨论、实验、亲身经历的体验都是探究性学习。

2、开展“幼儿探究性学习活动”遵循的原则：

（1）探究性在教师的引导下带着问题去探究、去尝试，从中体验探究活动的乐趣。

（2）自主性活动中幼儿有充分动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，让他们在亲自感知、操作和思考的过程中激发情感，提高能力，获得知识。

（3）合作性活动中强调让幼儿在解决问题碰到困难时寻找他人合作，可以是幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与家长，这样不仅提高了幼儿解决问题的能力，而且还增强了孩子与他人交往合作的能力。

（4）发展性把促进幼儿发展作为活动的落脚点，综合利用各种教育资源，为他们提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，让每个孩子在原有水平上都得到发展。

（5）地方性充分利用我们农村幼儿园特有的资源组织幼儿开展探究性学习活动，体现我们的地方特色。

三、研究的方法与措施

从本课题开始实施至今，我们围绕“科学探究活动的组织与指导”、“主题探究活动的组织与指导”、“美术探究活动的组织与指导”、“科学认读探究活

动的组织与指导”、“区域化学习探究活动的组织与指导”、“指导家长培养孩子的探究能力”进行了研究，在研究过程中主要采用行动研究法，结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验总结法开展了一系列的研究工作。

具体实施措施是：

1、完善制度，明确分工，保证课题研究的质量。

为了保证课题组正常、有序开展教育科研活动，对课题组定期活动制度进行了调整，教师根据自己的兴趣选择相应的课题，自由结合，成立课题组，明确课题组长，有年级组长协助课题组长一起组织开展活动。

同时，还制定了《教育科研工作制度》、《教育科研先进个人评选条件》、《教科研奖励制度》等系列规章制度、奖惩条例，把检查、考核和评估的结果与奖金待遇挂钩，将幼儿园的教学与教育科研相结合，保证科研工作正常、有序、高速运作。

2、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。

课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。

幼儿探究性学习活动是《纲要》精神的生动体现，因此，我们针对课题，在研究初期组织教师深刻学习《纲要》精神，搜集有关探究性学习活动的资料，开展多种形式的学习，邀请专家来园作专题讲座。

我们还组织教师到浙江、上海、南京、苏州等地观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“幼儿探究性学习活动”上。

通过学习，课题组每位教师真正确立了发展观、主体观，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养孩子自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教育活动的效益。

3、以点带面，逐步推开，提高课题研究的实效。

结合我园幼儿的实际，我们先在大中小各年级选择一个班开展科学探究

活动的研究，参加研究的老师都是幼儿园的年级组长、骨干教师。

通过一年实践后，开始向其他领域扩展，教师也人人参与到课题研究中来，她们之间结成老带小研究伙伴，边学习、边研究、边总结。

把有关专家请到幼儿园来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。

这两年，我们围绕课题研究的重点，扎实开展好每月一次课题研究展示活动、课题研究方案设计评比、青年教师好课评比、课题研究论文评比、骨干教师专题讲座、教学沙龙：

我的研究反思交流、课题研究资料展示等，这些活动的有效开展，使我园的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。

4、大胆尝试，优化活动，加快课题研究的进程。

各课题组老师根据自己制订的研究计划，大胆设计出了形式多样、内容丰富的活动方案，通过实践尝试，形成了“激发兴趣——发现问题——解决问题——交流分享——获取知识”的教学模式。

如科学探究活动《果汁哪里来》活动中，教师先让幼儿品尝果汁，激发幼儿榨果汁的兴趣，然后提出问题“你们知道果汁是那里来的呢”，要求幼儿根据老师提供的材料想办法把果汁榨出来，压的压、挤的挤、切的切-----幼儿兴趣盎然地投入到了活动中，想尽一切办法把果汁榨出来，最后让幼儿边品尝自己的劳动果实，边交流自己的做法，别提有多高兴了。

又如美术探究

活动《奇思妙想——树枝造型》，在一次郊游活动找冬天的过程中，老师带孩子们走过的一条马路上，一群工人正在修剪树枝，有的孩子忍不住用小脚去钩掉落在地上的树枝，有的孩子干脆捡起树枝，高高举起来欣赏起这姿态万千的树枝来，他们议论着树枝像什么，各抒己见，争论不休，有的幼儿找老师来评判。

老师仔细看了一下树枝，这树枝你说它像什么，仔细一看还真像什么。

于是这位老师抓住孩子的兴趣点，设计了《奇思妙想——树枝造型》这一活动，通过先让幼儿根据树枝的原有造型进行想象，然后教师通过语言提示“虽然看上去有的象龙，有的象蛇，有的像飞机------但是光秃秃的一点不好看，你能帮它想个办法变的更加漂亮吗？

”教师为幼儿提供了多种材料（线、纸、纽扣等），幼儿通过自己的探索，把光秃秃的树枝变成了漂亮的孔雀、飞机、恐龙、金鱼等，出乎教师的意料之外。

我们是农村幼儿园，这里有很多需要我们探究的内容。

因此，孩子们的活动空间不再是教室、幼儿园，大自然成了孩子们的天地。

今年春天，幼儿园对面马路上正好来了个养蜂人，有一位大班的老师大胆尝试，设计了一个主题探究活动《蜜蜂》，教师和幼儿一起参观养蜂场，收集有关蜜蜂的资料，了解蜜蜂的生活习性、生理特点，围绕主题开展了一系列的活动：

参观养蜂场——讨论制订研究计划——布置小专栏——《快乐一家人》——《蜜蜂的舞蹈》——《蜜蜂的历史与种类》——《蜜蜂的生理》——《蜜蜂的视力》——《蜜蜂采蜜与酿蜜》。

孩子们通过自己的观察、与同伴的讨论交流、亲身的体验激发了幼儿爱护蜜蜂的情感获得了有关蜜蜂的知识。

活动后要求每位教师认真写好反思记录及对

活动方案的改进意见，然后再一次组织活动，证实自己的反思和改进意见是否正确。

其实，这也是老师们的探究过程。

（如果老师是一个班的，幼儿分组活动；

如果老师不是一个班的，分班活动。

）

5、家园合作，共同探究，拓展课题研究的空间。

孩子虽在幼儿园接受教育，但其生活时间最多的的还是家庭，接触最密切、最可依赖的还是家长，而家长的言行举止对孩子潜移默化的影响力是众所周知的，把幼儿探究能力的培养与家庭教育结合起来是一条非常有益的途径，因此，我们申报了全国幼儿家庭教育‘十五’规划课题《农村幼儿园指导家长培养子女探究能力的研究》，并纳入了我们的子课题，通过资料宣传、观摩活动、座谈会、亲子探究活动、家教论文、探究摄影等活动，从多角度去指导家长对孩子探究能力的培养。

四、研究的初步成效

1、教师的教育观念有了明显的转变

首先领导充分尊重教师，对老师们的每一个新举措给予支持，对老师们的失败给予鼓励，充分调动教师们参与课题研究积极性。

特别是青年教师敢于尝试，敢于出错，再也不为孩子的出乱而烦恼，再也不为活动失败而担忧。

活动中，能充分体现以幼儿为主体，教师真正成为了幼儿学习的支持者、合作者、引导者。

2、形成了一定的教学模式

把各课题组的教学方式有机结合，构建了“激发兴趣——发现问题——解决问题——交流分享——获取知识”的

幼儿探究性学习活动教学模式。

3、构建了幼儿探究性学习活动的评价标准

（1）探究性学习活动教学评价表

（2）幼儿发展情况测评表

（3）幼儿活动观察记录表

4、整合多方教材，渗透探究性学习活动内容，初步构建了我们的课程特色，并且取得了一些可喜的成果。

（1）青年教师好课评比在片、市获一等奖、二等奖。

（2）活动方案设计评比在区、市获二等奖。

（3）教学案例评比在区“四优作品”评比获二等奖、三等奖。

（4）教师撰写的论文有20篇在区、市、省论文评比中获二等奖、三等奖。

有三篇论文发表于《中国幼儿教育周刊》、《素质教育》杂志。

（5）幼儿在参加区、市绘画比赛获一、二、三等奖。

五、研究反思

通过一年多的课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入我们发现研究过程中存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量。

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到探究学习方式的变革之中来，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于活动之中，使活动不流于形式。

2、以科学教育内容为主，结合地方性、季节性，统整各领域内容，进一步完善构建我们的探究学习活动课程特色。

3、进一步完善探究学习活动的评价标准，丰富评价的手段。

4、

进一步研究幼儿园整体环境的创设如何体现探究学习的课程特色。

回首这一年多的课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是幼儿园得以持续发展的强大驱动力，是彰显现代教育魅力之所在。

我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写探究学习教学特色建设的新篇章。

《关于农村幼儿探究性学习活动的研究报告》