英语期中考试教学反思Word下载.docx

英语期中考试教学反思Word下载.docx

《英语期中考试教学反思Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语期中考试教学反思Word下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　二、关注学生情感，创设和谐、民主的教学气氛。

　　学生只有对自己、对英语及其文化产生积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

刻板的情态不仅会影响英语学习的效果，还会影响其他方面的开展。

情态是学好英语的重要因素。

因此我们应尽力创设和谐民主的教学气氛，培养学生学习英语的兴趣。

做到：

　　1.尊重学生的个性，积极鼓励他们在学习中的尝试。

保护他们的自尊心和积极性。

　　2.把英语教学和情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助。

体验成就感，开展合作精神。

　　3、关注学习有困难和性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言交流的时机。

　　三、存在的问题

　　1、成绩不稳定，忽高忽低，与根底知识掌握不牢有关。

应加强训练。

　　2、写作能力上不去，课文句型虽然会背，会写，但语言的实际运用能力较差，应注意写作能力的培养。

　　新课改必须要与实践相结合，因材施教。

今后应积极学习，努力探索出适合学生开展的路子，争取使成绩有所提高。

　　期中考试后到现在已有十八天了，今天终于把全班五十六位学生对此次英语期中考试的反思看了一遍，又逐一给了评语。

学生写了很多，我写得也不少，感慨之余，觉得自己有许多地方做得实在是有欠缺。

　　和这些学生相处已有一年多，说句心里话：

真是惭愧。

我并不真正理解他们，自打看了他们的一席肺腑之言之后，我深深地被感动了。

他们是这样的可爱，这样的纯真，没有半点虚假和伪装。

　　因为是好班，他们都有压力，他们都知道学习很重要，但他们中又有很迷茫的，大多数的学生对英语学习都有信心，但更多缺少的是恒心，只有极少数的同学失去了信心。

我不知道怎样才能激起他们心底的那层自信的浪花，我很伤心。

有位同学在他的反思里这样写道：

“试卷一发下来，我就如深陷茫茫大海，失去了我的航标。

面对单词，我只知道一两个，尽管如此，这一两个单词似乎还给我带了一些抚慰。

整场考试只能凭借着自己的感觉做，选a？

选b？

选c？

还是选d？

到底选什么？

这是我最头疼的一件事，作文，根本不知如何下手，幸好还有老师叫我背书没背出来抄的一张纸夹在英语书里，在考试前，我毫不犹豫地将它塞进了我的生物书里，希望在考试时有一定的作用，没想到，在考试写作文时，它真的起了作用，写作文的内容和我抄的内容好似根本相似，我拼命地住上面抄。

我知道，我已经晚了，怪自己从初一时就没有好好地下功夫，怪老师在一开始时就没有严格地管束我，造成我现在根本知识不牢固，当然，主要还是要怪自己没有下过苦功夫。

我也很想把英语考好，但总克服不了自己的懒惰情绪，我希望有一天我会把英语考好，实现自己的远大理想！

”

　　当你看到这样的反思时心里有什么感想？

　　我觉得愧对他！

　　为什么当初不努力抓他一把，我没有吗？

不，我向来一视同仁，是我不努力吗？

不，我已经在努力了，然而班上为什么还会有这样的学生呢？

他们的反思又给了我什么样的提示呢？

我也在不断地反思着：

　　一、平时我对学生很严厉，如果学生不能够答复出我在上课反复强调的知识，我会厉声呵斥他们。

如果学生不能按时背好所背的课文，我会让他们放学后留下来背好，上课不允许讲无关的话，思想不能开小差，看起来这很有道理，作为教师，就应对学生严加管束，但太严了也会有负面影响，比方有位学生因为开小差了，你再三强调的知识他又不知道，如果他来问你这个问题，你会为他解答吗？

我是会的，但他却不会来问你，为什么？

因为他怕你骂他，结果怎样可想而知。

其实“严”在于一个度，你觉得呢？

　　二、单词和词组是学生最头痛的事，学生们都说他们记不住，你会想点子帮助他们吗？

也许你会说背单词是“死”的，没有什么捷径,不，有的，只要老师肯动脑筋，就会帮助学生又快又好地记住单词。

你会不会每天听写单词和词组？

你会不会让学生按照发音去背单词，甚至花时间去养成他们这种习惯，你会不会自己弄点顺口溜帮助学生记住单词，你会举例子让学生如何运用单词吗？

如果你会，你就帮了学生大忙了。

　　三、你会让学生独立完成作业吗？

有没有认真讲解练习，让学生注意语法的运用？

你每天会复习上节课的语法知识等重点知识，加强学生的印象吗？

如果你会的话，学生学起英语来会很轻松。

（一）、注重了根底知识的考查

　　试卷中能充分表达考查学生根底知识为主要目标的命题原那么，坚持依据于课本。

（二）、突出语言的交际功能

　　英语作为语言，是一种交际的工具。

而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原那么进展。

　　（三）、渗透了能力考查的要求

　　学习语言是为了交际。

小学英语教学不仅要教给学生一些最根本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。

在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

（一）．选出与其他三项不同类的单词。

并将其序号填入括号内。

　　考察了学生的单词的识别能力。

含盖了重点单词。

　　该题大部分学生掌握较好，在今后教学中要继续利用学生的兴趣。

进一步稳固和加强掌握单词。

（二）．为单词选择相应的图片，并将序号填入括号内。

　　考察了学生的根底单词的积累情况。

，该题含盖全面，能准确反映学生的掌握情况。

　　该题大部分学生掌握不好，在今后教学中要注意学生的根底单词积累与复习的教学教学。

加强学生对单词的的识记。

提高学生单词的书写能力。

　　（三）、为以下词组选择正确汉译

　　考察了学生词汇积累与单词搭配运用情况。

该题大部分学生掌握较好，今后教学中要继续注意学生词汇教学与积累方法的渗透。

　　（四）、选择

　　该题系统全面的考察了学生的翻译能力。

根据题意正确运用单词的能力。

系统全面。

　　翻译能力是比较难掌握的个别学生较差，在今后教学中再整体提高的情况下要注意个别辅导。

　　（五）、语句搭配。

　　该题考察了学生的应答能力。

不单含盖了本册1—3Module的重点句型。

还考察了学生的口语能力。

　　该题90%的学生完成较好，说明这三模块的重点句型大部分学生都已掌握。

今后教学中要注意个别强化训练。

　　（六）、情景选择

　　该题到达了95%的学生都能答对，说明学生对口语掌握较好，今后教学中要继续加强。

　　（七）、根据要求补全句子

　　该提考察了学生根据句意正确运用单词的能力，其中1题与3题个别学生答得不好。

表达出个别学生还是翻译能力与单词的运用掌握不够准确。

今后教学中要注意强化训练。

　　（八、九）．阅读理解

　　这两题不仅考察了学生的翻译能力。

而且考察了学生的英语的综合运用能力。

这两题分别运用了不同题型，考察了学生对不同阅读理解题型的掌握情况。

75%的学生应掌握阅读理解题的答题方法，今后教学中在提高学生阅读能力的同时还要加强方法的渗透与引导。

　　这次期中考试成绩有所下滑，详细原因分析如下：

　　授课时，遇到知识就喜欢给学生拓展，课堂容量比较大，而且要求学生对每单元的新知识进展全面掌握，一把抓。

没有研究一下本单元的重点单词以及词组，并有针对性的做题和进展题型分析，导致学生在应试能力上有所欠缺，学生见坑就跳，错误连篇。

　　进入初四以后，后进生几乎吃不上劲，尤其是英语落下了之后，在初四阶段几乎已经没有希望提升，有些处于边缘的学生需要老师更多的关心和鼓励，在这一点上我做得缺乏。

　　自己不擅长讲解语法知识，也忙于研究新换的教材，没有坚持去听其他老教师的课，导致自己对某些中考常见题型渗透缺乏，以及对有些重难点和考点遗漏了。

　　教学以来，自己一直很执拗，希望每堂课都能按照听、说、读、写四个方面来向学生传授知识。

但是，这些远远不够，初四英语还需要不断的跟学生渗透中考题型，综合能力是一方面，应试能力也是一方面。

　　为了追赶教学进度，没有贴合所教班级的学情，在课文内容和习题处理过程方面速度过快，导致有些学生跟不上也不问，漏洞越来越大。

　　总之，这次的成绩证明了以上做法是不可取的，应尽快改正。

重整课堂。

　　为了迎接期中考试，这一周我们上的都是复习课。

复习课内容多时间短，怎么复习才能有效？

我尝试了以下这种复习方法，感觉学生复习的主动性和主动性有所提高。

这种复习方法是将复习主动权还给学生，让他们带着任务去做复习课前的准备。

如让有的小组负责找出该单元有相关形式和用法的单词，让有的小组找出本单元的词组及用法，让有的小组找出该单元的功能句或语法。

小组分工视任务的多少相对平均。

小组长负责组内分工，确保人人有时干。

通过上课展示帮助全班同学复习好所负责的内容。

教师及时跟上点拨和引导，展示的学生和听讲的学生可以相互质疑，听讲的学生及时做好笔记。

这种任务分工式的复习应是建立在学生全面自主复习的根底上，突出重点的复习。

　　本周没再进展新课，而是进入了期中考试前的复习阶段。

以往我总是带着学生把课本内容再通一遍，目的是让学生重视课本内容，抓牢根底知识。

但效果并不理想，往往是我滔滔不绝的说，学生在下面不知所以然，就连我说到哪儿了都不知道。

这次我改变了做法，让学生在晚自习时把第二天要复习的内容从单词、短语、句型到语法四个方面自己总结好，第二天上课时用投影的形式把部分学生总结的内容呈现给大家，这样可以相互补充，防止了自己复习时容易漏掉某些知识点。

为了提高学生的积极性，我还让小组间展开竞争，哪个组总结的全面认真就给哪个组加星。

目前复习了三个单元了，感觉效果还不错。

我打算后面的几个单元继续用此方法。

　　本次期中考试七年级英语成绩下降很快，作为曾经的七年级英语教师，我深感惭愧。

尤其是我所教的这个班，特优率竟然为零，实在是扯了七年级同仁的.后腿。

作为仅有的两个特优为零之一的我，思前想后，觉得实在是能力有限，不能胜任领导交给的任务，还是引咎辞职的好。

领导让我们好好反思，现在反思如下：

首先，本人水平有限，虽竭尽全力，仍然无法改变垫底的事实。

其次，工作的变动，虽然感觉没什么区别，但是无论学生还是老师，都有一种疙疙瘩瘩的情绪，极大的影响了教学与学习效果。

再次，面对一群“立场坚决”“顽固不化”的学生，任你教师百般调动，就是没有积极性，这也确实是本人的能力实在太差。

综合这几方面的因素，我强烈建议领导好好考虑一下，让能者上也是符合时代潮流开展需要的。

　　接近期中考试的时候了，同学们都努力学习备战，教室里学习气氛很浓。

各科老师都忙着发试卷，讲试卷，分析试卷难题等。

只要有时间我就到教室里去逛逛，让学生问他们试卷上、辅导材料上、课本上等积累的问题。

我告诉他们说就是学习最差的同学问老师问题我也耐心地告诉他；

无论问多么简单的问题，我都不会愠怒；

无论什么时候找我问问题我只要有空都耐心讲解。

因为问问题可以扫清学习中的障碍。

三班的同学问得特别多，并且学习好的同学问得多，李祥梁，张安荣，邵晓哲，王荷庆，蒋文文，蒋美玲等同学问得最多。

四班的赵国服，张笑乐，赵晓宇等问得较多，但我总感觉提问题的同学比三班少多了，这个问题让我很担忧，我担忧他们不问是因为找不出问题，发现不了问题，这是更让人担忧的事情，知识学习得不连贯，不能融会贯穿，找不出问题的头绪，所以找不到问题的突破口。

另外，我在处理这些问题的时候又发现了很多问题，心里有点着急，但过后又想一想，发现问题不一定是坏事，发现问题才是真正进步的开始。

看来平时我们的日常生活中我们掩藏了多少未能处理的问题啊！

　　有位同行说他们学校里三个年级的英语成绩平均都不到三十分，都二十七、八分，听了一节课的听力只听懂了一个one,这让我感觉很意外，我感觉那样的学生越没有问题可问了，俗话说“虱子多了不痒痒”，说的可能就是那个道理，理不出问题的头绪，知识网络没有形成，英语思维受到了知识的限制，寸步难行，那样再想提高成绩就很难了。

　　很庆幸我们学校的英语不像他们的那样，我们还是很有信心进一步提高的。

　　面对这次期中考试的成绩真是无语啊，几经思量只有一句话：

太高估了学生。

以前的想法是照顾到每一位学生，却不放弃每一位学生。

这样不但没使整齐成绩提高上去反而下降了许多。

所以想在以后的教学中稍微改变一下教学策略。

　　一、分层次教学。

上课时主要是对中下游学生根底知识和中等难度的问题进展提问检查，涉及到偏好一点的学生。

不需要问的问题不要在好孩子身上浪费时间。

　　二、提高优生人数。

课下每天叫班里3-4名学生做一些有针对性的题目，及时讲解。

　　三、对自己说过的话要及时对证。

例如：

听写单词、检查背诵等。

　　四、把学习落到实处。

学新课时不要急于赶进度，尽量讲一点，让他们吃透一点。

　　期中考试已经过了一周了，学生的总体成绩让我们很是担忧。

先来谈谈这次的试卷：

试卷刚拿到，总体的感觉应该是比较容易的，特别是单项选择、词形变化和句式转换。

单项选择和词形变化中有几题与我们出的考前复习单项选择和词形卷上几题几乎一样，其余各题也大都面熟。

可为什么我们的学生成绩还是这么差呢？

我们反思：

是我们因为部分学生的根底差而忽略甚至歧视他们了吗？

不，我们从来一视同仁；

是我们不努力吗？

不，我们真的很努力了，然而班上为什么还会有这样的学生呢？

这次的试卷提醒我们在今后的教学中要怎样改进呢？

我认为：

　　一、平时要多与学生交流，特别是那些学困生，要让他们信服我们，愿意承受我们在课上和课后的帮助。

否那么我们花了很大的努力，效果仍会差强人意。

　　二、我们要为学生想得更细一些。

背诵和默写单词和词组是学生最头痛的事，学生们都说他们记不住，我们要想点子帮助他们。

也许有人会说背单词是“死”的，没有什么捷径。

不，有的，只要老师肯动脑筋，就会帮助学生又快又好地记住单词。

如果我们会，那就帮了学生大忙了。

作文的训练也要多研究方法，不能仅靠每单元一次的作文时机和背诵范文。

　　三、我们平时要动脑筋，更合理地分配时间，多看周围的世界，多观察事物，多做研究和学习专业。

不能只是埋头苦批，批作业，批默写。

作业一定要精而有效，默写也是。

我们的脑筋活了，专业更精了，教授的东西才会更适应形式，教学的效果也会更好。

这一点做起来真不容易，我们要多交流和想方法。