XX二年级上册数学单元教材分析.docx

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XX二年级上册数学单元教材分析

XX二年级上册数学单元教材分析

　　单元长度单位

　　本单元是在学生已学过“比长短”,对长短的概念有了初步的认识,并学会直观比较一些物体长短的基础上,来学会一些计量长度知识的。

重点是使学生初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。

难点是让学生认识线段,了解线段的特征。

关键是在教学中注意呈现长度单位形成的过程。

使学生体会统一长度单位的必要性,再让学生亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度。

并初步认识线段、学习量、画线段的方法

　　课时，统一长度单位，认识厘米。

　　课题：

认识厘米用厘米量

　　教学内容：

　　P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

　　教学目标：

　　知识与技能：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度。

　　过程与方法：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　情感态度与价值观：

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

建立1厘米的长度概念。

　　教学难点：

用学生尺量物体的长度。

　　教学准备：

多媒体、米尺。

学生准备学生尺。

　　教学方法：

创设情境、动手操作。

　　课型：

新授

　　课时：

1课时

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观察谁高？

谁矮？

　　高多少？

矮多少？

比划一下。

你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二、探究新知

　　统一长度单位

　　观察这些图，你了解到了哪些信息？

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　学生自由发言

　　引导学生说：

古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？

　　教师小结：

其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

　　师生共同测量课桌的长

　　交流汇报：

课桌的长是几拃？

指名回答。

　　教师提出疑问：

我量了只有3拃。

我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：

每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：

要怎样才能得到相同的结果呢？

你有什么好的方法？

　　学生：

用相同的标准进行测量。

　　教师小结：

因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

　　整体感知，认识厘米。

　　观察尺子，认识刻度

　　请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个数字都对着一条比较长的刻度线，个数字是o，我们就把这条刻度线叫做刻度o。

后面的呢？

让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——c，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实c就表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　．认识1厘米。

　　教师指出：

这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范：

从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？

我们发现了什么？

因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？

是呀，1厘米确实很短。

　　追问：

生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

　　教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　．认识几厘米。

　　师：

刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从o到7呢？

　　学生自主学习。

　　．教学例3。

　　先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。

再汇报交流。

　　教师边讲解边示范：

把尺的刻度o对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

　　如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？

怎么量？

　　．实践应用。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？

再量一量，看你估计得是否准确。

再量一量数学书长边的长。

　　三、巩固练习

　　．完成教材第4页的“做一做”。

　　．完成教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

　　．完成教材“练习一”的第2题。

　　四、课堂小结

　　这节课，你有什么收获？

　　小结：

通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

　　板书设计：

　　统一长度单位认识厘米

　　需要统一长度单位

　　厘米c

　　量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：

把尺的刻度o对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

　　第二课时，认识米以及米和厘米间的进率。

　　课题：

认识米用米量

　　教学内容：

P4及练习一第3、4、5题。

　　教学目标：

　　知识与技能：

在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

　　过程与方法：

通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

　　情感态度与价值观：

培养学生合作精神。

　　教学重点：

建立1米的表象。

　　教学难点：

理解1米=100厘米。

　　教学准备：

师：

米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

　　生：

长的绳子、学生尺、铅笔。

　　教学方法：

通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。

　　课时安排：

1课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　．复习。

　　通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？

　　．你能用你手上的学生尺量出数学书的长是多少厘米吗？

　　如果用你手上的尺子量我们教室的长，你觉得合适吗？

为什么？

　　教师指出：

量教师的长、操场的长等比较长的物体时一般用米尺。

这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。

　　二、互动新授

　　．认识米尺。

　　请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？

　　说一说有什么感受？

　　这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子试试，指名上台量一量。

师生合作，很快就量出黑板的长。

　　教师指出：

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。

　　横向、纵向建立1米的表象

　　教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。

　　教师说明量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。

米可以用“”表示。

　　让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米？

　　．观察刻度

　　看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。

　　米里面有几个10厘米？

　　厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?

　　让学生数并作答。

　　．量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1米。

　　学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

　　．估量。

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

　　教师指出：

通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

　　三、积累运用

　　．量一量，填一填。

　　这支铅笔的长度大约是多少厘米？

大约几支长1米？

　　一根筷子大约长多少厘米？

大约几根长1米？

　　同桌合作进行测量和估算。

　　．估一估。

　　先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

　　．操作性练习。

　　认识卷尺和皮尺。

　　我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

　　教师出示卷尺和皮尺。

学生认识卷尺和皮尺。

　　完成教材“练习一”的第5题。

　　同桌合作量一量。

用卷尺量黑板的长和身高。

　　分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。

　　四、课堂小结

　　今天我们认识了什么长度单位米？

1米有多长？

用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？

　　小结：

这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。

生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！

　　板书设计

　　认识米

　　量比较长的物体，通常用“米”作单位。

　　米可以用“”表示。

　　米＝100厘米

　　第三课时，认识线段。

　　教学内容：

P5页例6及做一做，P6页例7及做一做

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　创设情境，让学生自己观察、感知初步建立线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。

　　通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

　　过程与方法：

　　培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

　　情感与价值观：

　　引导学生探索知识间的内在联系，培养学生合作的意识。

　　教学重点：

　　观察、感知线段，体验线段的两个特征：

⑴直的；⑵有两个端点；并会辨别线段。

　　能用刻度尺量出指定线段的长度，知道线段是可度量的。

　　教学难点：

学会量、画线段方法。

　　教学模式：

“自主探究”教学模式。

　　教具准备：

　　两段毛线绳、直尺、各种直、弯的实物若干。

　　课时安排：

1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　出示一幅图，小华早晨要从家去学校有很多路可以走，有直的有弯的，问：

要迟到了快帮小华选一条合适的路去学校吧？

为什么选这条路呢？

　　师：

日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。

　　二、自主探究：

　　教学例6

　　认识线段

　　出示两根毛线，这两根线是直的吗？

　　你知道哪根长，哪根短？

　　教师演示：

如果我把把其中一根毛线拉直，给你什么感觉？

　　老师把这根毛线绳贴到黑板上。

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？

　　可是有些同学还是不能辨别出它们的长短，谁能再试着比一比它们的长短呢？

　　追问：

为什么要一端对齐呢？

　　演示：

把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。

　　现在，你知道哪根长，哪根短了吗？

　　教师指出：

贴在黑板上的这段直的线就是线段。

　　认识线段是直的。

　　老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？

拉直，现在呢？

　　教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：

是线段吗？

怎么判断？

　　小结：

把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段是直的，有两个端点。

　　找线段。

　　请你找一找，我们身边有没有线段？

　　摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？

　　还有哪些东西的边可以看成线段？

黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。

　　练习：

教材第5页的做一做。

　　量线段

　　试量课本第5页的线段，互相交流量法。

　　师总结：

先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。

　　教学例7

　　画一条3厘米长的线段。

　　首先用手势表示3厘米大