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清洗了关于文学、小说的一些陈旧认识，把小说研究前沿理论和批评方法引入中学课程。
这些理论和方法进入学生的视野，有助于学生走出习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。
比如，在谈小说的“叙述”时，引入了“叙述角度”、“叙述人称”、“叙述腔调”、“叙述的速度控制”等概念。
在谈“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很难说是一个优点”的观点。
在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的“圆形人物”与“扁平人物”的概念。
在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真实才是最重要的真实”的判断。
本套教材在引入这些概念时，不在名词术语上纠缠，许多话题牵涉的理论问题比较深入，但尽量采取较为浅显的表达方式来表述，举例提示，深入浅出。
本书的难度按照高中生的中等水平设置，使学生既易于进入，又知堂奥尚深，可以激发进一步学习探究的兴趣。
三、可读性强，注重实践。
教材所选的小说文本面孔新鲜，类型多样，覆盖面宽，有较强的可读性。
其优点是有利于激发学生的阅读兴趣和参与激情，体现语文教育本来应有的审美活力。
注重实践表现在两个方面。
其一是注重实际的欣赏能力的培养。
由于每个单元只安排一个话题，切入角度小巧，操作方法具体，又特别适用某一类小说文本，各个击破，分点积累，有利于小说鉴赏能力的形成。
其二，将小说欣赏与写作实践结合起来，培养学生的写作能力。
教材“思考与实践”部分提供的“续写”、“情景作文”、“作文评比”、“课堂讨论”等多种方式，都有利于培养学生在实际生活中的语文意识和运用语文的能力。
另外，话题从写作的角度来设定，涉及的思考题与实践活动，也具有培养学生写作能力的功能。
总之，在欣赏的基础上，让学生动手尝试写作，把阅读与写作有机结合，是这套教材的鲜明特色。
选用该教材教学时，应注意以下几个方面的问题。
一、把握选修理念，突出课型特色。
将语文课程分设为必修课程和选修课程是这次语文课程改革的重要特征，其本质是为了适应高中教育的发展趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待。
一个开放、多样、有序的语文课程体系，才能在顾及学生语文学习所需的共同基础之上，满足不同学生自我发展和学习需求的个体差异，促进学生特长和个性的发展。
因此，从某种意义上说，选修课的成功与否，直接关系到新课程实施的成败。
就《外国小说欣赏》这一模块而言，其课型定位于欣赏，属于阅读鉴赏课型，在学习方式上接近于必修课“阅读与鉴赏”的学习方式。
但作为选修，专题性更强，课程目标更为集中，学习方式与评价方式应有所区别。
在学习方式上，应积极倡导自主探究的学习方式，关注学生自身的感受与理解，尊重学生对文本个性化的解读，在阅读鉴赏过程中，应该侧重发展学生的审美能力和探究能力。
在评价方式上，要注意评价主体的多元化和评价方式的多样化，把学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点。
二、用新的理论武装头脑。
开设《外国小说欣赏》，对教师来说，最大的挑战是知识的更新。
因为教材各个单元的话题涉及的大多是较新的文学理论和文学批评方法，虽然教材不纠缠名词术语，讲解也浅显易懂，但作为教师对其一知半解是远远不够的，教师必须深知堂奥。
例如第一单元关于小说的“叙述”，就引入了“叙述角度”、“叙述人称”、“叙述腔调”、“叙述的速度控制”等概念，涉及叙事学的范畴。
教师就应该重新学习有关叙事学的基本理论。
只有掌握了有关小说的一些新的理论，教师才能以一种全新的姿态进入文本，才能指导学生进入小说文本的姿态。
惟其如此，选修课的价值才会凸显出来。
三、树立单元整体意识。
《外国小说欣赏》以话题为中心分单元编写，教学时应从单元整体出发，统筹安排阅读鉴赏、话题教学、思考与实践等内容。
在教学流程安排上，既可以在阅读的基础上讲解话题，再安排思考与实践，也可以先讲解话题，然后引入阅读，最后安排思考与实践：
形式不一而足，但都要体现话题对整个单元的引领和统摄作用。
四、注重综合运用能力的培养。
高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的课程目标一般要高于必修课的课程目标，它是学生专业和特长的发展目标，这个目标的实现必须以必修课的教学为基础，因此，强调《外国小说欣赏》教学的专题集中性，并不意味着忽视对学生综合运用能力的培养。
必修课两个单元的小说教学（第三册“人物与环境”、第五册“情节与语言”）应成为本课程教学的起点。
另外，教学时要注意单元知识与能力的彼此渗透，注意多种方法的综合运用。
总之，小说的阅读、鉴赏和写作是一种结构复杂的综合能力，教学的有序最终是为了实现这种能力的形成。
教学要求和教学建议
第一单元叙述
一、单元总述
本单元话题为“叙述”，是就小说的叙述角度和叙述人称来说的。
小说是叙事的艺术，作家在创作小说时，一开始就要确立叙述人的身份和位置，这就是叙述人称和叙述角度。
这是小说创作的起点，也关乎小说的叙述艺术和形象意蕴。
围绕这一话题，本单元选编了两篇不同创作方法的小说，分别是美国作家海明威的《桥边的老人》和英国作家弗吉尼亚•伍尔芙的《墙上的斑点》。
《桥边的老人》是一篇小小说，全文由一幅画面、一段对话构成，描写战争即将到来前，一个孤身老人在人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出战争的残忍和罪恶，表达了人类反战的永恒主题。
小说采用第一人称叙述，“我”成为故事的亲历者，“我”和众人的忙乱恐慌与老人的沉稳平和构成对比，老人对家乡的依恋和对小动物的牵挂显示出博大的爱心和人性的光辉。
《墙上的斑点》是西方“意识流小说”的代表作品之一。
作品充斥着作家大量的梦呓般的联想，幻觉般的画面以及许多的议论和抒情。
一个“斑点”呈现如此丰富的思想与感悟，蕴含着作家许多代表性的思想与观点。
小说对生活的偶然性与命运的必然性、对生命在个体死亡之后永恒延续、对自然与机械性现实的对立、对文学创新精神与陈旧规范的冲突、对女性反抗男性观念等问题，进行了意义重大的体验与感悟。
小说以第一人称叙述，体现了意识流小说“内心独白”的叙述人称，“自我调侃”的叙述腔调，“时序颠倒与融合”的速度控制等特征。
二、目标要求
甲、基础性目标：
（一）.阅读欣赏《桥边的老人》《墙上的斑点》两篇不同风格的小说，领会作品的内容与题旨。
（二）.了解外国现代小说的叙述特点。
乙、发展性目标：
（一）.掌握小说的叙述角度和叙述人称；
（二）.考察小说叙述角度、叙述人称与小说内容题旨的关系；
（三）.了解小说的叙述腔调和速度控制，考察小说叙述腔调和速度控制与小说内容题旨的关系
三、教学建议
（一）精读《桥边的老人》，把握本文第一人称的有限视角，“零口吻”的叙述腔调上，教学时可以指导学生用全知视角改写文本的一个部分。
（二）略读《墙上的斑点》，了解意识流小说基本特征。
教学时可以指导学生与《桥边的老人》进行比较，把握意识流小说“内心独白”的叙述人称，“自我调侃”的叙述腔调，“时序颠倒与融合”的速度控制等特征。
（三）教学中的注意事项：
1.话题教学重点讲清“全知视角”“有限视角”两种叙述角度，我、他、你三种叙述人称。
讲解叙述人称时应举例说明不同的叙述人称与叙述视角的关系，以及它们在叙述中各自的优势和不足。
叙述腔调和速度控制可根据学生掌握情况选讲。
2.“叙述角度”在后面单元的学习中应适时强化。
“全知视角”（第三人称）小说在本单元未出现，学习《炮兽》《炼金术士》《娜塔莎》等小说时应作补充，也可以列举必修教材中的小说作一点解说。
还可以结合《骑桶者》的结尾讲一讲叙述人称的转换。
《祝福》由卫老婆子转述祥林嫂“再嫁”也是叙述人称转换例子。
3.叙述人称和小说的语言有密切的关系，可以结合《在桥边》的学习指导学生从叙述人称的角度品味小说的语言。
4.课外练笔可以安排改写作品，如试着用孩子的视角或用动物视角改写成人视觉、人类视觉的作品。
5.可以为学生推荐中国现当代相关的小说作品，指导学生分析小说叙述的艺术。
三、评价建议
本单元评价要改变传统的检测评价方式，以新颖的方式吸引学生学习本课程的兴趣。
可采用如下方法评价学生的学习情况：
（选其一即可）
（一）、指导学生通过变换叙述人称改编一则小小说。
（二）、让学生解读一篇意识流小说。
（三）、开展以“变换叙述人称，翻新同一故事”为主题的讲故事比赛。
在这些活动中，要注意学生之间的广泛交流，在交流与共享中实现学生之间的多元评价。
第二单元
本单元话题为“场景”。
场景是以人物为中心，由人物、事件和环境组成的场面描写，是构成小说的基本要素。
围绕场景的构成、功能，本单元选择雨果的《炮兽》和蒲宁的《安东诺夫卡苹果》两篇小说作例证，通过阅读欣赏，理解场景在小说文本中的组成要素和功能。
《炮兽》节选自雨果的长篇小说《九三年》，节选部分共描绘了“炮兽肆虐”、“人兽大战”、“赏功罚罪”三个场景。
在各个场景中，作者把炮兽与各种人物进行对比，塑造了朗德纳克老人富有勇气、沉着冷静、坚毅果敢、智勇双全的性格。
从整个小说看，文中的场景也为人物的出场提供了一个舞台,为后文主人公在斗争中的表现作了铺垫。
《安东诺夫卡苹果》共描绘了“苹果丰收图”、“庄园生活图”、“深秋打猎图”、“地主生活图”四个场景。
这些场景象征着丰收、甜美、富足的乡村生活，表达了作家对贵族农庄美好惬意生活的留恋和向往。
二、目标要求
（一）阅读并欣赏《炮兽》和《安东诺夫卡苹果》两篇小说，体会场景在小说创作中的作用。
（二）结合小说的内容与题旨，了解场景在小说中地位和作用，具体包括：
1、认识场景描写在小说中的地位和功能；
2、了解场景描写方法和场景效果；
（一）、考察风景的意义和风景描写在古典小说与现代小说中的地位变化。
（二）、学会在文学类文章写作中运用场景描写的方法。
（一）精读《炮兽》，教学时注意下列事宜：
1划分小说场景。
（第一场景：
炮兽肆虐,惊心动魄；
第二场景：
人兽大战,紧张激烈；
第三场景：
赏功罚罪,跌宕起伏.）
2.掌握场景特点及对表现人物的作用。
3.学习雨果的“对照”原则在这篇小说中的运用，如炮兽的强大,疯狂与人的渺小,怯懦的对比；
勇士的六神无主与老人的沉着冷静对比;
船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏的对比；
炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮的对比；
赏功与罚罪的对比；
呼与惊惶的对比等。
4.探究雨果场景创作的方法及场景设置的功能。
（二）略读《安东诺夫卡苹果》，教学时注意下列事宜：
1.划分小说场景。
（苹果丰收图、庄园生活图、深秋打猎图、地主生活图）
2.欣赏四个场景中的描写方法，并探究场景的象征意义（象征着丰收、甜美、富足的乡村生活）。
3.体会场景的画面感及对表现主题的作用。
（三）教学中的注意事项：
1.话题“场景”的教学重在结合两篇小说讲清场景在小说中的地位和功能。
关于“风景的意义”和“现代小说的场景观”只作一般性了解。
2.场景的欣赏可以在《素芭》等其他课文中强化；
3..教学时可以复习叙述在本单元小说中的运用；
本单元的评价可结合阅读欣赏和写作实践进行。
（一）、教学过程中的评价要注意两点：
其一，观察学生是否准确划分并概括场景，不能划分和概括表明学生对场景的构成因素不甚明了。
其二，学生对场景的作用认识可能不太全面，学生认识一二即可，在结合文本探求场景的意义过程中，要通过积极评价激发学生探求的兴趣和成就感。
（二）课外可指导学生阅读茅盾散文《风景谈》，划分场景，并分析场景的构成和场景的作用。
还可以指导学生阅读并分析场景在中国现当代小说中的运用，如《子夜》（《吴老太爷进城》）和《长恨歌》（《围炉夜话》）。
检测学生对场景的构成及意义的掌握情况。
（三）组织学生完成“思考与实践”第四题。
竞赛可选本班学生担任评委，并对每个小组的小说给予点评。
第三单元
本单元话题为“主题”。
主题是小说的灵魂，是形象的意蕴所在。
宽泛意义的主题称为“母题”。
讲故事和讲道理的小说都有一定的主题。
小说忌讳“主题鲜明”，主张“形象大于思想”。
小说通过客观描绘、隐喻、象征暗示出主题，因此，主题具有多义性。
围绕小说主题的上述认识，本单元选取《丹柯》（高尔基）和《炼金术士》（［巴西］保罗·
戈埃罗）两篇小说加以例证。
《丹柯》节选自《伊则吉尔老婆子》，是伊则吉尔老婆子所讲的草原星火的来历——勇士“丹柯”的故事，这是一篇以思想为目的的小说。
小说中丹柯将众人引向光明却遭到诋毁与误解，勇敢骄傲的心灵被胆小鬼踏灭。
丹柯告诉人们：
“你们不能够用思想移开路上的石头。
什么事都不做的人不会得到什么结果。
”这是小说的主题所在。
《炼金术士》是一篇充满哲理的小说。
小说通过叙述西班牙牧羊少年离家寻梦，见识世界的广阔与精彩的经历，告诉人们不但要正视自己的梦想，而且要勇敢地追求和实现它，即使最终没有实现，那个过程也是一生享用不尽的财富——它使你远离平庸和无为。
（一）、通过学习《丹柯》和《炼金术士》两篇主题表现方式不同的小说，体会小说主题表现方式的多样性。
（二）了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果。
（一）、考察小说主题与内容的关系、不同艺术手法（浪漫主义、寓言、象征）对主题呈现的意义。
（二）、认识小说主题的选择、开掘及主题观的演变。
（一）精读《丹柯》，教学时注意下列事宜：
1.引导学生从整体上把握本文是通过人物形象显示主题的。
教学时可以先提出下列问题：
①伊则吉尔老婆子讲述勇士“丹柯”的故事，是想告诉我们一个怎样的想法？
②她的这个想法是通过什么方式实现的？
在学生整体阅读之后，就上述问题展开讨论。
2.在整体阅读的基础上，欣赏小说塑造丹柯形象的方法：
人物的对比烘托，一波三折的情节设置，铺张夸饰的浪漫主义手法。
3.《丹柯》的悲剧色彩对主题的深化作用是欣赏的难点。
教师可先引入鲁迅对悲剧论述作前提——悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，然后欣赏本文悲剧色彩的具体表现，最后讨论作者这样安排的好处。
（二）略读：
《炼金术士》，教学时注意下列事宜：
1.引导学生从整体上把握本文是通过象征性事件来表现主题的。
教学时可先提出问题：
结合小说说说，西班牙牧羊少年离家寻梦，见识世界的广阔与精彩的经历，给你哪些启示？
在充分讨论的基础上理解小说主题实现的途径。
2.引导学生对本文主题作出角度不同的理解，并认识小说主题的复杂性是教学的难点。
教师可先提出这样的问题：
你认为，一个人要实现心中的梦想，必须具备哪些条件？
圣地亚哥的经历给你怎样的启示？
引导学生进入文本。
阅读时，要引导学生关注小说中的象征性场景和情节，如吉卜赛老妇人释梦、撒拉之王指引、难民说梦以及小说结局的陡转，并从中切入，分析出小说多义性主题。
1.话题——“主题”教学结合两篇小说欣赏重点讲清主题的形成和主题的实现，主题的选择与开掘和主题观的演变只作一般性了解。
2.主题多义性的理解，可在学习《牲畜林》《沙之书》《骑桶者》时强化。
四、评价建议
综合前三个单元学习内容，编制一套试题，综合检测学习效果。
试题应包含下列要点：
（一）、前三个单元涉及的字、词、句。
（二）、前三个单元涉及的作家作品、文学常识（以话题知识为主）
（三）、小说文本阅读欣赏。
拟题时覆盖叙述角度、叙述人称、场景分析、主题概括（可作多义性尝试）。
（四）、小小说写作。
第四单元
本单元话题为人物。
人物是小说的三要素之一。
小说“贴着人物写”，就是贴着人物的心理写，贴着人物的言行写。
扁平人物是类型人物或漫画人物，圆形人物性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物。
古典小说追求人物个性化，现代小说中的人物类型化，人物在现代小说里开始退隐。
围绕有关人物的这些认识，本单元选入列夫·
托尔斯泰的《娜塔莎》和泰戈尔的《素芭》作欣赏。
娜塔莎是《战争与和平》的主人公之一，小说成功展现了她精神生活的复杂性和独特性。
课文节选部分侧重描写16岁的娜塔莎在遭遇爱情和激情时的心理状态和外在表现。
第一部分用细节描写手法，描写一个急于参加舞会、热情天真、充满青春活力的少女形象。
第二部分用心理描写的方法塑造娜塔莎，写出了主人公渴盼关注、争强好胜、希望别人注视自己的美丽的心理。
第三部分展示娜塔莎初享爱情的狂喜，天真地急于和朋友分享快乐，但又为了爱情不惜与朋友翻脸的心态。
《素芭》叙述了一个美丽聪慧的哑女的生活状态和遭遇。
作者运用肖像描写、心理描写、动作描写来塑造美丽善良却命运悲惨的哑女素芭的形象，表达了对素芭不幸命运的同情和对世俗的不满情绪。
小说中的素芭可以说是既具象又抽象的。
（一）、通过阅读欣赏《娜塔莎》和《素芭》这两篇小说，体会小说中人物形象的塑造方法。
（二）、认识圆形人物性格的复杂性和扁平人物的类型化。
（一）、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别。
（二）、了解人物塑造在古典小说和现代小说中的嬗变。
（一）精读《娜塔莎》，教学时注意下列事宜：
1.学习本文综合运用动作、细节描写，心理描写，语言、神态描写，充分展现人物形象的塑造艺术。
教学时可以先介绍小说人物描写的一般方法，阅读时指导学生找出文本中的人物描写，并引导学生欣赏其中的细节，体会其展示的人物的内心。
2.引导学生认识娜塔莎性格的复杂性和内心世界的丰富性，结合“圆形人物”和“扁平人物”的有关知识，提升学生对娜塔莎形象的认识。
（二）、略读《素芭》，教学时注意下列事宜：
1.学习本文综合运用人物描写的方法。
教学时引导学生关注肖像（眼睛、嘴巴）描写、心理描写、侧面环境烘托、反面人物衬托等方法。
2.引导学生认识素芭这一人物形象的典型意义。
作家以大自然为背景，将素芭置于贫困的农家，展示了民族生存的自然环境和主人公的“孤寂”之美，表现了人物与自然的纯净融合。
可以说素芭是作家理想化了的印度完美女性的代表。
（三）、教学中的注意事项：
1.话题“人物”的教学，重点结合两篇小说学习“贴着人物写”、“揣摩人物的心理”、“描摹人物的语言与行动”，“圆形人物”与“扁平人物”、“人物在现代小说中的退隐”可根据学生情况灵活安排。
2.可结合中国古典小说《三国演义》和《水浒传》，讲一讲类型化典型和个性化典型，帮助学生理解人物形象在中国小说史上的发展，指导学生阅读并欣赏《曹操献刀》、《李逵负荆》等小说。
1.把握人物形象是小说欣赏的中心环节，在教学过程中，教师应关注包括认知人物及其社会关系在内的学生社会认知的发展状况，并适时做出相应评价。
2.在人物形象认知的形成性评价过程中，教师应关注学生是否能准确抓住人物的肖像、语言、动作、心理描写和特征性细节，并作出贴近人物性格的阐释。
3.对人物性格的复杂性的认识，是评价学生把握人物形象的重点。
教师可以根据学生认识人物性格的复杂程度，对学生的社会认知水平作出评价。
4.可以设置以小说人物分析为主题的独立阅读测试，检查并诊断学生认知小说人物的能力水平。
第五单元
本单元话题为情节。
情节是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计，它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。
情节是故事的核心，它在整体上决定了故事的走向和发展。
细节比情节更具体，更有表现力。
情节的运行方式有：
1、发生—发展—高潮—结局；
2、摇摆；
3、出乎意料和情理之中。
突发性事件和危机爆发是情节运行的动力。
本单元选择两篇以情节为主线的小说供学生欣赏。
《清兵卫与葫芦》是日本“白桦”派小说家志贺直哉的作品。
小说讲述的是一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事，小说情节设计十分巧妙。
作者开篇交代“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系”,引起读者对“这件事”的关注，接下来，小说作了一个“摇摆”，用大段篇幅细数清兵卫是如何“热中于葫芦”场景与细节。
在第二部分中，小说展示矛盾冲突：
清兵卫的爱好与父亲、教员的不支持之间的矛盾，清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。
其间，情节运行的“摇摆”、危机爆发、以及出乎意料的结局，给人以深刻印象。
最后，清兵卫的爱好和潜力被大人扼杀，引人思考。
《在桥边》是诺贝尔文学奖获得者、德国作家伯尔的短篇小说。
小说的主要情节是“他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了”。
主题是“我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。
”小说中的细节——“乱数”表现了“我”对乏味生活的不满和反抗，“漏数”的意义在于表现“我”对美好事物的维护和坚守。
（一）、通过学习《清兵卫与葫芦》和《在桥边》两篇小说，把握小说情节运行的基本模式。
（二）、认识情节的生发、细节对于欣赏小说旨趣的重要性。
（一）、体会“摇摆”在情节运行中的作用。
（二）、体会“突发性事件”和“危机爆发”对小说情节的推动作用。
（一）、精读《清兵卫与葫芦》，教学时注意下列事宜：
1.这篇小说情节设计十分精巧，但学生很难说出所以然，教师可引导学生展开充分讨论，达成以下认识：
前后内容的勾连铺垫、一条情节主线下两个矛盾冲突同时达到小说高潮、结尾产生新的矛盾造成回环结构。
2.情节的生发、运行、摇摆等在本篇小说中都有所体现，教师要引导学生有所发现、有所感悟。
3.要引导学生认识情节设计与小说主题的关系。
（二）、略读《在桥边》，教学时注意下列事宜：
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