会考复习文言虚词高三语文教案模板Word格式.docx
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3、其
一、代词
二、语气词。
表示揣测、反问、期望、祈请或命令等语气。
1、表反问
今其智乃反不能及，其可怪也欤？
2、表揣测
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
3、表选择
其信然邪？
其梦邪？
其传之非其真邪？
4、表商量
吾其还也。
5、表期许、强调
尔其无忘乃父之志
三、连词，表假设，可以成“如果”“假如”。
其业有不精，德有不成者，非天质之卑（低下）。
四、形容词词头
神乎其神微乎其微
第二课时
4、且
一连词，表递进，可以成“尚且”，“并且”，“而且”“况且”。
以其无礼于晋，且贰于楚也。
臣死且不避，卮酒安足辞。
二、副词。
1、暂且，姑且。
苟且偷生
2、将近。
不出，火且尽。
年且九十。
5、所（以）
一，表根据。
师者，所以传道受业解惑也。
二、表原因。
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚。
三、表方式
行善而备败，其所以阜财用衣食者也。
6、为
一、动词。
（wei）
二、介词。
1、表示对象。
译作：
“给”、“替”。
父母之爱子，则为之计深远。
君为我呼入，吾得兄事之。
2、表原因。
可译为“因为”。
为国捐躯
3、表目的，可译为“为了”。
为之一振
各为其主
4、表被动。
身死人手，为天下笑，何过？
遂为猾胥报充里正役。
三、句末语气词，表反问、感叹。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
第三课时
7、焉
一、形容词词尾，作词缀。
硿硿焉
盘盘焉，囷囷焉
二、兼词。
相当于“于何”、“于此”。
可译为“在哪里”、“在那里”。
彭蠡之口有石钟山焉。
如乐作焉。
三、代词。
1、那。
微波入焉。
2、疑问代词。
“何”。
焉用亡郑以陪邻？
四、语气词。
一出门裘马过世家焉。
8、也
一、句尾语气词。
表判断，表肯定或否定语气。
莲，花之君子也。
小学而大遗，吾未见其明也。
二、句末语气词。
与“何”等词相应，表疑问语气。
夫何使我至于此极也。
表示语气的停顿，常用在单句的某一成分后或复句的某一分句后。
其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
9、以
一、介词
1、表示动作行为以某物为工具或凭借。
“拿”、“用”、“凭”、“依照”。
敢以烦执事
以乱易整，不武
请以剑舞。
以衾拥覆。
以五十步笑百步。
以告，则杀之。
2、引出动作行为涉及的对象，相当于“把”、“跟”、“与”。
以是人多以书假余
举以予人
若舍郑以为东道主
2、表示原因。
“因为”、“由于”。
常“是以”连用。
不以物喜，不以己悲。
以是人多以书假余。
4、表示凭着某种资格、身份或地位。
“用（凭）……资格（身份）”或“用（凭）……名义”。
生以乡人谒余。
5、表示时间。
译作“在”、“从”。
余以乾隆三十九年十二月。
连接前后两个词或分句，表示并列、承接、目的等关系。
夫夷以近，则游者众。
余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
辟病梅之馆以贮之。
有好事者，船载以入。
日削月割，以趋于王。
还军霸上，以待大王来。
越国以鄙远
焉用亡郑以陪邻
阙秦以利晋
第四课时
10、因
一、介词。
1、依靠，凭借。
因材施教、因人制宜
2、趁着，趁机。
请以剑舞，因击沛公于坐。
3、沿袭。
惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策。
4、因为。
因小失大、因祸得福
5、由，经由。
因宾客至蔺相如门谢罪。
于是，就。
项王即日因留沛公与饮。
府吏闻此变，因求假暂归。
11、于
介词：
1、引进动作的处所或环境。
可译作：
“在”、“到”、“从”、“在……方面”。
A、于乱石间择其一二扣而聆之。
B、箕畚运于渤海之尾。
C、青取之于蓝
D、于人为可讥，而在己为有悔。
2、引进动作的对象。
“给”、“跟”、“向”、“对”、“对于”。
赵尝五战于秦。
耻学于师
于其身也，则耻师焉
3、引进比较的对象。
“比”。
苛政猛于虎。
冰，水为之，而寒于水。
师不必贤于弟子
有时与“见”连用。
受制于人
吾尝见笑于大方之家。
5、引进动作发生的时间。
“于”后的宾语是表时间的词。
“到”。
积于今六十岁矣。
6、“于是”连用。
有两种解释：
其一，“于+是”，译作：
“在这……”、“从此”。
吾祖死于是，吾父死于是。
余有叹焉。
其二，连词，表示后一事紧接着前一事。
于是遂去，乃令张良留谢。
于是怀石，遂投汨罗以死。
12、与
参与（）
和
彼与彼年相若也，道相似也。
客亦知夫水与月乎？
三、介词。
和、跟、同
1、跟，同。
独与迈乘小舟，至绝壁下。
刘备天下枭雄，与操有隙。
2、给，替。
与人佣耕。
四、句末语气词。
表疑问或感叹。
.写作“欤”。
岂非得之难而失之易欤？
第五课时
13、则
一、名词。
“准则”、“规则”。
以身作则
二、副词，表判断，相当于“是”。
此则寡人之罪也。
此则岳阳楼之大观也。
三、连词。
用在对比句中，表示对比，可译为“就”。
位卑则足羞，官盛则近谀。
居庙堂之高，则忧其民；
处江湖之远，则忧其君。
四、连词。
表示复句关系。
三人行，则必有我师表假设
于其身也，则耻师焉表转折
临视，则虫集冠上。
表承接
14、之
可译成“到，往”
杳不知其所之也。
辍耕之垄上。
二、结构助词
1、“的”
古之学者必有师。
2、宾语前置的标志。
夫晋，何厌之有？
句读之不知，惑之不解。
3、定语后置的标志。
石之铿然有声者。
蚓无爪牙之利，筋骨之强。
4、用于主谓之间，取消句子独立性。
师道之不传也久矣。
欲人之无惑也难矣。
5、补足音节。
填然鼓之。
1、代物
人非生而知之者。
2、人称代词，“他”。
吾从而师之。
3、指示代词，“这”。
巫医乐师百工之人。
15、者
代词
1、指人、物、事、时间、地点等，可译为“……的人”、“……的东西”、“……的情况”、“……的事情”等。
登高而招，臂非加长也，而见者远。
2、用在数词后面，可译为“个”、“样”、“种”等。
二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
3、用在“今”、“昔”等时间词的后面，表示“……的时候”。
今者出，未辞也，为之奈何？
4、放在主语后面，引出判断。
诸葛孔明者，卧龙也。
5、放在主语后面，引出原因。
吾妻之美我
88年我普师毕业“提拔”到中学任教。
如果当时有人对我说某一天我会到校外上公开课，或在优质课上获个什么奖次，我是怎么也不会相信的。
因为当时大家都承认公开课是“表演的艺术”：
优美的嗓音，迷人的姿态，漂亮的板书是它的三项基本原则。
而我在这些方面无疑是个“三等残废”，要想博得公开课这位MM的青睐，那得是下辈子的事情了。
所以，当漂亮的白兔们在公开课这塑胶跑道上不知疲倦地奔跑的时候（这些兔子是不会大意地躺在地上休息的），我可是做梦也不敢想像有一天我能够胜过“她们”，或者与“她们”并驾齐驱。
这只乌龟胸无大志，他只是凭着个人的兴趣，不言收获、不问是非地读着自己的书。
于是，某年学校无人可派的时候我不得不从幕后走到前台，不料从此一头撞进“公开课”中，着实公开了好一阵子。
现在既然已经“金盘洗手”，也就不揣冒昧，将“七种武器”献上，供诸位品评：
定音锤——课前故事（应一朋友需要，此章没有删节）上课尚未开始，我们就得祭起一种特殊武器：
课前故事。
然而大多数使用者并未得此招的精髓。
许多老师在上公开课前，为了让大家缓和一下紧张的心情，往往会先讲一个笑话或者故事。
然而由于笑话与故事与课文本身缺乏有机的联系，使得这一招也就仅仅停留在有趣的层面，而未能使课堂因此丰厚起来。
其实课前故事若选择精当，处理巧妙，它能够成为课文学习的有效的“前奏”，而不仅仅只是课堂的点缀与修饰。
上公开课《儿子的旋律》，文章的主题是“结束，意味着新的开始”和“新老交替，继往开来”。
于是我在上课前，用两三分钟时间介绍了那一年风行全球的畅销书《谁动了我的奶酪》，而书中小矮人哼哼与唧唧，小老鼠嗅嗅与匆匆的故事，讲的正是一个简单有趣的“结局……或者是新的开始”的故事。
上《斑羚飞渡》，我用的是这个：
“假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。
不料船翻了，全家落入水中。
这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。
请问：
他该救谁？
为什么？
”
——就这样，一锤定音，众说纷纭的“斑羚飞渡”以一个“该先救谁”二难故事定格为一个“人类面临灾难时的选择”的人类寓言，使得整个课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度。
一般说来，课前的“同结构小故事”可以达到以下功能：
1.激发兴趣，吸引学生，让学生的注意力集中在我们将要讨论的“问题”上；
2.促使反思，引发我们对生活中司空见惯的事与物进行深度思考；
3.使学生亲身介入到故事-问题场景中，这一点在《斑羚飞渡》一课的导入部分可以很清晰地看到学生“介入事件”的状态；
4.测试学生的理解能力，为教学的展开及控制下一问题或程序的难度提供依据；
5.最重要的，一锤敲定“基本主题”的方向，帮助参与学习者确定他的“原始立场”。
火焰刀——.课件.课件在当前的公开课上扮演了极为重要的角色。
它使得课堂从冷兵器时代进入到火器时代。
然而任何一项新的技术，它既可能是对人的解放，同时也可能是成为对人的束缚。
所以为了防止课堂被线性的PPT.课件所束缚，我的这一套“火焰刀法”的练成，还真是经过了一波三折呢。
火焰刀折了!
当时我想，这只能是我使的刀法有误，岂可能是刀本身有错？
于是继续精研软件，自学FLASH，一时还未成赛课能手，倒先成了远近闻名的.课件高手，不少要参加优质课比赛或有大型公开课的，便托人拿了名酒咖啡来央我做.课件。
2002年，在县市级和大市级的公开课上，我都获得了一等奖。
两个.课件都做得别致，文字极少，画面极精，能互动，能一定程度地输入“变量”，自然在获奖中也分了不少功劳。
但作为一名天生的怀疑派，我会不断地质疑自己业已取得的成功（相反，在失败的时候我倒可能会自我辩护）。
绍兴市优质课获奖以后，我开始对优质课和.课件产生怀疑，我认为那个.课件的成功恰恰证明了我课堂的设计之精巧，学生还是不由自主地中了我的圈套。
然而弃.课件的成功反过来又缓和了我对.课件的怀疑。
只是从此，我的.课件开始返朴归真：
不再用虽然精美但特别费时的FLASH，而只采用最简单的PPT；
.课件中不再含教学程序的设计（因此也就不再成为课堂进程的枷锁），而仅仅成了其他“兵器”的有效载体，成了高效率、高质量的资料呈现手段……
长生剑——朗读秀.课件是最新的武器，朗读是最古老的武器。
然而它对一个语文老师的重要性，不亚于烧回锅肉水平之于成都的厨师。
身为语文老师，无论你音质是否动听，普通话是否标准，你都无法绕过“朗读”这一关。
我的普通话至今没过二甲，然而在平时自家孩子面前也一样深情吟诵，一样能够让听者耸然动容，黯然动情，起到事半功倍之效。
但是遭遇公开课，我还敢这样“玩火自焚”么？
多情环——电影剪辑公开课上爆破力最强，也是最取巧的武器是放电影剪辑，——你要赚眼泪或者掌声，都有明星们伺候着呢。
古老的语文课堂要焕发新意，岂能弃人类最新的艺术与科技手段不用
张连生
《哀江南》【一】
一、学习目的
1．体会文中所表达的思想感情。
2．品味语言。
二、学习重点
2．背诵全篇曲词。
三、学习难点
1．理解文中对南明灭亡后南京城内外景象描写所抒发的感情。
2品味语言的表达效果。
四、学习方法
点拨、解析、鉴赏
五、学习过程
【一】点拨
孔尚任（1648—1718），字聘之，又字季重，号东塘，别号岸堂，又自称云亭山人。
山东曲阜人。
清代著名戏曲家。
少年就开始搜集资料，准备写南明兴亡的戏剧。
中年后，因他是孔子第六十四代孙，曾得到康熙帝的褒奖，被任命为国子监博士，官至户部员外郎，曾参加疏浚淮河的工作，结识了很多著名的明末遗民，感受了浓重的爱国思想，终于在一六九九年完成了传奇《桃花扇》的.写作，演出后很快引起了反响。
戏中明显的反清哀明的思想使康熙皇帝大为不满。
第二年孔尚任被借口罢官回家，此后从事诗文.写作。
有诗文集《湖海集》、《岸堂稿》、《长留集》等，戏曲除《桃花扇》外，还有与顾彩合撰的传奇《小忽雷》。
《桃花扇》全剧四十出，是通过明末复社文人侯方域与秦淮歌妓李香君悲欢离合的故事来反映南明一代兴亡的巨型历史剧。
作者自称：
“《桃花扇》一剧，皆南朝（指南明）新事”，他之所以要“借离合之情，写兴亡之感”，目的是为了“场上歌舞，局外指点，知三百年之基业，隳于何人?
败于何事?
消于何年?
歇于何地?
不独令观者感激涕零，亦可惩创人心，为末世之一救矣。
”在众多反映历史的剧作中，《桃花扇》创作思想的明确程度可谓首屈一指。
《哀江南》为全剧结尾的一套曲子。
这套曲子先铺写唱曲人目睹的凄凉景象，寓情于景；
后直抒胸臆，放声悲歌。
曲词哀切感人，表达了深挚强烈的亡国之痛。
【二】戏曲知识
弋阳腔：
明代戏曲四大声腔之一，盛行民间，源出江西弋阳，至嘉靖间流传南北。
【三】文章结构
【四】作业：
归纳主题
《哀江南》【二】
1体会文中所表达的思想感情。
2背诵全篇曲词。
【一】讨论、确定《哀江南》主题思想
《哀江南》套曲，描写了沦陷后的南京城郭萧条、皇陵破败、故宫坍塌荒芜、旧院冷落寂寥的景象，并通过今昔对比，抒发了深沉的兴亡之感、故国之思，表达了一定的民族意识。
【二】讨论、确定《哀江南》.写作特色
先铺写唱曲人目睹的凄凉景象，寓情于景；
曲辞优美，情调深沉。
【三】释疑解难
本文语言有何特点?
作者孔尚任非常注意语言的典雅，读来觉情文并茂。
如“鸽翎蝠粪满堂抛，枯枝败叶当阶罩，谁祭扫?
”这句，精选意象，运用对偶、反问等修辞手法，写出了陵墓的荒凉破败，抒发了内心的哀痛之情。
对偶，句式整齐，读来有一种音韵美，反问语气强烈，引人思考，增强了语言的表现力。
又如最后一曲中，运用对偶句“金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早”、“残山梦最真，旧境丢难掉”，排比句“眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了!
”，“那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭鸟”，眼看南明王朝由兴而亡，语言工丽，由此结束全剧，点明主旨，造成浓郁的悲伤气氛，读来备觉沉痛。
然而，作者在语言的运用上主张“宁不通俗，不肯伤雅”。
所以给人的印象是典雅有余，通俗不足；
谨严有余，生动不足。
这实际是许多文人传奇戏在语言上的共同特征。
【四】课堂练习
阅读：
[离亭宴带歇拍煞]俺曾见金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早，谁知容易冰消!
眼看他砌朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了!
这青苔碧瓦堆，俺曾睡风流觉，将五十年兴亡看饱。
那，，，。
残山梦最真，旧境丢难掉。
不信这舆图换稿。
诌一套哀江南，放悲声唱到老!
1．在文中横线上填写原句。
2．写出下面两句的意思。
残山梦最真：
不信这舆图换稿：
3．文中运用了哪些对偶句、排比句，有什么表达效果?
4．文中哪些话点明了全篇的主旨?
请写在下面。
答案：
1．略2．略3．见“释疑解难”4．残山梦最真，旧境丢难掉。
不信这舆图换稿
[1]
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一、教学目标
复习词语有关知识，正确使用词语。
二、难点、重点分析
（一）正确使用词语，主要应考虑哪些方面？
分析：
使用词语主要应考虑四个方面。
1．感情色彩和语体色彩。
词的感情色彩是指词语中包含的说话人的主观态度和情感。
它分褒义、贬义、中性三种情况。
词的语体色彩指词语带有的适合于一定场合、体裁的特点。
它分口头语和书面语两种。
书面语又分科学语体、文学语体、政论语体、公文语体等。
注意词的感情色彩、语体色彩，就是要求选用与上下文感情色彩、语体色彩一致的词语。
2．语境中的事理因素。
事理就是事物的道理。
注意语境中的事理因素就是要求选用词语时选择符合事物道理的词。
如：
从“落、圆、明、上”四个字中选一个填入“月____繁星满天”的空缺处。
根据“月明星稀”的事理，应该选“落”。
3．词语的搭配。
选用词语，要与语境的语气强弱一致，要使主语和宾语、谓语和宾语、定语和中心语、状语和谓语搭配适当，要符合日常用语习惯。
4．语境对词语的解释和限制。
在句、段中往往有对词义起一定的解释和限制作用的内容，从这些解释和限制的内容就可以推知词义，由词义可以找到恰当的词语。
有人说，运用不同的语言形式可以产生不同的效果。
[
]使文句整齐，[
]使文意流动；
]使文章增加一泻千里的气势，[
]使文章产生一唱三叹的节奏；
]，文章自有活泼之趣，[
]，文章会有古雅之风。
下列各项填入上文空缺处，正确顺序是：
[
]
①巧用口语
②排比
③多用文言成分
④散句
⑤偶句
⑥反复
分析语境可知，最后两处必须选择动词短语，在①、③两项中选择，而“古雅”限定了“文言”，“活泼”照应着“口语”，顺序是①、③。
“偶句”整齐，“排比”有气势，“反复”则照应“一唱三叹”。
备选各项都是被解释的对象，正文则是加以解释、限制的内容。
顺序是⑤④②⑥①③。
（二）使用短语（包括成语）要注意什么问题？
1．要掌握短语的结构和作用。
常见名词性短语按结构分有联合短语（如：
工人和农民）、偏正短语（如：
伟大的祖国）、复指短语（如：
周恩来总理）、方位短语（如：
太湖边）、的字短语（如：
唱歌的）、数量短语（如：
一公斤）等。
动词性短语有联合短语（如：
说笑）、偏正短语（如：
认真地听）、述补短语（如：
说得好）、动宾短语（如：
学习文件）、连动短语（如：
坐下休息）、兼语短语（如：
叫人相信）、能愿短语（如：
必须承认）、趋向短语（如：
跑出去）、主谓短语（如：
党委决定）、介宾短语（如：
对工作）等。
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