开题报告的撰写和要注意的问题Word格式文档下载.docx
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研究成果
成果形式
具体的成果形式
研究时间
研究各阶段的大致安排
研究日程安排
研究经费
投入经费总额
每年度支出情况及自筹经费情况
三、什么是开题报告，
开题报告就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。
它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题。
它是对课题的论证和设计。
（开题论证）
四、撰写开题报告有什么意义：
撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。
通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？
究竟要做什么？
想得到什么？
怎么做？
能否达到自己的预期目标？
若分析后觉得不行，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免走弯路。
更重要的是，这其中的工作计划可以成为我们日后开展研究工作的准绳。
有了开题报告，它可以作为课题研究工作展开时的一种指导，可以使我们避免无从下手；
或者是研究一段时间后，觉得有偏差，它也可以作为课题修正时的重要依据。
五、开题报告的一般结构
设计开题报告本身就是一个相对完整的研究过程，要有问题意识，要从问题出发，回答一系列问题。
（是什么？
为什么？
）
你研究的课题是什么？
（课题的说明与核心概念的界定）
为什么要选择这个课题？
（课题的意义）
在相关问题上。
别人已经做了什么？
还有什么没有做？
（研究现状）
你打算做什么？
（研究内容）
你的主要假设、观点是什么？
（观点、假设、创新之处）
你这样做的依据是什么？
（理论依据）
你打算怎么做?
（方法与途径）
你的预期目标是什么？
（预期目标、阶段性成果和结题成果）
你的研究进度如何安排？
（研究步骤）
你研究的主要条件和困难是什么？
（已有研究基础、人员、经费、设备、图书资料及课题的组织管理等）
六、开题报告应包括以下几个部分：
1、课题名称
2、课题提出的背景及所要解决的主要问题
3、课题界定
4、国内外研究的历史和现状
5、课题研究的实际意义及理论价值
6、研究目标、内容、拟创新点、方法、思路、过程的设计
7、课题的分工和预期成果。
8、完成本课题研究的保障性措施（完成课题研究的可行性分析）
具体介绍
（一）课题名称
1、课题名称的要求
（1）课题名称要准确
准确就是课题名称要把课题研究的问题是什么、研究的对象是什么、核心概念是什么讲清楚。
如“小学生学习能力与发展能力的研究”，这里研究对象就是小学生，研究的问题就是学习能力与发展能力。
（2）课题名称要规范
规范就是所用的词语、句型要规范科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
（3）课题名称要简洁，不要太长。
一般不要超过20字。
（4）课题要素尽量齐全
对象：
小学生、中学生、初中生、某某学校、某某学科核心概念：
校园文化建设、自主学习、课程体系建设
其他必要限定词
范围：
农村小学……
背景：
新课程改革、网络环境、农村城市化进程……
研究方法：
实验研究、行动研究、调查研究……
2、课题名称存在的问题
（1）要素残缺——导致题目过大研究内容模糊。
例：
中小学人事制度的研究
教师心理健康研究
科学教育实验研究
分层教学方法探析
德育在语文教学中的渗透
（2）课题名称不规范——没有体现课题研究的特点
诵读国学精粹，培养国学品质
小学英语分层教学
养成道德好习惯
实例分析
（1）提高小学五年级学生口语交际能力的研究。
（2）课文插图在小学语文教学中的运用。
（3）合理开发和应用课程资源——打造高效英语课堂。
（4）小学数学高年级教学中如何培养学生的预习习惯。
（5）尝试小学生“两真”作文的实践研究。
（6）在思想品德课堂上提高学生参与积极性的研究。
（7）设计问题吸引学生学习兴趣的研究。
（8）小学数学自学能力培养的策略研究。
（9）如何打造高效课堂--化学实验与情境创设的策略研究。
3、对课题名称的建议：
（1）题目必须与内容一致，确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。
开题报告一般不使用副标题。
（2）在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。
署名的目的是表示对开题报告的负责。
（3）课题报告可以不写内容摘要和关键词。
（二）课题提出的背景和要解决的主要问题
课题提出的背景主要指特定的时代背景，回答的问题是为什么要进行该课题的研究，该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。
一般从现实需要角度去论述。
例如因为新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题，课题研究就是奔着问题而来，为问题的解决而研究。
问题是教育科研的支点。
课题研究所要解决的主要问题要有针对性、可操作性，这是课题研究的生命力所在。
解决的重要问题与提出的背景间有着必然的、照应的联系，不能游离或架空。
如：
实例提升教师学科能力的有效途径研究
研究背景以及要解决的问题
新一轮基础教育课程改革要求教师成为学生学习的引导者、合作者、促进者。
在这场重大的教育改革中，我们每一位教师都不得不重新审视自己、改变自己、重塑自己，力求在课堂教学中实现”三个转变”：
从“单向型教学”向“多向型教学”转变，从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，从“应试型教学”向“素养型教学”转变。
这种转变的关键都有赖于教师学科能力的提升。
我们在听课调研的过程中，发现我校教师的学科能力存在较大的差异：
有的教师课堂教学目标明确具体、符合学情，有的教师却繁琐抽象、形同虚设；
有的教师教学过程如行云流水、衔接自然，有的教师却松散杂乱、缺乏章法；
有的教师善于设置问题引领学生积极探究，有的教师却满堂硬灌令学生昏昏欲睡；
有的教师善于处理课堂生成问题激起学生情感的共鸣，有的教师却死搬教条扼杀学生创新欲望；
有的教师善于读书反思、课堂上常新，有的教师却年复一年、平淡无奇……
探索提升教师学科能力的有效途径有助于我校教师的教学行为，使教师在研究中提高自己的设计教学、实施教学、评价教学的能力，从而实施高效教学，构建具有生命活力、师生共同成长的和谐课堂。
（要解决问题）
（三）课题界定及支撑性理论
界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。
采用归纳和演绎的方法，引用教育理论、整合文献知识等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采用分——总的方法，对课题中的研究对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别给予概括，最终形成对整个研究课题名称的科学界定。
实例：
小学语文课堂中有效理答的实践和研究
课题的核心概念及其界定
“理答”，“理”就是理解、梳理、整理，是一种调控、一种整合，“答”就是学生的回答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。
它既是一种教学行为，更是一种评价行为。
它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。
但它区别课堂评价的地方。
一是课堂评价指向学生的所有行为，包括学习态度、学习状态、学习方法等，而理答仅仅指向学生的答问行为；
二是课堂评价往往评判只学生的某个行为本身，而理答作为问题链的一环，它还起着推动教学内容深入和展开的作用，所以，理答更注重评价的“发展性”。
课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。
语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答等。
非语言理答又可分为动作理答、神情理答、打断回答或无理答等。
其中将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问和反问这四种理答行为。
“有效”主要包括三个方面的涵义：
有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；
有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；
而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整体的和谐、可持续发展。
（四）本课题国内外研究的历史和现状，阐述本课题与之联系及区别
阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似或界于同一课题研究的历史、现状与趋势。
通过纵（向）横（向）对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。
实例普通高中建设学习型教师队伍的理论与实践研究
（一）国内外研究现状
“学习型教师队伍”的理念源于学习型社会的理念。
学习型社会理念的提出始于1968年美国学者哈钦斯（R·
M·
Hitchins）在《学习社会》一书中提出今后应实现新的教育和社会——学习化社会。
1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会发表的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告，肯定并多次提出了这一概念。
学习型组织（LearningOrganization）是美国麻省理工学院教授彼得·
圣吉于1978年起，在将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练游戏融合，从而发展出“学习型组织”理论。
在其名著《第五项修炼——学习型组织艺术与实务》一书（1990年在美国出版），首次提出指出“学习型组织”应当拥有五个条件：
①系统思考；
②自我超越；
⑧改善心智模式；
④建立共同愿景；
⑤团队学习。
现在学习型组织已经作为一种先进的科学管理理念与重大趋势在东西方管理界引起反响并被付诸实践。
在本书中，彼德·
圣吉博士在‘继续前进--建立学习型组织的战略性思考’中提出了“深层次学习循环”的“学习型组织”的本质，设计出“学习型组织”的“三角形”结构，并将组织结构的三角形和深层学习循环的圆相协调，形成了相互增强的系统环路，为我们展现了建立学习型组织的根本方法。
如今，很多发达国家正在构建“未来学校模式”实施“明日学校计划”，抢占竞争
自1980年“学习型组织理论”传入中国以来，“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的理念深入人心，创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。
中共十六大报告明确提出：
“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
“中共中央、国务院颁布了《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年），提出了建设人才强国战略的行动纲领，一个创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。
目前国内有许多学者从不同的角度、层次对于学习型教师队伍的研究作了积极的探索，也出现了一批有特色的学校。
纵观研究文献发现，虽然文献从不同角度阐述了建设学习型教师队伍理论或实践经验，但是鲜有建设学习型教师队伍的评价机制、激励机制和长效机制的系统研究，尤其缺少建设普通高中学习型教师队伍的理论和实践研究，有必要在基于学习型组织管理理论、人本管理理论、合作学习理论、发展—建构主义理论的基础上，在新课程改革背景下，从理论和实践层面探索系统建设普通高中学习型教师队伍的策略、方法、途径、运行机制和管理模式，以适应时代发展对人才的需要。
（阐述本课题与之联系）
（五）课题研究的实践意义与理论价值
实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。
它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
理论意义，中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。
这部分内容有就写，无则免。
实例新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究
课题研究的意义：
教学设计是教师对课程实施的设想、计划、方案。
有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，教师自身的教学设计能力决定了课堂教学的效果。
因此，我们认为要想将新课程理念落实于课堂教学，就必须致力于开展新课程实施中提高语文教师教学设计能力的研究。
而本课题的实施，必将促进高中语文教师观念和教学行为的变革，推动教师角色的转变，提升教师的综合素养，增强教师的创新意识；
本课题的研究着眼于对教学过程的全程优化，与课堂教学实践紧密相连，有助于提升教学质量，积极推进课程改革；
本课题的实施，有助于改变教师的教学生活，促进教师在研究的状态下工作，实现教师的专业发展。
我们所提出的《新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究》以新课程实施为背景，以新课程理念为核心，不仅从操作层面丰富新课程理念下教学设计的“实用理论”，而且构建了新课程理念与教学实践的立体桥梁，在实践中引领教师实现“三大转向”：
以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观；
以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观；
以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观，帮助教师提高课堂教学效率，提升专业水平，为学生明天的可持续发展奠基。
（六）课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：
相对于目的而言,研究目标是分解了的、比较具体的。
只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
研究目标
（1）通过本课题的研究，能够摸索、总结出提高教师学教设计能力的方法或途径；
（2）在摸索提高教师学教设计能力的方法或途径的基础上，优化课堂教学、提升教学质量；
（3）通过研究，转变教师的教学观、质量观、人才观等教育教学观念，提高教育者的理论水平和教学能力，促进教师专业发展，增强教育创新意识。
总体目标：
坚持以人为本的战略思想，以全面提高教师队伍的综合素养和整体素质为核心，以培养中青年骨干教师队伍和壮大优秀教师队伍为重点，以质量求生存，以学习求发展，着眼整体优化，努力打造一支能适应教育改革和发展需要的师德高尚、业务精良、充满生机与活力、不断开拓创新、和谐奋进的学习型教师队伍为总体目标，为深化教育教学改革，提高教育质量，提升学校的办学水平，促进学校校和谐、高效、永续发展奠定坚实的基础和有力保障。
具体目标：
（1）通过实验研究，全面构建促进学习型教师队伍建设和学校内涵发展的目标体系和教师分格培养的目标体系。
（2）通过实验研究，转变组织结构和管理模式，形成和谐、开放、兼容、共进、创新的学校组织和制度文化，使得教师个体和学校组织能共同建立愿景，以达成团队学习的目标，使教师个人发展愿景和学校共同愿景同步发展。
（3）通过实验研究，完善和细化教师生涯设计的理论与方法，充分发挥广大教师的主体性作用，积极推进教育观念更新，改进教师的学习方式和教学行为，使教师能够对自身的专业发展进行自我认识、自我设计、自我反思，掌握促进自身专业发展的途径、方法，着力提高教师新课程的教学能力、教学水平和科研能力。
（4）通过实验研究，创建我校教师专业发展平台，不断完善教师继续教育内容体系和制度体系，积极探索一种促进教师发展、促进教师团队学习、工作和研训的和学校改革的新途径、新方法、新模式，增强教师培训的针对性和实效性。
（5）通过实验研究，创新培养机制、优化培养模式，实现学校管理制度的改革创新。
建立和完善对教师队伍建设的管理、培训、考核、评价、激励等系列制度，初步构建一套较完整的适合我校教育实际和地区教育发展的教师专业发展培养模式，逐步建立起一套较为完善的教师队伍和学校可持续发展的运行机制，不断提高我校教师专业化水平，提升教师及团队的执行力，从而提升教学质量和办学水平。
（6）通过实验研究，为教育行政部门和教研部门提供带有区域特点和类似学校特点的可资借鉴的学习型教师队伍建设的理论基础、实践模式以及推进策略、实施方法、培训内容体系、培训模式、组织管理方式和评价机制等。
（七）课题研究的内容
研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落脚点，研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。
要努力从课题的内涵和外延上去寻找，紧密围绕课题的界定去选择研究内容。
它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。
1、“建设学习型教师队伍”中，激发教师的内在学习动机、学习需求和促进教师自身专业发展（学习、设计、反思、教学、科研）的策略、方法和途径研究。
教师自身发展应该有哪些观念？
如何进行教师专业发展的规划设计？
如何改进自己的学习？
如何改进自己的教学活动？
如何提高教师的科研能力，促进科研型教师的形成？
教师通过哪些途径进行反思？
哪些途径比较有效？
如何完善地使用这些反思的方法？
如何构建共同目标认同和价值认同的学习愿景？
2、“建设学习型教师队伍”的内涵、特征、组织文化、制度文化及理论支撑体系研究。
“建设学习型教师队伍”目标体系是什么？
学校应该创造哪些物质条件与人文环境，促进教师的成长与发展？
学校应该建立和完善哪些以利于教师专业发展规章制度特别是教师的发展性评价制度？
学校应该创设哪些机会和平台促进教师发展？
学校应该开办哪些活动促进教师专业发展？
学校如何充分利用学校本身的培训资源？
如何培育良好人文环境和学校文化，营造“以人为本，自主创新，和谐开放”的学习环境？
3.“建设学习型教师队伍”研修方式、活动组织形式、学习机制及运行模式研究。
探索出符合我校教育实际和地区教育发展的教师队伍个性化发展和共性化需求的培训方式、活动方式和培养模式，建立和完善适合教师发展和学校发展的研修策略、内容、方法、途径及运行模式。
如:
教师专业发展进程中，教师对学习内容和方式的要求有哪些？
目前接受培训的模式和方法存在哪些问题？
出现这些问题的原因是什么？
目前阶段可以采取哪些措施来改革培训的模式和方法？
新的培训模式和方法具有哪些优势和可行性？
采用新的模式和方法需要哪些物质的技术的人文的条件？
4、“建设学习型教师队伍”保障机制、评价机制和激励机制研究。
探索出一种提升教师及团队的执行力，强化学校组织变革和创新能力，提升学校办学水平和综合办学实力的高效的运作机制，形成一套较完整的方法体系、检测体系和评价体系。
研究内容（子课题）：
新课标下的学教设计是一个动态发展、不断修正的过程，在这个过程中，我们主要研究以下几方面的内容：
（1）如何提高教师分析学情、教情的能力
（2）如何提高教师设计学教目标的能力
（3）如何提高教师创设学教情境、营造学习氛围的能力
（4）如何提高教师安排学教程序的能力
（5）如何提高教师利用学教资源的能力
（6）如何提高教师选择学教方法的能力
（7）如何提高教师教后反思的能力
实例责任区教育督导郑州模式的实践与研究（好）
责任区教育督导工作模式是教育督导工作的一个全新课题。
本课题涵盖研究内容较多，为了保证课题研究的实施与落实，课题组将其设计为四个子课题：
子课题一：
“责任区教育督导工作模式”职能和作用的研究。
子课题二：
责任区督学工作网络建设的研究。
子课题三：
责任区督学工作制度、工作方式的研究。
子课题四：
责任区督学队伍建设的研究。
子课题一主要是围绕新的形势下，责任区督学工作模式对我国督导理论研究的发展和意义，及其科学性、可行性等内容开展理论研究。
子课题二主要是围绕如何开展三级督导责任区建设和工作模式的实施对促进市、县两级教育均衡发展的作用意义等内容开展理论研究。
子课题三主要是围绕如何建立和完善责任区督学工作制度规章体系以及有效的工作方式开展理论研究。
子课题三主要是围绕责任区督学工作模式对促进督学队伍建设开展理论研究。
在研究过程中，通过开展培训来提升督学队伍素质，为本地区培养一批善于学习、善于发现、善于指导、善于创新的专家型教育督学。
（对子课题研究的内容做了详实的解释）
（八）课题研究的拟创新点
拟创新点就是在你所研究的这项课题中准备创新的地方是什么，可以是一点，也可以是几点。
新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究
坚持探索与反思的有机结合，在行动中研究，在研究中反思，在反思中前进，满足了教师自身专业发展的需要。
我们的高中语文教学设计研究是一次新的尝试。
我们将吸收前人研究成果中有益的部分作为我们研究的起点。
更重要的是我们将结合高中课程改革实践中的新的理念和课程的特点，结合我校的学生、教师和环境设备等因素，研究推广一种符合我们需要的课程教学模式，用以解决我们在教学中遇到的问题，实现我们的课改目标。
普通高中建设学习型教师队伍的理论与实践研究
1、通过改变传统的以权力为特征的“制度+控制”垂直纵向学校管理模式为“学习+激励”的有共同愿景为基础的、全员学习和全程学习为特征的的横向网络管理系统，不断提高管理效能，达到构建学习型学校之目的，以适应时代发展对人才的需要。
2、通过系统化的理论和实践研究，对成功经验进行总结和提炼，提出系统的建设学习型教师队伍的学习机制、培养机制、评价机制、激励机制和运行机制，使人不仅能“更勤奋地工作”，而且“更聪明地工作”，既完成工作任务，又能在工作中不断创新，为提高普通高中教育师资质量提供建设性的参考。
（九）课题研究的方法和研究思路
研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体反映“用什么办法做”。
研究的方法服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。
在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法做什么。
常用的研究方法有：
观察法、实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案分析法、行动研究法、比较法、解剖麻雀法等。
如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法；
要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。
（1）文献资料研究法。
学习有关理论，借鉴他人研究成果，建立研究的第一手资料。
（2）个案分析法：
在研究中，我们针对具体情况，将对个别教师进行个案研究，以他们的教学实际为基础对他们在学教设计中存在的问题进行分析与研究，寻找对策，逐步提高他们的学教设计能力，总结具有共性的规律。
（3）行动研究法。
边行动边研究，不断反思，改进研究过程和实验过程，强调动态性、开放性、发展性。
（4）经验总结法：
在研究过程中，我们将根据教学实践提供的材料及时进行归纳与总结，在反思中积累经验，探讨新课程理念在教学设计中的运用。
小学语文课堂中有效理答的实践和研究
1.实录研究法：
广泛观摩网上关于中小学语文教学的课堂实录，通过比较、研究、反思，从中研究各个层面的教师理答行为的不足和优点，不断完善和改进理
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