《月迹》教材分析Word文档格式.docx
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酥：
古代称酥油为酥;
（食物）松而易碎;
面粉和油加糖制成的松而易碎的点心;
酥软。
同学们觉得在这里选用哪一种解释更切合作者想要表达的意思？
“酥酥地颤”――心里的怜爱。
院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。
如果你去找，你还会在哪些地方看到月。
（月亮竟是这么多的;
只要你愿意，它就有了。
四、童趣探源
这么多美丽的月景，真让人陶醉呀！
哎，有些羡慕这些儿童了，我们也常常看到月亮，怎么就没有这样的体会呢？
儿童特有的心理：
“羡慕、嫉妒起来”;
“啊，啊！
月亮是我的啦！
”（读出三妹的口吻）
儿童特有的体验：
“我们已在了月里。
”
儿童特有的期盼：
“什么都不满足”“大家都满足了。
”（沿着月迹寻找美丽）
儿童特有的思想：
“我所要的”“是个好”“按在天空上的印章”。
长天为纸月为印。
天空是我们的作品，月亮是我们的印章。
我们拥有了天空，我们拥有了宇宙！
拥有所想要的一切。
这就是什么都不满足的儿童！
小结：
随着月景的变化，我们的感悟体验越来越具体丰富且深刻。
这便是对美的理解和领悟呀！
五、拓展深思
（1）大家的记忆宝库中收藏了哪些关于月亮的经典的诗词文赋呢？
在这些月的意象中，你们读到了怎样的月景和情感？
（2）这些诗文中的“月”与今天寻找的“月迹”比起来
你更喜欢哪一处？
六、作业超市
月亮独特的美，给予了人们很多的遐想，寄予了人们丰富的思想情感。
课后请从下列两项学习任务中任选一项完成。
（1）读（填人名）的月;
（2）城里的月光（写一篇城里儿童眼中的月）。
【教学反思】
文学作品阅读教学是要通过学生对作品个性的品读解析，让学生深入地走进作品，体会作品之美，感受作者之情。
叶圣陶先生说：
“文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手。
”本课教学引领学生经由语言的路径，登堂入室，探骊得珠，获得文学审美阅读的真切体验。
1.尊重学生的个性体悟，调动审美的情感共鸣。
阅读文章的“初识感”，即阅读的第一印象，是我们深入文本的原发点，是我们沟通生活与文本、学生与作者的桥梁。
上课伊始的提问：
“在你的记忆中，最美的一处月景是怎样的？
”一方面调动了同学们的生活记忆，活跃思维，另一方面激发了学生的语言积累，预热表达。
在记忆追寻的基础上，学生自由选择最喜欢的一处写月的文字，静心品读，努力将文章的画面再现到自己的脑海里。
这里特别强调“静心品读”，是为了传递一种思想，更是为了培养一种品质：
文学作品阅读需要静心凝神，在个性思维的放飞中融情入境，静心，更多时候是一种生命思考的状态。
《月迹》把对一切美好事物的热情追求，浓缩到对月迹的追逐之中，创设了一种清新优美、含蓄隽永的艺术境界，给人以美的享受。
编者将《月迹》选进“童年趣事”专题，意在表现“童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉”。
在阅读中，只有顺应着学生的阅读体验，“沿波讨源，虽幽必显。
世远莫见其面，觇文辄见其心”感受探寻“月迹”的美妙的历程，观赏月夜美的画卷，才能真正体味到作品的原味。
2.寻找词语的巧妙切入，走进美妙的文学意境。
阅读教学中，应该始终确立，在具体的语言环境中分析语言、理解语言、感悟语言，从而学会运用语言的意识。
本课教学始终坚持通过具体词语的品味，感受文章所创设的月景之美。
因此，在课堂中便有了关于“溜”的对话：
“‘溜’很容易让人想起什么人？
怎样才是‘款款’呢？
‘款款地溜’又让你想到什么样的人了？
”在这一步步的交流中，词语丰富传神的表现力，便逐步明晰起来了。
由于学生的生活经历和阅读经验的不足，因此教学中需要我们顺着学生的思维发展轨迹，不断提供多元的辅助材料，引导学生慢慢入境入情。
在品味文中用“玉玉的”“银银的”来形容满院子的白光时，学生大多只能体会到月光的白亮，却难以感受那种温润的质感。
我首先让学生闭上眼睛，轻轻地吟诵这句话，感受眼中所见的那满院子、满空中，把我们紧紧浸润的月光，通过再造想象，努力进入那样的情景中;
再通过引入《济南的冬天》中的一段话，形成知识关联，帮助学生理解。
黄厚江先生曾说“文本是阅读教学的凭借，是开展阅读教学活动的平台。
阅读教学，就是带着学生享受文本，享受阅读，享受语文。
……我们应该和学生一起，‘撑一支长篙’，在文本的河流之中，‘向青草更青处漫溯’，在‘星辉斑斓里放歌’，然后结束我们的‘寻梦’之旅，‘满载一船星辉’归去。
”在充分引导学生品味语言的形式之美基础上，不断渗透引导学生体会词语中蕴含的丰富深厚细腻的情韵，从而走进了文章的深处，走进了人物的世界，走进了作者的内心，阅读便不断地引向了深入。
3.重视文章的多样诵读，体会情感的真实细腻。
要更好地实现对语言的深入体会，由词语而情景，由情景而审美，则需要通过不同方式的诵读来深化。
在课堂上，有静心于境，凝神于文的阅读，它利于学生形成个性的阅读感悟，融情入境;
有寻章摘句，重点语句的诵读，这是建立在同学们对具体词句的品析基础上的朗读，是对理解的进一步深化和提升;
有换位入境，情景再造的仿读，让学生体会人物在那时那境中的特殊心境，通过模仿人物的语气语调来朗读，体会人物的情感。
阅读是语文课堂的灵魂，但凡能认认真真全心投入文章阅读的课堂，学生的学习一定是深入且愉悦的。
4.关联课外的阅读积累，丰富意象的内涵外延。
在深入品读《月迹》中的纯美意境后，师生就“月亮的经典的诗词文赋”这一话题展开交流，激活了他们的阅读积累，促进思维比较，形成语文素养。
也是在这样的比较思维中，学生对贾平凹的《月迹》中更具生动性、思想性和正能量的单纯美，有了更真切深入地感悟。
课后的作业设计了两项选做题。
这样设计，紧紧围绕本课教学的重点，既是对本课所学内容的巩固，更是延展，既是对同学的尊重，也是激励。
善品读者，从本文出发，再读古往今来的写月文字，深入体会，读有所悟;
乐写作者，结合阅读本文获得的启示和体会，用心观察审视身边的月，表达个性的体验与思考，写有所思。
《月迹》教材分析第2篇
教学目标:
1.初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位
2.把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程
3.体会一切从孩子眼中看出的意义，揣摩文中所写孩童语言的特色
教学重点:
把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程
教学难点:
理解“月亮属于每个人”的深刻含义
教学流程:
一.导入
悠悠千古明月，牵动多少人的情思，于是就有了边关冷月、卢沟晓月、晓风残月，有了月形月影、月波月色，请同学们回忆咏月佳作。
……
在这月诗月文中有一篇不得不令我们动容，那就是当代作家贾平凹的《月迹》
二.整体感知
1.释题（根据预习，你认为标题是什么意思;
亦可围绕课文内容对标题进行扩句，初步理解）
（1）月亮运行的轨迹
（2）我们找月亮的轨迹
（3）月亮在我们心中留下的美好印迹
2.文章围绕“月”写了哪些内容?
盼月寻月议月
3.重点在写什么?
寻月
三.精读品析
1.初读课文，了解我们都在哪找到了月亮，每一次的寻得又有怎样的心理
（浏览课文，划出关键词，看我们都在哪找到了月亮及每一次寻得后心理的变化）
镜中看月高兴--失望
院中望月惊讶--争执
杯中“饮月”人人拥有
河中寻月处处都有
眼瞳见月竟是这么多
2.对寻月我们饶有兴趣，而我们又是一群孩子，言语中充满孩子的稚气，请找出符合孩子年龄特征的语句，有感情地朗读，并说说自己的感受。
3.纯真的我们，月圆之夜盼望月亮，镜中月到高兴，月去失望;
院中月现兴奋争执;
杯中、河中、眼中，人人有月，甚感满足。
一句“只要你愿意，它就有了哩”，我们仿佛感受到《蔚蓝的王国》中船随心动的惬意，月亮这样牵动人心，究竟的个什么呢?
（议月部分）
（1）用文中的话回答
弟弟:
我所要的
妹妹;
好
我:
我们按在天空的印章
（2）你更喜欢哪一种说法，若问你月亮是个什么，你怎么回答
（3）由孩子们寻月的过程，对你有何启发
生活中光明美好的东西属于每个人，只要我们努力寻求，就可得到。
4.小结:
无论你喜欢哪一种说法，无论你把月亮比作什么，此处的月亮是孩子眼中的月，就是一个如花儿一样美好的事物，这里月亮是美好的代名词。
因此，孩子们寻月的过程也就是寻找美好事物的过程，是孩子们成长的过程，是童心升华的过程。
（主题升华）
5.当然，我们这一群孩子能够找到月亮，奶奶起着重要作用。
选读课文，找出奶奶的活动，并简单分析奶奶是怎样一个人。
奶奶是个线索人物，引导我们寻找美
奶奶了解童心、富有童心，充满热情，调解“纠纷”，引导我们关注外界，探索自然，把我们的心灵不断带进新的境地。
四.拓展延伸
有了奶奶这位高明的向导，一群真挚纯洁，富有幻想的孩子在月圆之夜，演绎了一段动人的故事，也送给了我们一双慧眼，今天我们用自己的明眸，找一找教室里的“月亮”。
五.课堂小结
在一种温馨、融洽、热烈、向上的氛围中，我们再一次感受到我们的世界充满美好，不仅在孩子们那里，也不仅在我们的教室里，她在生活的每一个角落里;
不仅在中秋月圆之夜，也不仅在我们这堂课的45分钟里，她在生活的每一个瞬间里，愿我们努力寻找，人人拥有。
六.布置作业
1.收集摘抄有关月亮的诗文名句。
2.完成书后练习四。
《月迹》教材分析第3篇
教材分析：
这篇文章是统编版五年级上册第七单元的最后一课，是一篇略读课文。
本文记叙了中秋夜几个孩童从中堂到院子、从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。
这篇文章语言的最大特色就是富于童趣，弥漫着鲜活的、纯真的孩童气息。
写孩童寻月，写孩童眼里的月亮，一切就着孩童的言行、感受和心理来写。
教学目标：
1.认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.划出自己喜欢的有趣的词句，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地朗读。
教学重难点：
体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学准备：
1.教学课件。
2.让学生提前预习课文和生字。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、揭示课题
1.导入：
月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！
那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？
今天，就让我们共同走进著名作家贾平凹（wā）为我们营造的童心世界，一起去寻找美好的月迹。
2.读题，交流对“月迹”的理解。
齐读课题-“月迹”，月迹是什么意思？
预设：
“月迹”就是指月亮的足迹、印迹。
二、检查预习成果。
活动一：
我会读。
1.出示生字词
嫉妒[jí
dù
]袅袅[niǎoniǎo]
悄没声儿[qiǎomoshēngr]累累[lé
ilé
i]
预习过了吧，课文读过五遍以上的请举手，不错，既然课文读了那么多遍，那我就来检查你们的预习情况。
文中的四个词语你应该能读正确吗？
谁来读读第一行的两个词语。
（1）“嫉”是个形声字，右边是个疾病的疾，代表它的读音，一起读两遍。
“袅袅”傍晚收工回家，家家户户生火煮饭，村庄里烟气缭绕上升，我们就可以说“炊烟袅袅”。
花园里，花的香气缭绕持续不断，我们就可以说“花香袅袅”。
声音已经结束，余音还在缭绕，我们就可以说“余音袅袅”。
不知不觉中，我收获了多个四字词语。
（2）第二行是多音字，谁来读读。
悄没声儿[qiǎomoshēngr]，是什么意思（没有声音，或声音很低。
）累累[lé
i]（秋天到了，果实丰收了，我们就可以说“果实累累”，也可以说“硕果累累”。
三、理清文章脉络，了解月之迹
活动二：
说说月亮的足迹都出现在哪里。
难读易错的字词会了，那你能说说月亮的足迹都出现在哪儿吗？
1.交流。
（预设：
月亮的足迹出现在竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶上、瓷花盆上、锨刃儿上、小河里、眼睛里、天空上）
你预习的很到位，同学们略读课文我们在预习时要关注什么？
（阅读提示，阅读提示往往告诉我们本课的学习任务，根据略读提示开展预习，这是很有效的一种方法。
其他同学没有找到的，赶紧拿起笔来圈一圈。
我们跟随贾平凹一起按顺序说说月亮的足迹吧。
你发现了吗？
老师把月亮的足迹分成三部分，谁知道其中的奥秘？
2.归纳。
出现在竹窗帘儿上和穿衣镜上的月影是孩子们在中堂屋里看到，（板书中堂）葡萄叶上、瓷花盆上、锨刃儿上的月影是孩子们在院子里找到的，（板书院子里）小河里、眼睛里、天空上的月亮是孩子们在院子外发现的（板书院门外）。
所以，月亮的足迹可以概括为“中堂-院子里-院门外”。
这既是月亮的足迹，也是孩子们寻月的足迹，同时还是作者写作的线索。
四、品析文章语言，体会作者细腻的感受和动人的描写。
解决了阅读提示中的第一个任务，谁来说说阅读提示第二个任务是什么？
那就让我们按要求做一做吧。
（一）自读课文，明确要求。
活动三：
1.画一画：
画出课文中描写你觉得有趣的词语或句子。
2.写一写：
把读后的感受写在句子旁边。
3.读一读：
试着有感情地朗读句子，读出自己的感受。
（二）交流。
让我们先跟随作者去中堂里看看吧，在中堂里寻到的月亮，哪里让你觉得特别有趣。
相机出示：
①我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了：
原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。
1.作者运用了拟人的手法，描写月亮升起的过程，让我感受到月亮的调皮、可爱。
在孩子们眼里，中堂里的月亮是怎么进来的？
把这些有关的词语找出来，并画上横线。
（月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地溜了进来；
又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。
“爬”月亮竟然长腿了。
一个“爬”字让我们看见月亮一点点升起，越过一个个横格，多么有趣呀。
2.作者写出了月亮升起时形状的变化。
除了“溜、爬”写动作的词语，你们还找到了哪些词语也是写月亮怎么进来的？
（“白道儿”，“半圆”，“满盈”。
通过写月亮的形状变化也能看出它是怎么进来的。
）（课件语段中“溜”、“爬”、“白道儿”、“半圆”、“满盈”这些词语变红）你们看，月亮进来这一处动态的描写，贾平凹先生居然──化作这么多生动、有趣的词语。
3.这么细腻的感受和生动有趣的描写，我们得好好读一读。
大家自己试着读一读。
谁来分享？
看着月亮从竹窗帘格儿里慢慢升起来，你觉得作者的心情怎样？
（高兴），让我们一起带着这份欣喜读一读。
4.儿化训练，感悟语言特点。
读着，读着，你发现了这段语言的什么特点了？
（板书：
儿化）你们注意到吗？
“竹窗帘儿”“儿”这个字只读半音，要读得轻点，可爱点，这样就能把它的情趣儿读出来，请同学们接着读。
作者这么一写，让我们这么一读，顿时这段文字显得那么亲切、可爱。
那院子里的月光哪一处也打动了你？
②我们就都跑出门去，它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光,是玉玉的,银银的，灯光也没有这般儿亮的。
院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。
1.作者把月亮的光与灯光进行了对比，让我感受到了月光非常明亮。
2.从这句话中的“玉玉的”“银银的”写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，这一处是静态描写，感受到月光的柔美、幽静的特点。
3.在写中堂里的月时他用了儿化，在写院子里月光这段话语言上又有什么特点？
叠词）叠词就是两个字的重叠。
请你们马上把这段话里的叠词找出来。
（玉玉、银银、疏疏、粗粗、累累。
课件中叠词下加点）
4.老师把这段话变换了一下形式，现在请你们用刚才找到的叠词将这段话填写完整。
（课件出示）：
看那，院子里的白光，
（玉玉）的，（银银）的。
月光里，瞧得见那（粗粗）的桂树，
（疏疏）的枝，（疏疏）的叶，
那（累累）的骨朵儿，
不正像是天上的繁星儿变得？
你们看，现在这一段话，多像一首──诗歌。
现在就让我们用诗的语言、诗的感情再把这段话美美地朗读一遍。
这段话是对月亮的静态描写，使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。
过渡：
多美的月光啊，写院子里寻月，作者不仅用叠词，还有神奇的想象。
你们找找看，在哪？
③我们都走进去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这花骨朵是繁星变的；
抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。
④我想：
月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。
⑤“我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发稍儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。
（“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了；
“痒痒的”是从触觉的角度写。
独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。
2.小结：
通过分享文中写得有趣的、让我们印象深刻的句子，我们感受到作者生动的描写、细腻的感受及奇妙的想象。
五、摘抄句子
这么好的句子，我们得把它抄下来，拿出作业本，翻到96页，完成第3小题。
六、作业。
摘抄文中描写月亮的优美的句子进行积累。
《月迹》教材分析第4篇
《月迹》是一篇充满童趣的优美散文。
这篇课文的作者是当代著名作家贾平凹先生。
本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，表现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵的心灵世界。
课文以“月迹”为题，既是月亮的运行足迹，也是孩童心理变化之迹——寻月的过程就是孩子们寻美的过程。
在本节课的教学中，我感觉成功之处有以下几点：
一、借助现代的教学手段——多媒体帮助学生理解课文内容，感悟文章中蕴含的作者的思想情感
本节课一开始我播放了一段音频，在播放音频之前，我告诉孩子们闭起眼睛边听边想音频中描绘的情境是什么。
这样既营造了浪漫的氛围，又能拓展学生思维的空间，为进一步的学习作好了铺垫。
然后我根据孩子们已有的知识经验为他们展示了在科学课上曾学过的月相图。
不但告诉孩子们科学和语文有着相通的地方，而且拉近了孩子们与文本之间的距离。
二、以问题为引领，层层深入地进行探究
例如，在组织学生探讨“拥有月亮就是拥有美”这个问题上，我选择了六句话作为探讨的重点。
这六句话可以分为三个层次：
A、B两句为第一层次，是浅层次地认识美；
C、D两句为第二层次，为较深层次地追寻美；
E、F两句为第三层次，是深层次地发现美和创造美。
问题层次分明，感悟由浅入深，学生各抒己见，谈及各自的理解，不乏妙语神思，令人惊叹。
我们在教学每一篇课文的时候，不可能让学生理解课文中所蕴含的全部的东西，只能够有所侧重地来进行教学。
这就需要我们以教师用书为依据，以课程标准为准绳，在深入研究教材的基础上大胆取舍，给孩子们留下自己认为最有用的东西。
在本节课的教学过程中还有很多不足之处，需要日后加强改进的。
比如，①虽然多媒体手段能够帮助学生理解课文内容把静态的文字变成动态的画面，但是我在展示图片的时候没有进行精心的挑选，过多的画面展示让孩子们产生视觉疲劳。
这是一大败笔。
在以后的教学中对于这一环节一定要慎之又慎，去伪存真，宁缺毋滥，不能让孩子们产生视觉疲劳，影响孩子们的学习积极性。
②在分组讨论的时候，对孩子们在小组讨论中出现的个别问题没有进行应急预案，以至于差点影响到了全班交流这一环节的正常进行。
在以后的教学中我一定要加强教师的巡视，提前做好预案及时发现问题并及时进行调整，防止类似的情况再次出现。
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