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5、反思提高教师自我批判能力教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。
教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
三、对教育自身的发展现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。
过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。
平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。
交流与应用是微课平台建设的最终目的。
通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；
定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。
它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。
最终达到高效课堂和教学相长的目标。
第二篇：
《小数的意义》微课教学设计
乳山市光明街小学
滕飞飞
微课信息
主题名称
小数的意义
选题意图
选择此课题设计成微课，主要是基于以下几点考虑：
一、《小数的意义》属于概念教学，如果只是单纯地讲解，这类课题往往比较枯燥，而如果以形式新颖的微课程方式呈现，学生会非常感兴趣，学习效果自然也会大大地提高。
二、学生在三年级曾初步认识过小数，但对于小数的意义并没有深入探究，以微课程方式呈现多元化的分析更有利于学生直观地掌握小数的意义及数概念学习的方法，积累这样的学习经验，为今后继续拓展学生的数系知识——学习分数的意义打好基础，为学习小数四则运算打好基础。
内容来源
青岛版五年制数学四年级上册第三单元信息窗1（第33-34页内容）
适用对象
小学四年级学生
教学目标
1.结合具体情境，通过观察、操作等活动，理解小数的意义。
2.在合作探索中，了解小数的计数单位。
3.培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力，使学生在合作与交流过程中，获得积极的情感体验。
教学用途
□课前预习
□√课中讲解或活动
□课后辅导
□其他
通过该微课程向学生直观展示小数表示的意义，并让学生结合已学知识，循序渐进地理解小数的意义。
同时，将微课程放在学校网站上以及班级QQ群中，课后学生可根据自己的需要自学巩固，反复研究学习，及时查漏补缺，更好的掌握这部分内容。
知识类型
□√理论讲授型
□推理演算型
□技能训练型
□实验操作型
□答疑解惑型
□情感感悟型
制作方式（可多选）
□拍摄
□录屏
□√演示文稿
□动画
预计时间
5分钟
微课程设计
教学过程
设计意图
1、导入：
今天的微课程，我们来研究小数的意义。
你看：
丹顶鹤蛋重0.25千克，那么，0.25表示什么意思呢？
要解决这个问题，我们先要弄明白0.01表示什么。
学生在前面的环节进一步学习了小数的读写，通过这样具有挑战性的提问，能激发起他们探究的欲望，有利于下一环节的探究。
2、探究两位小数的意义：
请你先拿出一张这样的正方形纸，如果我们用它来表示1（课件演示），你觉得0.1该怎么表示？
请你在这样的正方形纸上表示出来。
咱们来交流一下吧。
把它平均分成10份，每份就是1/10，也就是0.1；
那其中的3份是多少？
8份呢？
三年级的时候，我们知道：
一位小数表示十分之几，它们的计数单位是1/10。
现在，你能用这个正方形来表示出0.01吗？
试试看。
做好了吗？
咱们来交流一下吧：
把“1”平均分成100份，其中的一份可以表示为1/100，也就是0.01。
那其中的6份呢？
你能在上面表示出0.25吗？
仔细观察这几个小数，你发现了什么？
对，两位小数表示百分之几，它们的计数单位是1/100。
此环节是本节课重点，也是难点，为此，我先从一位小数的意义入手，通过学生动手操作、课件直观演示，帮助学生将抽象的小数变得直观，当学生理解了一位小数表示的意义后，再通过课件演示两位小数如何产生，学生自然就会理解两位小数的意义。
3、探究三位小数的意义
信天翁蛋重0.365千克，0.365表示什么意义呢？
你先猜一猜？
有想法了吗？
你还能在刚才的纸上表示出来吗？
太麻烦了对吧？
没关系，我们请电脑来帮忙。
我们还是先来表示0.001。
这是一个正方体，我们用它来表示1，如果把它平均分成10份，每份是1/10,也就是0.1，平均分成100份呢？
1/100，也就是0.01，再看，这是多少份？
其中的一份是多少？
（课件演示）0.365怎样表示？
通过这些小数，你又有什么发现？
三位小数表示千分之几，它们的计数单位是1/1000。
三位小数意义的理解比两位小数要复杂一些，尤其是学生的空间意识还不够强，想在纸上表示出来，难度太大，因此，电脑演示就显得尤为重要，既节省时间又直观形象，学生明确了一个正方体如何分成了1000份，对于今后观察立体图形很有意义。
4、归结小数的意义：
通过刚才的研究，你有什么发现？
先自己总结一下，我们再来交流，好吗？
我们发现：
（课件出示）一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，那四位小数呢？
五位小数？
……
（课件出示）像0.1、0.25、0.365……这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。
小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……记作0.1、0.01、0.001……
通过前面的探究，学生对自己获得的知识与方法进行回顾反思，总结归纳，
引导学生养成良好的学习习惯。
小数的意义你学会了吗？
接下来你可以自己做一下后面的练习，做完后可以和正确答案对照一下。
今天的微课程学习就到这里，再见！
学生通过自主练习，更好地巩固所学知识。
设计亮点：
本课题属概念教学，枯燥的内容非常适合制作微课程，提高学生的学习兴趣。
在教学方法上体现了数形结合思想，小数意义的理解对小学生来说很难，但本微课程通过动手操作、多媒体动态演示，变抽象的数学知识为直观形象的知识，学生更容易接受将这一知识具体化、形像化。
第三篇：
微课对传统教学的影响
微课对传统教学的影响
摘要：
“微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体，它发端于微博，并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，它的出现为传统教学注入新鲜养分，使得传统教学形式更具时代特性。
关键词：
微课、传统教学
“微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体，它因何而来？
“微课”发端于微博，并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，笔者更倾向于把它叫做“短期课程”、“课程组件”。
几年前，笔者还不知道“微课”这一概念，但在3DMAX教学中就运用过该种形式的教学，体会过该种教学的种种好处。
如今，“微课”被大为提倡，所以也想借此梳理一下“微课对传统教学的影响”。
有专家学者把“微课”做一归纳和定义，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
其特点为：
“微课”是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握；
“微课”是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习；
“微课”围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点；
“微课”将教学重点、难点、考点、疑点等以精彩视频的形式展示和提供给学生，借鉴意义和交流价值更大，也方便学生随时随地点播，能重复使用，利用率高等等。
在传统意义上的“课”几乎被局限在一个封闭的空间里——教室。
在这个封闭的空间里，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学目标进行教与学。
在这个封闭的空间里，教师一般是主宰者，具有较大的权威，以保证课的顺利进行和目标的实现。
一堂课的时间基本是固定的，大约在45分钟上下，课与课之间休息5-10分钟，这比较符合人的生理心理特征。
一连串的“课”构成一门课程，就像一条标准化生产线，非常利于教学组织与管理，这也是课堂教学模式能够延续几百年的原因。
微课的出现，打破了传统的教学方式，它并不是传统意义上的课或课程，而是一种数字化教与学资源，能够满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
“微课”短小灵活，要么在网络中运行，要么在单机中运行，既可以辅助教师的教，也可以让学生进行自主学习。
作为一种新型的教学资源，微课有没有可能改变传统的课堂教学模式或教学结构呢？
微课虽然是近些年出现的新名词，但其理念和基本形式不应该是在线教学的沿袭，如果它能够在全部课堂教学中使用的话，将会耗费大量的人力和物力。
文章开始就已述及笔者在3DMAX教学中就运用过该种形式的教学。
制作一段5-10分钟的微课视频，前期准备工作几十倍于微课课程时间，而这还是要在对于课程内容相当精熟的基础上才能成型的。
“微课”对于传统教育的冲击可能“爆炸性”的，但他终归只能是在“点”（重点、难道、关键的、知识点等）的运用上，“微课”对传统教育并不会产生实质性的影响，它的影响更多地体现在手段上的、开放性、个性化上，也就是说“微课”的出现将使得课堂教学的差别化加大，精彩程度大为提高。
“微课”不能代替完整的课程，更多的是辅助某一教学环节，比如课前预习、课后总结、化解重点、难点。
“微课”从其应用的范围来说极其广泛，小到一个知识点、大到整个互联网，正因此“微课”才广受重视，大有星星之火可以燎原之势。
“微课”的优点还在于制作的手段和方法很多且灵活，门槛低、要求少，几乎人人有资格录制。
人人都能录制。
一旦形成精彩的视频，就可以通过网络推广，受众人群可能是千千万万。
“微课”不是对传统教学模式的颠覆，它是借助于互联网符合了网络时代学习碎片化的需求，它须与其他新型教学手段（翻转课堂、网络教育）结合之后，才会发挥更大的作用，从而使微课具有长远的生命力。
“微课”的价值还体现在对教师专业发展的影响上。
“微课”的制作门槛很低，但对教师的专业素养要求很高。
制作一段精彩的微课视频，它不仅要求教师要有渊博的专业知识、娴熟的教学技能、精确简练的语言，还要求教师具备现代移动、互联网等信息技术。
上述两个方面也仅仅体现了教师的基本功，实际上教师在微课视频的准备和制作中有一个严密的思考和构思过程，这便是能促进教师更好发展的研究性学习和反思与交流。
“教而不研则浅，研而不教则空”，教学研究，能让教师的教学走出肤浅，走向厚重，走向创新。
没有思考，就没有专业素养的提高。
微课制作会点滴积累宝贵的教学技巧和夯实专业理论，积累越多，思维的闪光点就越多，微课的制作就越精彩。
参考：
1、胡铁生的微课研究网
2、《教师微型课题研究指南》·
华东师范大学出版社
第四篇：
探究微课对教学的作用
探究微课对教学的作用
【摘要】随着教育信息化的发展，“微课”“翻转课堂”等成为教育界热议的话题。
“微课”作为我国教育信息化发展的热点，开始从认识阶段逐步走向实践阶段。
在现代信息技术条件下，如何适应新形势的需要，发挥新技术优势，开辟中职学校教学改革的新途径，是中职学校教学工作的新课题。
本文试论现代信息技术条件下微课的应用性及发展，以适应新形势下的教学工作。
【关键词】微课教与学自主学习
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）27-0084-03
微，是相对的，相对于博客而言，140个字的博客就是微博。
微课，也是相对于传统意义上的整堂课而言。
但毫无疑问，微课是一种新鲜的事物，戴维?
彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。
2014年初，我去上海参加了教师培训，第一次接触了微课，那个时候也是全国微课刚刚兴起的时候。
第一次接触微课，感觉微课是那么的亲切，尤其是培训教师制作微课拿来用作案例的时候，我们的兴趣是如此的高昂。
一微课的内涵与特点
1.认识过程
人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”―“微教学过程”―“微网络课程”三个从低级到高级不断完善的发展阶段。
最后回归到了课前课中课后的应用和全面开发。
微课的出现犹如东方的日出，照亮了教育的课堂，使得教育改革又有了一次质的飞跃。
2.微课的内涵
“微课”是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
它的形式是自主学习，目的是取得最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，本质是简短、完整的教学活动。
因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
微课包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。
微课程很好地贯彻了新课程标准“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，能有效地提高学生地自学能力，使不同类型的学生掌握课堂知识。
3.微课的特点
第一，短小精悍。
学习实践中，以“短小精悍”为特色的在线视频――微课，便成为极为重要的学习资源。
微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。
根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人注意力集中的有效时间在10分钟左右。
所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8分钟为宜。
第二，主题明确。
微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。
微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；
传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。
第三，占用资源容量小。
从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
二微课在教学中发挥的作用
1.在新课上的作用
第一，课前预习：
上新课前先让学生在网上下载微课自主学习任务单，下载并学习微课内容，完成相应的自主学习任务，让学生自己掌握学习的进度。
作为教师的我们，应把学生推向学习的前锋，要学会隐退，退到幕后。
第二，新课导入：
好的开始是成功的一半。
通过各种各样的导入型微课，如情境导入型、悬念导入型、实验导入型、事例导入型、经验导入型等，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。
第三，课程中：
鼓励学生对自主学习微课的内容发表看法，培养学生提出问题的能力。
学生应把自己在预习时遇到的困难及时记录下来，将问题带进课堂，在小组协作和教师的指引下，共同寻找答案，学习解决问题的方法。
现代有许多学科的教学知识更新较快，遇到新的知识时，教师作为学习活动的引导者、组织者，要创设任务情境和问题情境，让学生通过微课的学习和自主思考，提出看法和问题，教师则引导学生探寻解决问题的方法和步骤，激发学生主动学习和探究的兴趣。
学生在学习活动中进行独立的探究和思考，在小组内开展合作学习和探究，在大胆尝试中学会解决问题。
第四，测评反馈：
自主检测的目的是使学生通过完成自主检测题，了解自己的学习目标达成情况。
一般情况下，自主检测题应是基础题，为学生应该掌握的内容或知识点，3～4个小题即可，可采用判断、选择或填空的形式，让学生易于操作。
教师通过微课进行反馈，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果。
2.在学生学习中的作用
微课的诞生为我们的学生解决了课堂上不听，或听不懂、看不懂的困扰。
作为一线教师，我们最头疼的是学生不会听。
很多学生身在课堂，心在外，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，而有的学生则毫无收获。
有了微课，课堂上不明白的，自习课上再重复看，不懂可以看多遍，学生与学生之间也可以自由交流。
微课仿佛是个一对一的家教。
第一，自主学习任务单很重要。
比如在课前预习、课后复习等环节，学生不仅要看微课，更要针对微课主题填写自主学习任务单。
这份任务单应包括三大版块：
学习指南、学习任务和困惑与建议。
一份设计严谨的学习任务单，可以让学生学会明确学习目标、寻找学习方法、发现问题、试图解决问题、引发更深层次的思考等。
第二，自主选择时间与空间，尤其是“互联网+”时代已经到来，移动应用越来越发达，可以实现随时随地学习。
第三，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，有针对性地深入学习，利于学生落实重难点知识，避免了往日课堂学习之后学生似懂非懂“吃夹生饭”的问题。
第四，微课与移动互联网关系的紧密性可以使学生随时与小组合作、向教师提问，共同解决问题，培养学生独立思考与解决问题的能力。
3.在促进教师成长中的作用
微课的价值还体现在对教师专业发展的影响上。
微课，是学生在课下利用网络独立学习的过程，没有纪律约束，没有教师监督，这就注定考验着微课的吸引力了。
就如在家吃爸爸妈妈做的饭，没有任何选择的余地，做什么吃什么。
而拿着钱出去吃饭，选择的余地就太大了，饭菜的味道、就餐的环境、价格的定位、有无wifi、交通情况等都可成为选择的依据。
试问，家常饭菜拿到饭店里，会有多少人选择？
同样的道理，简单无趣的微课有多少亮点可以吸引学生去看呢？
第一，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
第二，微课制作的精英们，用制作微型电影的要求来制作微课，然后分门别类地分享到一个微课网络平台上，能够便捷地下载，让所有的学生和教师受益。
这样，教师在课堂上既可以分享网上的优质微课，又可以现场解惑答疑。
第三，对微课感兴趣的教师不妨多研究、多制作；
有兴趣而没有技术、欠设计水平的，不妨学学“拿来主义”，借鉴别人的好作品。
微课，其本质就是一种教学资源，应实现资源共享。
因为广大教师可以充分借助微课平台，观看同科目教师的课件，吸收别人的教学精髓并不断地进行反思，运用自身已有的知识，采取各种策略对别人的东西进行加工、优化组合，无形之中就把别人的精髓转化为自己的东西。
而在这个过程中，一定程度上提高了教师知识结构整合的能力。
第四，教师要持续提高教学水平，就需要不断地深入研究。
教师把对教学活动或者课堂行为不断反思与探究所取得的成果以微课的方式展现出来，这样不仅让微课为教师的日常教学服务，提高教师的教学技能，还把教师教学反思等与科研结合了起来，一定程度上强化了教学与科研的整合。
三微课应用中需注意的问题
第一，微课所包含的内容是某个知识点或者教学环节，时间控制在10分钟以内，但对教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
第二，优秀的微课应该是形式与内容相结合，既好看又实用。
教师制作微课时不可过分追求可视性、动态性和趣味性，将学生的注意力从内容转移到形式上。
必须要明确一点，微课的内容是核心，是主体。
千万不可为了追求漂亮或创意的形式而忽略了内容。
第三，微课的制作并不简单，但微课课程应是简明的，主题是明确的，学生一看就明白。
第四，微课应向系列化和专题化发展。
教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关知识点创作一个专题或一个系列，将看似孤立的各个微课有机地联系在一起。
将微课系列化和专题化后，学生的学习脉络将更加分明。
第五，有效地结合移动媒介和云端应用来管理微课。
第一个方法是微信管理，因为学生都有手机，那么大家可以用手机下载教师的微课，然后教师可以用微信的公众号在后台管理。
具体操作是教师申请微信公众号，之后教师在后台编辑微课程，编辑自主学习任务单，编辑组织学生学习的方法，同时教师可以看到学生下载及参与学习的情况。
第二个方法是XX云管理，教师可把它安装在电脑和手机里。
教师做好微课后，把微课上传到云端共享，非常简单。
微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的教育应用前景。
它对于辅助学生学习，促进教师的专业发展与自身发展都起着重要的作用。
我们应该以积极的态度，冷静的思考参与微课的应用与实践研究，让微课成为学生学习的得力助手，叩开他们自主学习之门。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：
区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：
61～65
[2]王竹立.当学生人手一台电脑时，教师该如何上课？
[J].中国信息技术教育，2013（5）：
89～90
[3]王觅、贺斌、祝智庭.微视频课程：
演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：
88～94
〔责任编辑：
庞远燕〕
第五篇：
对微课的看法
对微课教学的看法：
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、
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