《教育学原理》Word文件下载.docx
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1.95
教育学的研究任务是揭示（D）
∙a教育问题
∙b教育现象
∙c教育事实
∙d教育规律
1.105
“揠苗助长”，“凌节而施”违背了人的身心发展的（A）。
∙a顺序性
∙b个别差异性
∙c阶段性
∙d可变性
1.115
美国第一个学制系统是（C）。
∙a“六三三学制”
∙b“五三三学制”
∙c“八四四学制”
∙d“五四二学制”
1.125
学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（B）
∙a原始社会
∙b奴隶社会
∙c封建社会
∙d资本主义社会
1.135
古罗马为富贵子弟准备的学校是（D）。
∙a文艺学校和文法学校
∙b文艺学校和游乐学校
∙c修辞学校和游乐学校
∙d文法学校和修辞学校
1.145
决定着教育的领导权的因素是（D）
∙a经济基础
∙b社会文化
∙c社会生产力
∙d政治制度
1.155
学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于（B）。
∙a宏观教育制度
∙b微观教育制度
∙c显性教育制度
∙d隐性教育制度
1.165
下列主张环境决定论的是（D）。
∙a高尔顿
∙b杜威
∙c孟子
∙d华生
1.175
首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的是（A）
∙a培根
∙b康德
∙c赫尔巴特
∙d洛克
1.185
教育要抓住关键期是因为人的身心发展具有（C）。
∙b阶段性
∙c不平衡性
∙d个别差异性
1.195
人的身心发展过程中起主导作用的是（C）。
∙a家庭
∙b环境
∙c教育
∙d遗传
1.205
青少年身体的发展变化，包括机体的正常发育和（D）的发展两个方面。
∙a认识过程
∙b个性心理发展
∙c个体化过程
∙d体质的增强
1.15
在我国，最早将“教”和“育”二字连用的着作是（B）。
∙a《学记》
∙b《孟子》
∙c《荀子》
∙d《大学》
1.25
我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（C）。
∙a壬寅学制
∙b壬子——癸丑学制
∙c癸卯学制
∙d壬戌学制
1.35
学校教育的基本要素包括教育者、受教育者和（C）
∙a教育内容
∙b教育手段
∙c教育影响
∙d教育方法
教育开始出现阶级性并与生产劳动相分离，具有这一教育特征的社会是（B）
被称为“现代教育学之父”的教育家是（A）
∙c康德
∙d夸美纽斯
学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（C）
实用主义教育学的代表人物是（C）
∙a梅伊曼和拉伊
∙b狄尔泰和斯普朗格
∙c杜威和克伯屈
∙d鲍尔斯和金蒂斯
下列主张遗传决定论的不包括（D）。
在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（C）
教育史上提出着名的“白板说”的教育家是（D）。
美国第一个学制系统是（C）。
德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（D）
∙a文化教育学
∙b制度教育学
∙c实用主义教育学
∙d实验教育学
西方古代最早的学校教育制度中最为典型的是雅典教育制度和（A）。
∙a斯巴达教育制度
∙b古罗马教育制度
∙c古希腊教育制度
∙d古巴比伦教育制度
教育是推动生产力发展的强大动力，可以把潜在的生产力转化为（C）
∙a社会财富
∙b生产方式
∙c现实的生产力
∙d劳动力
教育的根本目的是促进人的（B）发展。
∙a智力
∙c生理
∙d心理
教育制度中始终处于核心位置的是（A）。
∙a学校教育制度
∙c教育管理制度
∙d学校教学制度
已经形成文字的，为人们自觉理解、认可和遵守的教育制度是（C）。
教育的社会性最主要的表现形式是教育的（B）
∙a历史性
∙b社会制约性
∙c生产性
∙d民族性
从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的（B）
∙a社会化过程
∙b学习过程
∙d认知过程
在教育学史上，被认为是第一本教育学着作的是（C）
∙a《普通教育学》
∙b《教育漫画》
∙c《大教学论》
∙d《民主主义与教育》
人的发展就是指青少年在（B）方面的连续不断的变化过程。
“尊德性而道问学”反映的是（A）。
∙a知识与品德的关系
∙b知识与能力的关系
∙c品德与心理的关系
∙d学问与能力的关系
智育的根本任务是要培育或发展学生的（C）。
∙a知识
∙b能力
∙c智力
∙d道德
学生生理和心理发展的“危机期”是指（B）
∙a童年期
∙b少年期
∙c青年初期
∙d儿童期
教育活动的主题并影响全部教育活动的基本理论问题是（B）
∙a教育制度
∙b教育目的
∙c教育方法
∙d教育途径
狭义的德育专指（B）
∙a思想教育
∙b道德教育
∙c民主教育
∙d政治教育
认为智力涉及运思、内容和产物三方面的是（D）
∙a斯皮尔曼
∙b斯滕伯格
∙c帕金斯
∙d吉尔福德
“教师中心论”的代表人物是（A）
∙b卢梭
∙c杜威
∙d克伯屈
家庭、社会、学校三结合形成教育合力，起主导作用的是（C）
∙a家庭教育
∙b社会教育
∙c学校教育
∙d都是主导
教育无目的论的提出者是（D）
∙a涂尔干
∙c小原国芳
∙d杜威
全部教育活动的主题和灵魂是（B）
使人的全面发展成为可能的物质基础是（A）
∙a机器大生产
∙b传统手工业
∙c独立手工业
∙d工场手工业
人的全面发展实现的重要中介是（C）
∙a社会关系
∙b社会存在
∙d社会生产力
“学生中心论”的代表人物是（C）
∙d斯宾塞
谈话法的基本类型是提问和（B）
∙a讨论
∙b对话
∙c回答
∙d答疑
审美活动的起点，也是学校美育的基本任务是（A）
∙a感受美
∙b鉴赏美
∙c创造美
∙d体验美
我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（A）
∙a马克思主义关于人的全面发展的学说
∙b卢梭的自然主义教育原则
∙c杜威的的实用主义教育理论
∙d欧文的教育思想
在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（D）
∙a布鲁纳
∙c巴班斯基
∙d赫尔巴特
古希腊的苏格拉底提倡的“产婆法”是（A）
∙a谈话法
∙b讨论法
∙c讲授法
∙d演示法
人的个性品质是在（D）中形成的。
∙a学校教育
∙b学习
∙c家庭教育
∙d社会交往
认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）
在教育过程理论中，提出“情境、疑问、假设、推断、验证”的是（B）
构成教育活动的两个最重要因素是（）
∙a
教材和学生
∙b
教师和教材
∙c
学生和课程
∙d
教师和学生
一个最基本的教育过程从时间流程上讲，可以大体归纳为三个基本阶段，即（）
预备—内化—运用
预备一学习—巩固
预备—记忆—巩固
预备—内化—巩固
认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）
布鲁纳
杜威
巴班斯基
赫尔巴特
教育过程实现的基本途径是（）
社会实践
课外活动
教学
上课
实用主义教育学的代表人物是（）
梅伊曼和拉伊
狄尔泰和斯普朗格
杜威和克伯屈
鲍尔斯和金蒂斯
主张教育的生物起源论的是（ ）
孟禄
马克思
沛西·
在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（）
文化传播
文化保存
文化传递
文化交流
“学生中心论”的代表人物是（）
卢梭
斯宾塞
在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（）
首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的是（）
培根
康德
洛克
“尊德性而道问学”反映的是（）。
知识与品德的关系
知识与能力的关系
品德与心理的关系
学问与能力的关系
学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于（）。
宏观教育制度
微观教育制度
显性教育制度
隐性教育制度
教育学的研究任务是揭示（）
教育问题
教育现象
教育事实
教育规律
下列主张环境决定论的是（）。
高尔顿
孟子
华生
人的身心发展的物质前提是（）。
家庭
环境
教育
遗传
主张教育的劳动起源论的是（ ）
勒图尔诺
我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（）。
壬寅学制
壬子——癸丑学制
癸卯学制
壬戌学制
谈话法的基本类型是提问和（）
讨论
对话
回答
答疑
德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（）
文化教育学
制度教育学
实用主义教育学
实验教育学
美国第一个学制系统是（）。
“六三三学制”
“五三三学制”
“八四四学制”
“五四二学制”
1.12.5
1.22.5
所谓狭义的美育，其极端形式为（C）
∙a美感教育
∙b审美教育
∙c艺术教育
∙d审美立美教育
1.32.5
1.42.5
1.52.5
学校体育的基本特征是教育性、技能性和（D）
∙a计划性
∙b竞技性
∙c运动性
∙d娱乐性
1.62.5
教育的根本目的是促进人的（B）发展。
1.72.5
1.82.5
1.92.5
提出了关于人的发展的“一般发展”理论的是（D）。
1.102.5
社会本位教育目的论的代表人物是（A）
1.112.5
主张教育的劳动起源论的是（B ）
1.122.5
1.132.5
在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（D）
1.142.5
根据《中华人民共和国义务教育法》等法律规定，义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即（B）
∙a“全面教育”与“全面发展”
∙b“全面发展”与“面向全体”
∙c“全面教育”与“面向全体”
∙d“全面教育”与“全面落实”
1.152.5
下列主张遗传决定论的不包括（D）。
1.162.5
1.172.5
科技发展至少在两个方面影响教育内容，即影响课程设置和（A）
∙a指导思想
∙b课程评估
∙c课程目标
∙d课程实施
1.182.5
追求人生终极意义和意趣，属于美育的（D）
∙a直接功能
∙b间接功能
∙c发展功能
∙d超美育功能
1.192.5
马克思主义关于“人的全面发展”的内涵，其一是指劳动能力的全面发展，其二是指实现人的（B）
∙a真正自由的发展
∙b真正全面和自由的发展
∙c有条件的自由发展
∙d有条件的全面发展
1.202.5
1.212.5实用主义教育学的代表人物是（C）
1.222.5
探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的“泛智教育思想”出自（B）
1.232.5
1.242.5
1.252.5
1.262.5
1.272.5
教育过程实现的基本途径是（C）
∙a社会实践
∙b课外活动
∙c教学
∙d上课
1.282.5
提出了着名的“最近发展区”概念的是（C）。
1.292.5
人的全面发展实现的重要中介是（C）
1.302.5
教育制度中始终处于核心位置的是（A）。
1.312.5
青少年心理的发展变化，包括认识过程和（B）的发展两个方面。
∙a情感过程
1.322.5
构成教育活动的两个最重要因素是（D）
∙a教材和学生
∙b教师和教材
∙c学生和课程
∙d教师和学生
1.332.5
1.342.5
1.352.5
在教育过程理论中，提出“最优化模式”的是（C）
1.362.5
1.372.5
向学生传授身体锻炼和提高体能的知识和技能体现了学校体育的（B）
∙a教育性
∙b技能性
1.382.5
1.392.5
德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（D）
1.402.5
教育要抓住关键期是因为人的身心发展具有（C）。
狭义的德育专指（B）
师范教育的奠基人是（D）
∙d裴斯泰洛齐
凯兴斯泰纳倡导（C）
∙a教育无目的论
∙b个人本位的目的论
∙c社会本位的目的论
∙d神学教育目的论
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