高中英语作文教学的有效反馈Word格式.docx
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很少要求学生对草稿进行修改等。
在国内的教学杂志和报刊上我们经常能看到一些有关英语作文教学方面的文章，但很少见到有关对学生作文如何进行反馈方面的研究。
二、研究的内容
教师的反馈不单指为了提高学生写作过程中的精确性，教师对学生作文中所犯错误如：
语法、词汇或句型的修改。
还包括教师对学生作文整体的评论，以及教师对学生作文的评价，也就是说作为教师，我们不单单给学生的作文一个等级或者分数，更要做出一种过程评价。
所以学生写作是一个过程，学生作文能力的提高与教师对他每一稿作文的反馈密切相关，那么教师就非常有必要对学生作文做出有效的反馈。
三、研究的过程和方法
结合教学的研究与实践，以下笔者对这一论题进行三方面的阐述：
第一，立足作文整体，做出有效评论；
第二，针对学生错误，进行有效修改；
第三，倾力过程性写作，进行有效评价。
（一）、立足作文整体，做出有效评论
1、整体与细节评论的重要性
教师对学生作文的评论非常重要。
Ferris，（2001）曾作过一项研究，发现76%的教师建议会被学生采纳。
学生会根据教师提出的修改意见，对文章进行修改，进而提高写作能力。
但教师要避免在批阅文章的过程中只对表面错误做出反馈，不能把一篇文章当成一系列独立的句子看待，以至于忽略文章的整体性和逻辑性。
教师有必要对整篇文章的结构、内容、语言等进行整体的评论。
这种教师反馈通常写在学生作文的末端，是对整篇文章全面并且清晰的评论，称之为‘endnotes’。
还有一种反馈（marginalnotes）是比较快捷，方便的，即教师在阅读作文时，在文章空白处直接进行细节评论。
2、在批改中进行有效评论的步骤
（1）在通读中寻找精彩之处。
教师对文章至少通读一遍。
在读的过程中，用绿色的笔将学生写得好的段落和语句划出。
（2）在细读中关注结构内容。
再读一遍的过程中要特别注意文章的结构和内容，同时考虑在作文的最后要做出怎样的总体评价。
（3）在激励中提炼有效反馈。
整体反馈应该是全面但有选择的评价。
要突出重点，而不是指出学生所有的问题，否则会让学生觉得自己的问题太多，对自己的写作能力产生怀疑，以至于对自己失去信心。
教师在提出问题之前，应先表扬学生在文章中所反映出的进步，然后再提出一些建设性的可操作的建议，如：
列举出作文中需要修改、补充和重写的地方，并提出具体的修改建议指导学生进行修改。
Ferris（2001）曾建议：
在写反馈时，用疑问句要比用祈使句的效果好。
这应该反映的是教师对学生的尊重。
但老师的反馈语言不能太间接，以至于起不到帮助学生进步的作用。
细节评论,通常是穿插在文章中对文章最后整体评价的细化。
读最后一遍的过程中，教师可以对其好词好句进行充分的肯定，提出表扬，也可以挑选性地对其文中所涉及的语法、词汇或句型问题提出修改意见。
以下是笔者在批阅学生作文时所用到的整体评论和细节评论：
如作文题目：
“现在，高中生的学习压力越来越大，甚至出现了广大师生不愿看到的情况。
请结合自身情况，谈谈压力太大的危害以及减少压力的方法。
”要写好这篇作文，首先要引出高中生学习压力越来越大的问题，结合自身情况，举出压力太大对学生所造成的几种危害，然后将重点放在减少压力的可行的方法上。
最后做出结论。
有些学生却本末倒置，只寥寥几笔提了减压的方法。
如：
‘Soweshouldreduceourpressurebysomemeans.Forexample,wecandosomephysicalexerciseandtakepartinsportsgames.Deepbreathingcanhelpustoo.’据此，我写了如下整体评论：
Youhavedoneagoodjob.However,youcouldmakeyouressaymoreconvincingifyoulistedtwomorewaystoreduceone’spressure.Forexample,westudentscancommunicatewithparentsorteachers,tellingthemexactlywhatwefeel,andgetsomevaluableandpracticaladvicefromexperiencedadults.有的学生文章写得很流畅，但是却没有重点，而且没有最后的总结段。
我给了他这样的评语：
Thisessayreadsfluently,whichmeansyouhaveagoodcommandofEnglish.However,don’tyouthinkthewaystoreducestressarethemostimportantpartintheessayandyouneedtoputmoreemphasisonthem?
Also,Idon’tthinkitisagoodideatoskiptheconclusionparagraph.有的学生同样语句很漂亮，但减压方法提得太少，使文章感觉头重脚轻。
我写了如下评语：
Thevarietyofsentencepatternsisthehighlightofyouressay.Theconclusionalsoaddsbeautytoit.However,ifyouhadaddedmorewaysofreducingpressure,yourarticlewouldbebetter.
再如作文题目：
诚实是一种美德。
但是现在生活中有许多不诚实的例子。
请用英语写一篇短文，发表你对诚实的看法，并表明诚实依旧是现代社会的美德。
整体评论如：
1）Yourcompositionisquitegood,foryouhaveillustratedyouropinionwithaprettyvividstory.Moreover,youhavelistedsomedishonestandhonestexamplesincurrentsociety,whichaddsweighttoyourargument.Butitisobviousthatyouareweakinusingcomplexsentences,otherwise,yourcompositionwouldbebetter.
2）Thisisafluentarticlewithsincerewords,goodphrasesandtrueemotions.WhenIreadit,Iseemedtohaveseenyourwaytodealwithlife.Iquiteagreewithyou.However,Idon’tthinkyourarticlehasenoughexamples,whichmayhelpexplainwhyhonestyisimportant.Soifyoulistmoreexamples,yourarticlewillbeenhancedalot.
3）Youressayiswell-writtenonthewhole.Itisbothlogicalandreasonable.However,pleasepayattentiontotheuseofinvertedsentences.Forexample,thesentence:
“Onlydowehavethehonestycanourgoodtraditionalvirtuebespreading”maybechangedinto“Onlybybeinghonest,canwekeepthistraditionalvirtue.”
细节评论如：
1）Good!
Inthisparagraph,youhavegivensomegoodexamplesofdishonestyinsociety,whichIlikemost.2）Youshouldpayattentiontothedifferencebetween‘honest’and‘honesty’.3）Thisisreallyconvincingevidence!
4）Anexamplemighthelphere.
这些评论不仅涉及到语言方面的问题，更多的涉及到：
文章的逻辑性、内容的充实性、结构的清晰等方面。
3、批改后学生的反馈
笔者发现学生们喜欢并且尊重教师对他们的作文进行评论，学生能根据教师给出的建议重写作文，使作文的质量得到一定程度的提升。
（例文见后）
当然除了书面的反馈，教师可利用课余时间与个别学生或几个有类似写作问题的学生进行面对面的反馈与指导，这样能有效促进学生写作能力的提高。
（二）针对学生错误，进行有效修改
1、对学生的作文进行有选择的批阅。
（1）细读每篇作文，有选择的指出错误。
也就是，将教师认为重要的、学生常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出。
Ferris曾在文中说，期望第二语言学习者在写作过程中不犯错是不现实的。
笔者曾经对我校的20位英语教师作过一份调查，调查显示只有30%的教师会采用选择性批阅作文的方法，也就是说，大部分的教师在批作文的过程中会挑出学生所犯的所有错误，并且对它们进行修改。
他们认为，这么做是他们的责任，学生喜欢老师帮他们挑错和修改，学校也要求老师负责地批阅。
于是老师们白天在办公室批作业，如果批不完，回家还得挑灯夜战地做。
可是，当作文发下去，学生可能看也不看，往书包里一塞了事。
所以作为外语教师，我们不一定要将所有的语病挑出并且修改，这浪费时间，也容易养成学生的惰性。
再者，如果学生发现自己的作文上到处都是错误的标记，这对学生来说是一种打击，会削减学生对于写作的积极性，并导致学生有可能由于缺乏自信而不再愿意练习写作。
所以教师在批阅过程中要将重点放在那些严重的错误上，如，那些影响句意的错误，或者整篇文章中常犯的错误。
因此我采用了以下方法进行选择性批阅一篇作文：
第一、指出错误但不帮学生改正。
最直接的方法就是通过划线或打圈指出错误所在。
或者在有错误一行的空白处做个记号，提示学生这一行中有错。
我也使用过一些符号来表示有哪些类型的错误（errorcodes）。
Wo==wrongwordorder
Sp==wrongspelling
V==wrongvocabulary
P==punctuation
T==wrongverbtense
/==toomanywords
//==newparagraphneeded
这些是学生常犯的错误，因此教师可在第一次作文批改前告知学生自己惯用的批改符号，让学生了解各个符号的意思。
第二、帮学生修改部分错误。
教师帮助学生修改的错误通常是那些学生自己难以订正的错误，或那些教师认为需引起学生特别注意的错误。
诸如词语选择、词语顺序等没有一定规则可循的错误。
如学生在描述我们百年老校既具有先进的硬件设备又具有优质的教师资源和勤勉的学生时，用了如下语言：
What’smore,awell-equippedlaboratory,alibrarywithmanyfunctions,amodernofficebuilding,aplaygroundwithlargescale,anindoorswimmingpoolandastadiumformanysportsmakeupagoodall-roundsystemofhardware.Thesoftwareisasgoodasthehardware.Undertheleadershipoftheteachersofhighquality,thestudentscanlearnbetter.Meanwhile,thedesiretodobetterinspiresstudentstoworkharderandharder.
考虑到段落中描写硬件设备使用定语时缺乏平衡性，这些问题即使教师指出来，学生也较难把握使用适当的词进行修改，笔者对段落进行了如下修改：
What’smore,awell-equippedlaboratory,amultifunctionallibrary,amodernofficebuilding,astandardplayground,anindoorswimmingpoolandastadiumformanysportsmakeupthegoodteachingfacilities.Thewell-qualifiedteachingstaffhasahighsenseofresponsibility.Meanwhile,thedesiretodobetterinspiresstudentstoworkharderandharder.
（2）批阅部分作文，对错误类型进行分类。
如果英语教师批阅所有学生的作文，其工作量是很大的。
让我们计算一下一位高三英语教师一周花在批阅作文上的时间。
这位教师任教两个班级，每个班级有学生50人，他要求学生一周写一篇文章，假设批改一篇文章所需时间为6分钟，他每周单花在作文上的时间是6*100=600分钟=10小时。
他至少需要4天时间将所有的作文批改好，因为对于高三教师来说，除了每天的上课之外，还要备课，做试卷，批试卷、批作业、答疑等，似乎在学校的工作时间远远不能完成这么大的工作量。
所以当教师将批改好的作业发下去时，学生可能已经忘了自己做了什么作业。
不及时的反馈只起到事倍功半的效果。
那么教师是否可以采取批阅部分学生作文的措施来达到事半功倍的效果？
教师每周可以批改每个班级一半学生的作文，找出学生所犯错误的共性，在课堂上指出，引起学生的注意。
教师也可以采用学生之间相互批阅或者学生自己检查批阅的方法，当然在此之前教师应该做示范，好让学生知道如何批改作文。
以下表格可以帮助学生自我改错或同学互批。
表格中的内容是笔者根据学生对作文“诚实是一种美德。
”的互批后所收集的错误类型的汇总。
Focusederrorcorrectionform
Name______________
Date_______________
Topic_______________
Errortype错误类型
Originalsentence原句
Revisedsentence修改后句子
1.verbtense/form
1.Tobehonestisveryimportant.
1.Beinghonestis…
动词时态/形式
2.subject-verbagreement
1.Honestyshowitsbrilliantflameinmodernsociety.
1.Honestyplaysanimportantroleinmodernsociety.
主谓一致
3.articles/determiners
1.agoodcommandoftheknowledge
2.ahonestbusinessman
1.agoodcommandofknowledge
2.anhonestbusinessman
冠词/限定词
4.activeandpassivevoices
1.Morepeoplehavebeenrealized…
2.Honestyisstillwork.
1.Morepeoplehaverealized…
2.Honestystillworks.
主被动语态
5.worderrors-
wordchoice;
选词
pronouns;
代词
spelling；
拼写
formalVS
informalusage
1.…whoareinthequalityofhonesty…
2.Nowthatweareinformedofthesignificanceofhonesty…
3.Honest,yourreputationwillbecomegreat,oryournamewillbespoiled…
1.…whoareinpossessionofhonesty…
2.Nowthatweareawareof…
3.Beinghonest,youwillenjoyahigherreputation,or…
正式与不正式用法
4.Itisraisingimportancenowadays.
4.Itisbecomingincreasinglyimportant…
6.punctuation
标点
7.missingorunnecessary
words
1.Ideeplyconvincedthat…
2.Onlybeinghonesty,canweadmired…
1.Iamdeeplyconvincedthat...
2.Onlybybeinghonest,canwebeadmired…
遗漏或不必要单词
8.wordorder
词序
9.sentencestructure:
句子结构
fragments;
断句
convolutedsentences
1.Nomatteracountryoranindividual,thosewhoaresuccessful…
2.Although…,but
1.Whetheracountryoranindividual,those…
2.Although…,…
复杂难解句
3.Onlydowehavethehonestycanourgoodtraditionalvirtuebespreading
4.Nodoubtthat…
3.Onlybybeinghonest,canwekeepthistraditionalvirtue.
4.Thereisnodoubtthat…/Nodoubt…
10.prepositions
1.Wecommunicatetomoreandmorepeople…
1.Wecommunicatewithmoreandmorepeople…
介词
2.Manypeoplearedishonesttoothers,…
2.Manypeoplearedishonestwithothers,…
11.others
其他
2、对学生作文进行彩色批阅。
所谓彩色批阅，就是用不同颜色的笔来分别表示好词好句和错误。
通常而言，教师喜欢用红笔批作业，这样学生能一目了然地发现自己的问题所在。
然而，当学生拿到发下的作文簿，翻开是鲜红一片时，他们的心情肯定很糟，因为在师生的眼中，红色越多，就意味着错误也越多。
2008年12月28日的新民晚报报道称：
英国小学生最近发现自己的家庭作业本上出现了越来越多用绿色、蓝色、粉红色、黄色笔,甚至是铅笔标注的勾勾叉叉。
这是数百所学校禁止老师用红笔批改作业带来的结果。
这些学校认为，红色标记“具有挑衅性”，会对学生“造成威胁”。
禁用红笔可以防止令学生感到不安，有益于他们的心理健康。
澳大利亚昆士兰州研究人员曾发现，老师用红色笔批改作业，会让学生把注意力集中在自己的弱点和错误上，同时红色有很强的攻击性，会影响孩子正常的心理成长。
如果教师采用不同颜色来批阅的话，情况就不一样了。
笔者拿到学生作文开始批改，读第一遍时先用绿色的笔挑出学生的好词好句，如正确的词组搭配，句型结构的多样性，将刚学的语言结构正确地应用于新的语境等等。
当发现足够多的正面鼓励出现在本子上时，笔者再拿起蓝笔有选择地挑出学生在文章中所犯的语病。
长久下来，当学生习惯于老师这样的文章批改时，他们拿到自己本子的那一刻，通常会急切地翻开本子看看自己的杰作，而不是把本子往书包里一塞了事。
笔者批阅作文时刻意地强调学生好的一面很好地调动了学生学习的积极性，同时也让学生注意自己的薄弱有待提高的一面。
笔者还要求同学之间相互传阅，以便相互学习，学习其他同学的强项，改进自己的弱项。
同时，这种彩色批阅作文的方法也使笔者在枯燥的批改作文中保持一种热忱，不至于由于学生作文的单调无味而想放弃批阅。
（三）、倾力过程性写作，进行有效评价
学生英语写作过程评价，是在学生进行写作过程中或是学习策略实施过程中从内部或外部进行的以自评为主的多维评价。
其目的是通过评价，学生能及时了解学习过程的效果，及时发现问题，及时解决，不断调整和改进英语学习，逐步逼近理想目标，可以起到强化、调节、矫正和控制的作用；
同时，学生在评价中形成合作意识、欣赏他人的意识和探究学习的能力。
通常，大部分的高中教师批改学生作文的最后一个步骤就是给学生的作文打分或者给等第。
总分为25分，分别是内容10分、语言10分、结构5分。
或者给出A,B,C,D等等第。
这种评价的框架笔者个人认为太粗线条化了，不太有利
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