小学语文低段语文教研活动方案.docx

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小学语文低段语文教研活动方案

激发识字兴趣，拓宽识字途径

——低段语文教研活动方案

活动背景:

近年来，“扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读”已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。

《全日制义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：

“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”新课程的改革赋予教学以全新的理念，学生的学习方式也发生了根本的转变。

在自主、合作、探究的学习氛围中，每个学生的学习能力和创造性思维都得到了前所未有的提高。

人教版《课程标准实验教科书·语文》一年级上册识字的编排，遵循了“认写分开，多认少写”的原则。

全册要求认识400个常用字，会写的字共有100个，并要求做到下要保底，上不封顶，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观，从而打下坚实的写字基础。

怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的这一教学任务呢？

我们教研组全体成员转变教学观念，让孩子们成为学习的主人，让他们合作互助，自主探究，为他们获得终生学习的能力奠定一个良好的基础。

活动步骤：

第一阶段：

学习理论，达成共识。

学期初，教研组针对识字教学中存在的“费时、机械、枯燥”等现象，及时召开全体成员会议，认真学习《课程标准》，明确“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么”，我们应打破传统的以教师为中心的传授方式的识字教学方式，进行创新识字教学，培养识字能力，提高识字质量。

老师们一致认为：

如何激发识字兴趣，拓宽识字途径，是值得我们在教学中不断探索的问题。

第二阶段：

交流、研讨中总结经验。

每一节教研课的开展，老师们都围绕着其中一个主题，比如充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字；用新旧知识联系法进行随机识字；在阅读教学中指导学生多阶段反复识字；调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字；发挥多媒体的作用，让电脑成为识字的好帮手等。

第三阶段：

深化校本特色，不断创新。

网络学习在我校学生中已非常普遍，但在一、二年级学生中推广还有一定难度，可是，利用网络来识字，不管是巩固拼音知识，还是大量识字都是极其有利的，怎样合理利用校园网，让学生在学习论坛中识字，在校园博客中识字是摆在大家面前的新课题。

活动过程：

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。

例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字；在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。

教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。

教学中，徐老师充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。

徐老师先范读激趣：

让学生边看图边听老师朗读儿歌：

月儿弯弯挂蓝天，

小溪弯弯出青山，

大河弯弯流入海，

街道弯弯到校园。

学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。

接着，指导朗读：

让学生用小手指着字跟徐老师读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。

在此基础上，再让学生圈一圈：

拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。

然后连一连：

请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。

教师自我反思：

我所选择的儿歌形象生动，借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。

这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。

最后，有意识记：

让学生再跟着老师把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。

在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。

在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。

二、用新旧知识联系法进行随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。

同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。

在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。

例如，林老师在教学识字

（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。

有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。

“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。

”说着，林老师在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：

这是谁丢的铅笔？

同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。

老师随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？

学生恍然大悟：

“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。

”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。

再如，华老师在教学《自己去吧》一文时，利用熟字“你”来指导学习：

“您”。

例句：

“妈妈，您带我去游泳好吗？

”老师作了这样的引导：

（1）这句话是小鸭子对鸭妈妈说的，“您”指谁呢？

（2）把“您”改成“你”谁会？

（3）意思一样，为什么用“您”呢？

这样一引导，学生马上领悟：

“你”字下面加了“心”，小鸭子从心底里尊敬妈妈。

教师顺势提示：

小朋友对老师，对长辈表示尊敬，可以这样问好，“您好”、“您早”，结合读卡片。

老师们评课后得出这样的结论：

在有意识记和理解的基础上识记，由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。

它源于生活，又准确而客观地反映着生活。

指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识——从心底里尊敬鸭妈妈，所以小鸭说“您”，我们称呼长辈，称呼；老师的时候，也可以用上“您”，不仅理解了生字的意义，还明白了该字在生活中怎样运用。

又如陆老师在教学汉字“春”时，就引导学生利用已有生活经验逐步展开。

首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春风”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古诗“春晓”，最后，让学生分小组讨论，“春”字还有哪些意思和用法。

学生通过讨论，互相启发，便能对“春”有更全面更深刻的认识。

三、在阅读教学中指导学生多阶段反复识字

针对识字量过大的问题，教师的指导显得非常重要。

我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

例如，胡海霞老师执教《菜园里》一课片段

教学环节：

学习儿歌，反复出现生字

1．教师范读

秋天到了，菜园里各种各样的蔬菜丰收了，丁丁和冬冬望着可爱的蔬菜宝宝，可开心了，忍不住想夸夸它们，你听，他们在夸什么呢？

（屏幕出示儿歌《菜园里》）请小朋友眼睛看大屏幕，小耳朵仔细听老师读儿歌。

2．学生试读——读正确

（1）自己试着读一读，要求：

先圈出生字，再读准生字音，读通每一句话。

（2）大家都读得很认真，你能把儿歌读正确了吗？

第组一人读一行，其他小朋友注意听。

边读边随机正音。

生：

豆角青青细又长。

师：

“角”第三声念得多准啊！

（出示生字卡片“角”）当当小老师领着小朋友读一遍。

生：

黄瓜身穿绿衣裳。

师：

“绿衣裳”轻声念得很好，女孩子一起念一遍。

生：

茄子高高打灯笼。

生：

萝卜地下捉迷藏。

师：

这个句子很难读，你读对了，真能干。

“捉迷藏”“捉”是翘舌音，“藏”是平舌音，谁也会读了？

个别读，男孩子读。

生：

辣椒长个尖尖嘴。

师：

“长”和第一行的“长”一模一样，读音却不同。

跟老师读词语：

细又长长头发生长长大齐读句子，读准多音字。

生：

南瓜越老皮越黄。

生：

红绿黄紫真好看。

生：

菜园一片好风光。

师：

“风”是后鼻音，谁会读？

（指名读后齐读）

（3）谁最能干，整首儿歌都会读了？

其他小朋友看着书，静静地听。

（指名读整首儿歌）纠正读音。

（4）还有很多小朋友会读了，现在就读给同桌小朋友听，他读得好，你夸夸他，他有困难，你帮帮他。

（5）小朋友们都读得很起劲，大声地读给老师们听，好吗？

（生齐读儿歌）

3、认识蔬菜

真能干，都会读了。

知道菜园里有哪几种蔬菜宝宝吗？

用横线划出蔬菜的名称。

菜园里有（）强调说完整。

师根据学生回答板书蔬菜名称：

豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜，并提醒学生一边看老师板书，一边轻声地念念蔬菜宝宝的名字。

谁来读读蔬菜宝宝的名字？

瞧，他们都被你叫来了。

（出示图片）我们一起喊喊他们的名字吧。

4、指导有感情地朗读。

（1）蔬菜宝宝长得那么漂亮，老师可喜欢他们了。

不过，我最喜欢的是豆角，就让我大声地来夸一夸吧！

请小朋友们仔细听，老师怎么夸的?

师范读：

豆角青青细又长。

学生交流，随机评价。

学生：

老师夸了豆角/老师夸了豆角青青的/老师夸了豆角细又长（引导颜色、样子）

生：

老师把“青青”这个词念得特别重。

师：

是啊，你的耳朵真尖，听到老师把“青青”这个词读得特别响，你能告诉老师，“青青”写出了豆角的什么吗？

生：

青青写出了豆角的颜色。

生：

我发现老师把“细又长”这个词也读得很重。

师：

对啊，“细又长”写出了豆角的——

生：

样子。

师：

谁也愿意夸豆角？

生读写豆角的句子。

（2）看着大屏幕，你喜欢哪个蔬菜宝宝，就好好地把它来夸一夸，也可以配上动作。

教师及时评价。

例如，生：

我喜欢茄子。

茄子高高打灯笼。

师：

（点击屏幕，出现放大的茄子图和句子）是啊，胖乎乎的茄子挂在枝头，多像一盏盏小灯笼，多惹人爱啊！

谁再来夸一夸？

生：

我要夸萝卜。

萝卜地下捉迷藏。

师：

（点击放大萝卜图，理解“捉迷藏”一词。

）瞧，萝卜可淘气了，长在地底下，一下子还发现不了呢，真像在捉迷藏。

（多种形式朗读：

我们连起来夸好它们，老师读蔬菜，小朋友接着读；男女生对读；拍手读；会背的背一背，可以配上动作，还不会的继续读。

）

自我反思：

以上教学环节，从学习儿歌入手，做到字不离词，词不离句，不过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，而是通过多种形式的朗读，从把儿歌读正确——读熟练——读好、读美——学着儿歌的语言夸夸可爱的蔬菜宝宝，尽可能地创造机会复现要求会认的生字，让学生在具体的语言环境中认读生字的基础上，再提取出来认读，这样，学生识字就有了一种语言环境的依托。

四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字

我们重视引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。

这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。

《菜园里》一课学了儿歌后，老师安排了这样的教学环节——出示菜单，让识字生活化

1．我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮，它们还经常出现在我们的餐桌上，变成一盘盘菜肴。

师点击屏幕，出示菜和菜单：

肉末茄子、炒辣椒、凉拌黄瓜、豆角炖排骨、红烧萝卜、南瓜饼、西红柿炒鸡蛋、水煮白菜、卷心菜炒肉片）

指名读菜单。

2．老师也把这些菜名编成了儿歌，你听——范读，个别读

3．餐桌上的这些菜肴都是我们今天认识的蔬菜做成的（出示词语），还认识它们吗？

齐读词语。

妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜，你能来介绍一下吗？

师：

跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时，别忘认认菜单上字，这样你的收获会更多。

教研组老师评课：

老师在教学过程中设计了“认菜单”的活动：

“我们认识的这些蔬菜不仅长得好看，还常常出现在我们的餐桌上呢！

”出示了一系列的菜单让学生认读，并编成儿歌；再让孩子说说妈